Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN
GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT
Người thực hiện: Hoàng Thị Minh Hoạt
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục □
- Phương pháp dạy học bộ môn □
- Lĩnh vực khác □
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình □ Phần mềm □ Phim ảnh □ Hiện vật khác □
NĂM HỌC: 2013-2014
Hoàng Thị Minh Hoạt
1
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. Thông tin chung về cá nhân
1. Họ và tên: Hoàng Thị Minh Hoạt
2. Ngày tháng năm sinh: 10/09/1982
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Ấp Tam Bung, xã Phú Cường, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai.
5. Điện thoại: (DĐ) 01695037914
6. Fax: E-mail: [email protected]
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Kiệm Tân
II. Trình độ đào tạo
- Học vị cao nhất: Cử nhân

Công Dân ở trường THPT
Hoàng Thị Minh Hoạt
3
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
1. Bài 6 (Lớp 12): Công dân với các quyền tự do cơ bản ( Tiết 1)
2. Bài 12 Lớp 11): Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường
IV. KẾT QUẢ
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
VI- KẾT LUẬN
Hoàng Thị Minh Hoạt
4
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ năng sống đã được nhiều quốc gia trên thế giới
đưa vào dạy cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình thức khác
nhau. Chương trình hành động Dakar về giáo dục cho mọi người (Senegal-2000) đã
đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với
chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp và kĩ năng sống cần được coi như một
nội dung của chất lượng giáo dục.
Ở Việt nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng
nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng
yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông
đã và đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà
thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống, đó là: Học để biết, Học để làm, Học để tự
khẳng định mình và Học để cùng chung sống. Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và
đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực
cần thiết cho học sinh. Phương pháp giáo dục phổ thông đã và đang đổi mới theo
hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp
với đặc điểm của từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện
kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,

hiểu và áp dụng trong các tình huống tương tự của cộc sống. Những kĩ năng này
thường gắn với một nội dung giáo dục với một số phương pháp, kĩ thuật dạy học
nhất định để có thể hình thành được. Vì vậy, các môn học trong nhà trường phổ
thông Việt Nam đều có khả năng thực hiện giáo dục kĩ năng sống.
Hơn nữa kĩ năng sống rất đa dạng và mang tính đặc trưng vùng, miền. Việc sử
dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học cũng rất đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh,
điều kiện dạy học cụ thể. Vì vậy, giáo viên cần vận dụng một cách linh hoạt, sáng
tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ của học sinh và đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể
của nhà trường và địa phương.
Hoàng Thị Minh Hoạt
6
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
Môn Giáo Dục Công Dân trường THPT có vai trò quan trọng trong việc thực
hiện mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, là
một môn học có nhiều khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Chính vì vậy,
dựa trên những thành tựu của các tác giả đi trước và qua thực tế giảng dạy môn
Giáo Dục Công Dân trong trường phổ thông trong đề tài tôi chỉ giới hạn ở việc xây
dựng một số phương pháp giáo dục kĩ năng sống trong một số bài học cụ thể của
môn Giáo Dục Công Dân. Đây là công việc không còn là mới cả về phương pháp
dạy học cũng như nội dung tích hợp kĩ năng sống nhưng trong quá trình dạy học tôi
thấy việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh vừa làm phong phú thêm nội
dung bài học Giáo Dục Công Dân vừa làm cho những kiến thức về đạo đức, pháp
luật,… của môn đi sâu vào đời sống thực tiễn của học sinh và giải quyết được một
số vấn đề mà học sinh thường gặp trong đời sống hàng ngày. Vì thế tôi đã chọn và
triển khai nghiên cứu đề tài: “Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng
sống trong môn Giáo dục công dân ở trường THPT”
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lí luận
Môn Giáo dục công dân trường THPT có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một
số kiến thức về giá trị đạo đức và pháp luật cơ bản, cần thiết và một số kiến thức

hội.
2. Cơ sở thực tiễn
Cuộc sống hiện đại đòi hỏi mỗi cá nhân không ngừng cập nhật thông tin và
hoàn thiện giá trị của mình để tồn tại và phát triển, bất kỳ ai cũng phải trang bị cho
mình những kĩ năng cần thiết. Vì vậy mỗi cá nhân phải nâng cao kĩ năng sống cho
bản thân để phù hợp với mọi hoàn cảnh gia đình, cộng đồng, tổ chức, xã hội và hòa
nhập quốc tế. Để có chỗ đứng trong xã hội hiện nay bạn trẻ cần trang bị cho mình
những kĩ năng cần thiết để luôn vững tin trong cuộc sống.
Hoàng Thị Minh Hoạt
8
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
Hiện nay học sinh không chỉ tiếp cận với kiến thức trong nhà trường mà các em
còn tiếp thu và giao lưu với rất nhiều thông tin ngoài xã hội, trên mạng Internet,
trong gia đình và chính những vần đề đó luôn đặt ra cho học sinh nhiều câu hỏi,
nhiều hướng giải quyết khác nhau. Trong khi đó nội dung những bài học Giáo Dục
Công Dân lại rất gần với những vấn đề của thực tiễn, đời sống. Chính vì vậy, bản
thân tôi là giáo viên giảng dạy môn Giáo Dục Công Dân luôn mong muốn phải làm
sao cho mỗi bài dạy của mình vừa phong phú, sinh động, hấp dẫn vừa làm cho lí
thuyết gắn thực hành và bản thân mỗi học sinh thấy được nó thực sự cần thiết và có
ích cho các em trong cuộc sống.
Thực trạng kĩ năng sống của học sinh khi ra trường hiện nay là biết nhiều kiến
thức nhưng lại không có kĩ năng làm việc cụ thể và thường lúng túng trước những
vấn đề cần giải quyết trong cuộc sống.
Trong những năm gần đây tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường phổ
thông đã được quan tâm và áp dụng một cách rộng rãi ở khắp các môn học cũng
như các bậc học. Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cũng đã thu được những kết
quả nhất định.
III. NỘI DUNG :
A. Một số vấn đề chung về kỹ năng sống
1. Quan niệm về kỹ năng sống

- Kĩ năng giao tiếp hiệu quả
- Kĩ năng ra quyết định
- Kĩ năng tư duy sáng tạo
- Kĩ năng giao tiếp ứng xử cá nhân
Hoàng Thị Minh Hoạt
10
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
- Kĩ năng tự nhận thức
- Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
- Kĩ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc
Trong giáo dục chính qui ở nước ta những năm vừa qua, kĩ năng sống thường
được phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:
Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng cụ
thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sự hỗ trợ,
tự trọng, tự tin,
Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm các kĩ năng cụ thể
như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự
cảm thông, hợp tác,…
Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các kĩ năng cụ
thể như: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết
định, giải quyết vấn đề,…
3. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nhà trường
phổ thông
3.1. Kĩ năng sống thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội
Có thể nói kĩ năng sống là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành
thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kĩ năng sống phù hợp
sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề
một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu
đời và làm chủ cuộc sống của chính mình. Ngược lại, người thiếu kĩ năng sống
thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống.

Hoàng Thị Minh Hoạt
12
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
3.3. Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông
Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển
xã hội. Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,
cần phải có những người lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi
mới giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng. Nhiệm vụ đổi mới giáo
dục đã được thể hiện rõ trong các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội, trong Luật
giáo dục.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, với bản chất là hình thành và phát triển cho
các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người
khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống
rõ ràng là phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông.
3.4. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế
chung của nhiều nước trên thế giới
Hiện nay, đã có hơn 155 nước trên thế giới quan tâm đến việc đưa kĩ năng sống
vào nhà trường, trong đó có hơn 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa ở
Tiểu học và Trung học.
4. Định hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ
thông
4.1. Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông
Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là
chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực cần thiết cho người học để
đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Mục
tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết,
học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống.
Hoàng Thị Minh Hoạt
13

điều kiện thực tế.
4.2.3. Tiến trình
Giáo dục kĩ năng sống không chỉ hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi
hỏi phải có cả quá trình: nhận thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi. Đây là
một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới. Do đó nhà
giáo dục có thể tác động lên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái
độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo
nên sự thay đổi nhận thức và thái độ.
4.2.4. Thay đổi hành vi
Mục đích cao nhất của giáo dục kĩ năng sống là giúp người học thay đổi hành vi
theo hướng tích cực. Giáo dục kĩ năng sống thúc đẩy người học thay đổi hay định
hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình. Thay đổi hành vi, thái độ ở
từng con người là một quá trình khó khăn không đồng thời. Có thời điểm người học
lại quay trở lại những thái độ, hành vi hoặc giá trị trước. Do đó các nhà giáo dục
cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để học sinh duy trì hành vi
mới và có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị,
thái độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá thị, thái độ
và hành vi mới. Giáo viên không nhất thiết phải luôn luôn tóm tắt bài “hộ” học
sinh, mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự tóm tắt những ghi nhận cho bản thân sau
mỗi giờ học.
4.2.5. Thời gian- môi trường giáo dục
Giáo dục kĩ năng sống cần được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng
sớm càng tốt. Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp
dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống thực trong cuộc sống.
Hoàng Thị Minh Hoạt
15
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
Giáo dục kĩ năng sống được thực hiện trong gia đình, nhà trường và cộng đồng.
Người tổ chức giáo dục kĩ năng sống có thể là bố mẹ, thầy cô, là bạn cùng học hay
các thành viên trong cộng đồng. Trong nhà trường phổ thông, giáo dục kĩ năng

B. Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ
thông
1. Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều
nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt
động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của
người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy,
tuy nhiên để dạy học theo phương pháp giáo dục tích cực thì giáo viên phải nỗ lực
nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học,
nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy.
Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáo
viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương
pháp dạy học tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn
quen với lối học tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt
động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách
Hoàng Thị Minh Hoạt
17
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
vừa sức, từ thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác
của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì
moới thành công. Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy và học tích cực” để phân biệt
với “Dạy và học thụ động”.
2. Một số phương pháp dạy học tích cực
- Phương pháp vấn đáp
- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề
- Phương pháp hoạt động nhóm
- Phương pháp đóng vai

Mục đích sử dụng câu hỏi trong dạy học:
- Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho
học sinh tham gia vào quá trình dạy học.
- Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của học sinh và sự quan tâm, hứng thú
của các em đối với nội dung bài học.
- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức
Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học
- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Đúng lúc, đúng chỗ
- Phù hợp với trình độ học sinh
Hoàng Thị Minh Hoạt
19
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
- Kích thích suy nghĩ của học sinh
- Phù hợp với thời gian thực tế
- Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp
- Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích
- Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc
3.4. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Mỗi nhóm sẽ có một
tờ giấy A0 đặt trên bàn, như là một chiếc khăn trải bàn.
Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, tiếp tục chia phần
xung quanh thành 4 hoặc 6 phần tùy theo số thành viên của nhóm.
Mỗi thành viên sẽ suy nghĩ và viết ý tưởng của mình (về một vấn đề nào đó mà
giáo viên yêu cầu vào phần cạnh “Khăn trải bàn” trước mặt mình. Sau đó thảo luận
nhóm, tìm ra nhũng ý tưởng chung và viết vào phần chính giữa “Khăn trải bàn”.
3.5. Kĩ thuật “Phòng tranh”
Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm
- Giáo viên nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm.

tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng.
Giáo viên nêu câu hỏi hoặc vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước
nhóm.
Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến càng nhiều cáng tốt.
Liệt kê tất cả các ý kiến lên bảng.
Phân loại các ý kiến.
Hoàng Thị Minh Hoạt
21
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ.
Tổng hợp ý kiến của học sinh và rút ra kết luận.
3.9. Kĩ thuật “Trình bày một phút”
Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức đã học và đặt
những câu hỏi về những điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài trình bày ngắn
gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp. Các câu hỏi cũng như câu trả lời của học sinh
đưa ra sẽ giúp củng cố quá trình học tập của học sinh và cho giáo viên thấy được
các em đã hiểu vấn đề như thế nào.
Kĩ thuật này được tiến hành như sau:
- Cuối tiết học hoặc giữa tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời
các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học được hôm nay là gì? Theo các
em, vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp?
- Học sinh suy nghĩ và viết ra giấy.
- Mỗi học sinh trình bày trước lớp trong thời gian một phút về những điều các
em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề
các em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm.
3.10. Kĩ thuật “Chúng em biết 3”
Giáo viên nêu chủ đề cần thảo luận.
Chia học sinh thành các nhóm 3 người và yêu cầu học sinh thảo luận trong vòng
10 phút về những gì mà các em biết ở chủ đề này.
Học sinh thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm quan trọng nhất để trình bày với cả

Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính
viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý
tưởng trung tâm nói trên.
Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc
nhánh chính đó.
Tiếp tục như vậy ở các từng phụ tiếp theo.
3.14. Kĩ thuật “Hoàn tất một nhiệm vụ”
Giáo viên đưa ra một câu chuyện/ một vấn đề/ một bức tranh/… mới chỉ được
giải quyết một phần và yêu cầu học sinh/ nhóm học sinh hoàn tất nốt phần còn lại.
Học sinh/ nhóm học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao.
Học sinh/ nhóm học sinh trình bày sản phẩm.
Giáo viên hướng dẫn cả lớp cùng bình luận, đánh giá.
3.15. Kĩ thuật “Viết tích cực”
Trong quá trình thuyết trình, giáo viên đặt câu hỏi và dành thời gian cho học
sinh tự do viết câu trả lời. Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn
những điều mà các em biết về chủ để đang học trong một khoảng thời gian nhất
định.
Giáo viên yêu cầu một vài học sinh chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước
lớp.
Kĩ thuật này có thể sử dụng sau tiết học hoặc để tóm tắt nội dung đã học, để
phản hồi cho giáo viên về việc nắm kiến thức của học sinh và những chỗ các em
còn hiểu sai.
3.16. Kĩ thuật “Đọc hợp tác”
Hoàng Thị Minh Hoạt
24
Một số phương pháp và kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống trong môn GDCD ớ trường THPT
Kĩ thuật này nhằm giúp học sinh tăng cường khả năng tự học và giúp giáo viên
tiết kiệm thời gian đối với những bài học/ phần đọc có nhiều nội dung nhưng không
quá khó đối với học sinh