SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ
34.61.01

BÁO CÁO KẾT QUẢ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ X; TỈNH:
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY
KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT
Môn: Tiếng Anh
Tổ bộ môn: Xã hội
Mã: 61
Người thực hiện: Vũ Thị Kim Oanh
Điện thoại: 0988758765
Email:

Vĩnh Phúc, năm 2015

4
\


Trang

Mục lục
Phần I

Phần II

5


Kết quả dạy thực nghiệm
Kết luận và kiến nghị

25

Phần V

26

5
\


I.

PHẦN I: Lí do chọn đề tài

c¬ së lÝ luËn

Như chúng ta đã thấy, Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng trong việc hoà nhập
với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin khoa học, kỹ thuật, văn
hoá xã hội cũng như các sự kiện chính trị trên toàn thế giới. Kể từ khi Việt nam gia
nhập WTO, Tiếng Anh được sử dụng ngày càng rộng rãi hơn. Do vậy việc dạy và học
ngoại ngữ nói chung và giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng đã được coi trọng và th ực
hiện một cách nghiêm túc trong các trường PTTH
Nhận thức được tầm quan trọng đó, chúng tôi những giáo viên dạy Anh văn ở
các trường THPT có trách nhiệm trang bị cho các em học sinh vốn kiến thức cơ bản,
vững vàng để các em có thể học tốt môn tiếng Anh ở cấp học cao hơn hay có thể giao
tiếp những câu thông thường với người nước ngoài. Chúng tôi luôn cố gắng vươn lên

chưa đồng bộ….Những điều này làm phân tán sự tập trung của học sinh, tác động rất
lớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh và làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức
của học sinh. Thêm một nguyên nhân nữa mà tôi nhận thấy qua công tác dự giờ của
đồng nghiệp trong trường mình và trường bạn đó là phương pháp giảng dạy các tiết
phát triển kĩ năng còn chưa có sự đầu tư, công tác chuẩn bị cho một tiết dạy còn qua
loa, thiết kế giáo án sơ sài, chưa chú trọng làm mới các phương pháp dạy học để phù
hợp với đối tượng học sinh của mình và cuốn hút các em vào bài, đặc biệt đối với các
bài dạy kĩ năng Nói Tiếng Anh, giáo viên còn chưa quan tâm đến đối tượng học sinh
yếu kém trong lớp vì sợ “cháy” giáo án.
Từ cơ sỏ lí luận và thực tiễn trên, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy
của bản thân, tôi mạnh dạn đưa ra một vài phương pháp dạy kĩ năng nói hiệu quả thông
qua đề tài: “ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH
HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT”. Vậy vấn đề đặt ra ở đây là mỗi giáo
viên phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học của mình thì mới đáp ứng được nhu
cầu đào tạo hiện nay và phải nhận thức rõ giá trị giao tiếp của ngôn ngữ trong cuộc
sống cũng như nắm chắc cách thực hành loại hình bài dạy để cải thiện chính mình đem
lại lợi ích cho người học.

7
\


PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I.

ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Dạy học sinh THPT hệ ngoài công lập theo chương trình sách giáo khoa chuẩn(7 năm)
- Nghiên cứu các phương pháp tối ưu để Giáo viên có thể áp dụng khi tổ chức

học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động.
Công nghệ thông tin đang rất phát triển ở Việt nam, các em sớm được tiếp xúc
với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thông tin từ đây.
Ứng dụng CNTT vào dạy học là một trong những cách dễ cuốn hút học sinh vào
tìm hiểu nội dung bài học, làm cho bài dạy kĩ năng sinh động hơn qua tranh ảnh sống
động, âm thanh rõ nét và tiết kiệm thời gian trình bày. Từ đó học sinh được luyện tập
nhiều hơn.
b/ Khó khăn
Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau mà đa phần là học sinh trung
bình và yếu môn ngoại ngữ.
Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn
ào mất trật tự, đặc biệt đối với những đơn vị lớp có biên chế 45 học sinh.
Thầy , Cô giáo không bao quát hết được tất cả học sinh nên một số em cá biệt lợi
dụng cơ hội nói chuyện bằng tiếng việt hay làm việc riêng.
Giáo viên không thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh (vì lớp đông,
thời gian có hạn).
Do vậy đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo,
luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bài
tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả
học sinh nhiệt tình luyện tập.
3 .Phương pháp tổ chức thực hiện kỹ năng nói
3.1 Chuẩn bị và sắp xếp chủ đề nói
9
\


Không nên bám sát các hoạt động nói giống như các chủ điểm trong sách giáo
khoa vì e rằng sẽ làm cho học sinh cứng nhắc và khô khan, không phát huy hết khả
năng tìm tòi và tính sáng tạo trong hoạt động giao tiếp của học sinh. Bởi tình huống dễ
các em không nói được thì là sao nói các tình huống khó được. Do đó chúng ta nên

“vốn từ” mà các em có, bởi cử chỉ, ánh mắt, hành động cũng là “vốn từ” trong giao tiếp
của mỗi ngôn ngữ mà làm cho người nghe có thể hiểu được. Hơn nữa nếu ngày nào các
em cũng chỉ được nói với người ngồi bên cạnh mình thì việc giao tiếp đó sẽ rất nhàm
chán và lại không biết hết tính cách của từng người bạn trong lớp.
Nếu vậy thì lớp học sẽ rất ồn ào khó quản lý và kiểm soát?
Đây là câu hỏi rất nhiều giáo viên băn khoăn đặt ra mà đặc biệt là các giáo viên
trẻ. Tuy nhiên tôi cũng mạnh dạn nói rằng học tiết học nói thì đừng sợ ồn ào trong lớp
bởi có sự “ồn ào trong sự điều khiển” sẽ làm cho lớp học trở nên sôi động thêm. Bởi
sau khi thực hiện xong chúng ta yêu cầu học sinh về lại chổ hay ngồi xuống chổ của
mình thì các em theo “quán tính” trở nên trật tự. Sau đó chúng ta có thể đánh giá nhận
xét góp ý cho các hoạt động nói mà chúng ta đã đề ra.
Trong suốt quá trình nói chúng ta nên khuyên học sinh như sau:
- Nói thật chậm (Always speak slowly)
Bởi vì hầu hết học sinh đều cho rằng nói tiếng Anh càng nhanh sẽ càng giống với
người bản xứ bởi đa số người học tiếng Anh đều thấy khó nắm bắt thông tin khi nghe
người bản xứ nói vì họ nói khá nhanh. Tuy nhiên, quan điểm “nói càng nhanh càng tốt”
này là hoàn toàn sai lầm. Nên khuyên học sinh cố gắng nói thật chậm và chính xác.
Nếu như học sinh nói chậm lại thì âm điệu và trọng âm của bạn sẽ trở nên nhẹ nhàng
hơn, trái lại giọng điệu phát âm của bạn sẽ nặng và khó hiểu hơn, điều này cũng dễ
hiểu bởi vì bạn sẽ không có đủ thời gian để hình thành âm vị và ngữ điệu chính xác.
Hãy “điều khiển” tốc độ nói phù hợp như nguyên tắc nói căn bản để có thể đạt được
những gì bạn muốn.
- Nói đủ lớn (Speak loudly enough)
Đây là yếu tố quan trọng trong giao tiếp. Bởi dù bạn nói với 1 người, 10 người
hay cả trăm người thì bạn cũng cần phải nói đủ lớn để tất cả những người có mặt đều
có thể lắng nghe bạn nói một cách dễ dàng? Nếu như bạn nói quá nhỏ, điều gì sẽ xảy
ra?
11
\


12
\


ta nghĩ bằng tiếng Anh, chúng ta sẽ không gặp phải vấn đề này và có nhiều cách diễn
đạt tình huống này bằng tiếng Anh, ví dụ: “I'm sorry. I'm not free tomorrow” hay “I am
afraid I can’t come tomorrow”, v.v.
- Không nên tự ti về khả năng Tiếng Anh của mình
Ví dụ: Khi bạn được hỏi “How is your English?”, bạn không nên trả lời: “Oh, my
English is very poor, I have no chance to practice”, bạn nên trả lời: “ I love to speak
English” or “My English is improving”. Những câu trả lời như thế này sẽ tạo cho bạn
cảm giác tự tin. Khi bạn tự tin, bạn sẽ không còn sợ nói tiếng Anh nữa.
3.3 Chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh có thể thực hiện nói và phản xạ xử
lý trong các tình huống
Có rất nhiều nguồn kiến thức mà học sinh có thể sưu tầm nhưng vấn đề là các em
có vận dụng và tích luỹ được chừng nào? Nếu chúng ta không hướng dẫn các em thì có
thể các em sẽ nói mà không có mục đích. Do đó, trước hết chúng ta nên đưa ra những
câu giao tiếp, những đoạn hội thoại, những tình huống đơn giản, ngắn gọn để học sinh
dể dàng vận dụng và hứng thú trong việc nói. Sau đó dựa vào các mẫu câu, đoạn hội
thoại đó để áp đặt vào các chủ đề trong sách giáo khoa để học sinh đỡ bỡ ngỡ. Nên
chúng ta phải biết cách chế biến các kiến thức cho phù hợp với khẩu vị của học sinh.
Chúng ta phải dày công sưu tầm những hình ảnh, tư liệu liên quan đến chủ đề hoặc từ
mới trong bài học: Những bức hình đó chúng ta có thể phóng to thành một hình lớn
hoặc thu nhỏ nhiều hình khác nhau để chèn vào một tờ giấy nhỏ để phát cho học sinh
thực hành. Theo cách này chúng ta không cần mất nhiều thời gian cho việc giải thích từ
mới mà lại gây được sự hứng thú cho học sinh. Bởi khi học sinh nhìn vào các bức hình
đó, học sinh sẽ không quan tâm đến các từ mới nữa. Trong đầu luôn nghĩ cách nào để
diễn đạt được các bức hình đó cho đúng. Từ đó tâm lý học sinh sẽ không còn nặng nề
về vốn từ nên sẽ kích thích được kỹ năng nói hơn.
3.4 Phải làm thế nào để kích thích học sinh thực hiện việc thực hiện kĩ năng

4. Các loại hình bài tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ năng nói
4.1 Yes-no question
+ Giáo viên đưa ra tiêu đề để luyện tập.
+ Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu rồi cho
học sinh nói tự do.
4.2 Ask and answer
14
\


+ Học sinh có thể tự thực hành theo cặp
+ Nếu thực hành theo nhóm thì nhóm trưởng đặt một số câu hỏi, các thành viên
khác của nhóm có nhiệm vụ trả lời.
+ Giáo viên có thể tổ chức như một cuộc thi : Các câu trả lời được tính điểm dựa
trên độ chính xác về ngôn ngữ, cũng như các thông tin.
4.3 Dialogue
+ Dialogue build : Giáoviên có những từ gợi ý cơ bản hoặc tranh ảnh thể hiện ->
học sinh xây dựng đoạn hội thoại rồi thực hành nói
+ Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn bản đã được giáo viên
xoá đi một từ, ngữ ( mỗi gạch là một từ )
Ví dụ :

S1 : What ______ ______ like ?
S2 : I ______ ______ very much.

-> Khi học sinh đã nói đạt yêu cầu thì giáo viên xoá hết lời thoại đã viết, trên bảng
chỉ còn những nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại một cách đầy đủ.
Như ví dụ trên chỉ còn là :
S1 : _____ _____ _____ _____ ?
S2 : _____ _____ _____ _____ .

tấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh và ghép
với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật tự của lời kể ghi trên
tấm bìa đó.
4.7 Groupings
+ Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm. Phát cho mỗi nhóm trưởng một bản
danh sách có ghi tên các từ, ngữ theo chủ điểm .Nhiệm vụ của các bạn khác là phải bổ
sung thêm các từ, ngữ khác cho mỗi chủ điểm đó.
+ Nhóm trưởng điều khiển để các thành viên trong nhóm tìm được càng nhiều từ,
ngữ theo điểm bao nhiêu càng được nhiều điểm bấy nhiêu (mỗi từ phải kèm theo một
định nghĩa đúng).
Ví dụ : Rooms in the house.
1.

Living room

: The place where we often welcome our guests

2.

Bedroom

:

3.

Dining room

:

4.

+ Các nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi quan điểm của mình trong vài phút. Sau
đó một thành viên trong nhóm đại diện báo cáo lại ý kiến chung của cả nhóm. cuối
cùng để học sinh của cả lớp cùng thảo luận về vấn đề đó.
Ví dụ minh hoạ như sau:
Ví dụ 1:
Unit 6- Future Jobs- Speaking (p 66)
Task 1: Match a job in column A with at least two descriptions in B
Nếu giáo viên không chú ý đến việc thiết kế hoạt động dạy học sẽ để mất cơ hội luyện
nói cho học sinh vì yêu cầu của nhiệm vụ chỉ là nối mỗi nghề nghiệp ở cột A với 2
miêu tả về nghề đó ở cột B sao cho phù hợp. Theo đó giáo viên sẽ dừng lại khi cho học
sinh nối hoàn thiện như:
A doctor nối với miêu tả là take of people’s health + help save people’s lives.
Nhưng theo tôi thì chúng ta nên thiết kế hoạt động dạy học như sau:
17
\


- hướng dẫn học sinh hiểu nội dung của Task 1 qua việc hỏi một số câu hỏi gợi mở:
Now, Look at the table and tell me
1. How many jobs there are in column A? Ss: There are four
2. How many descriptions there are in column B? Ss: there are eight
So work in pairs. Match a job in column A with at least two descriptions in B
within one minute.
- Giáo viên đi quanh lớp để giúp đỡ Hs nếu cần thiết. Khi thời gian 1 phút đã hết Gv
dẫn dắt Hs đến một hoạt động mới bằng câu hỏi : Have you finished matching? (Ss:
yes). T says: Let’s practice speaking. (T explains that )when 2 ss practice asking
answering about the jobs, all of you have to listen and check their matching.
- Giáo viên có thể gợi ý phần hỏi đáp mẫu (nếu là học sinh ở các trường ngoài công
lập)
St1: Could you tell me what a doctor often do?

18
\


decisions
(Who do you talk to before making important decisions?)
- Để giúp học sinh làm tốt phần task này giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách đặt
câu hỏi sao cho đúng (đặc biệt là học sinh học yếu), có vậy các em mới có cơ hội tự tin
giao tiếp.
Ví dụ 3: Unit 5- HIGHER EDUCATION- Lesson SPEAKING (p 55-sgk12)
Để vào bài giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhìn tranh về hình ảnh chứng minh thư
nhân dân, học bạ, bằng tốt nghiệp, giấy khai sinh… để trả lời câu hỏi:
What is this?
Học sinh (HS) nhìn tranh trả lời: It’s an identity card. (Nếu HS không biết nói từ này
bằng tiếng anh thì GV đọc và viết từ đó lên bảng rồi cho HS repeat twice)
Tiếp tục đến tranh thứ 2:
GV: what do you call this in English?
HS: a school report / a certificate/ a birth certificate
GV: Are they the admission requirements for a tertiary institutions?
HS: Yes, they are.
GV: What do we need more?
HS: …………………………..
GV: To know more about the admission requirements for a tertiary institutions in
VietNam, let’s start our today lesson.
Ví dụ 4: Unit 6- FUTURE JOBS- Lesson Speaking (p 65- sgk 12)
GV chia lớp thành 2 đội và hướng dẫn luật chơi “Bingo”. Yêu cầu HS chuẩn bị thảo
luận trong 1 phút về nhưng nghề mà họ biết bằng tiếng anh. Sau 1 phút thảo luận đại
diện của mỗi đội lên bảng viết đáp án trong thời gian 1 phút. Sau đó GV check đáp án
trên bảng và đếm số nghề mà mỗi đội ghi được. Đội nào viết đúng nhiều nghề hơn sẽ là
đội chiến thắng. GV chúc mừng đội chiến thắng và dẫn vào bài bằng câu hỏi: what job

Look at the pictures then guess which international organizations they are.
B.

20
\


->

->
�
->

What do you know about these organizations?
Their main office, aims, activities….? -> LEAD IN THE NEW LESSON
BEFORE SPEAKING
1. Vocabulary:
- stand for [stænd fər] (v):
- advocate ['ædvəkeit] (v)
- establish [is'tæbli∫] (v)
- attainment [ə'teinmənt] (n):
- objective [əb'djektiv] (n)
2. Read the passage about WHO and answer the questions
1. What does WHO stand for?
- WHO stands for World Health Organization.
2. When was WHO established?
- WHO was...................................
3. What is its major objective?
- Its major objective is............
4. What are its main activities?

- Headquarters: New York

- Aims: to advocate for the protection

- Aims: to protect endangered wild

of children’s rights, to help meet their animals and their habitat.
basic needs and help them reach their
full potential.
- Activities:

- Activities:

+ provide supports and funds for the

+ carry out reseach on endangered

most disadvantaged children – victims of species
war, disasters and extreme poverty.

+ collect data on rare and endangered

+ carry out education development animals and plants.
programmes for children.
22
\


AFTER SPEAKING
Which international organization would you like to work for: UN, WWF,



24
\


PHẦN IV: KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM
Khi làm đề tài này tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp 12A1, 12A4. Kết quả
cho thấy chất lượng giờ dạy cao hơn, số lượng học sinh hiểu , tiếp thu bài và thực hiện
kĩ năng giao tiếp tăng lên đáng kể. Đa số các em đều thấy giờ học kĩ năng nói không
còn căng thẳng, các em không ngại hoặc sợ mình nói bị sai và đặc biệt là sự tự tin giao
tiếp trong các em tăng lên rất nhiều.

Luyện nói

Xếp
loại

Khi chưa áp dụng PP mới

Lớp 12A1

Giỏi

1 hs =3.4 %

3 hs =10.4%

Sĩ số 29



Sĩ số 33

Khá

2 hs = 6 %

4 hs = 12 %

TB

15 hs = 45.5 %

20 hs = 60.7 %

Y

15 hs = 45.5 %

K

0%

6 hs =18.2 %
0%

Lớp

Sau khi áp dụng PP mới


- Phân công giáo viên giảng dạy theo lớp và dạy cả 3 khối lớp trong 3 năm để giáo
viên tích lũy kinh nghiệm và có hướng giảng dạy phù hợp với trình độ của học sinh.
- Tạo điều kiện để giáo viên được tham gia học tập và nâng cao trình độ, tham
gia đầy đủ các lớp tập huấn do Sở tổ chức.
- Tạo điều kiện để học sinh có điều kiện tham gia vào các họat động ngoại khóa,
các hội thi do sở, ngành tổ chức.

26
\


- Nhà trường nên tổ chức các cuộc thi về nói tiếng Anh theo chủ đề đã học, ít
nhất mỗi năm tổ chức một lần. Hoạt động này sẽ kích thích việc học tiếng Anh của học
sinh hơn.
• Đối với ngành giáo dục:
- Tăng cường tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề theo cụm, tỉnh để mở rộng cơ hội
chia sẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy cho toàn thể giáo viên Tiếng Anh hoặc đại diện
của mỗi trường tham dự, sau đó về triển khai áp dụng trong tổ.
- Xây dựng cổng thông tin về nguồn tài liệu giảng dạy như: Các bài sáng kiến kinh
nghiệm đạt giải, có tính khả dụng cao cần được triển khai áp dụng rộng rãi trong toàn
tỉnh……..
- Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự
đóng góp ý kiến của các cấp quản lí để tôi thực hiện nhiệm vụ được tốt hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Bình Xuyên ngày 20 Tháng 3 năm 2015,
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,