SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ

BÁO CÁO KẾT QUẢ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP: CƠ SỞ X; TỈNH:
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY
KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT
Môn: Tiếng Anh
Tổ bộ môn: Xã hội
Mã: 61
Người thực hiện: Vũ Thị Kim Oanh
Điện thoại: 0988758765
Email:[email protected]
Vĩnh Phúc, năm 2015
4
\
34.61.01
Mục lục
Trang
5
Phần I
Lí do chon đề tài
I. Đặt vấn đề
6
II. Cơ sở lí luận 6
III. Cơ sở thực tiễn 6
Phần II Nội dung nghiên cứu 8
I. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

dạy. Về mặt lí luận thì giáo viên phải là người dạy cho các em hiểu đúng, thực hành
đúng những kiến thức trong chương trình học thông qua các kĩ năng: Đọc, Nói, Nghe,
Viết. Từ đó các em chủ động trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ theo từng mục đích
riêng của mình như: dịch thuật, viết tài liệu, phiên dịch viên, dễ dàng làm việc ở các
công ty liên doanh………………
II. c¬ s¬ thùc tiÔn
Hiện nay, việc DẠY và HỌC Tiếng Anh, cũng giống như các môn học khác trong
trường phổ thông, đều đang diễn ra với sự đổi mới phương pháp giáo dục, cải cách
sách giáo khoa, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học, giảm tải nội dung
chương trình học …… nhằm làm cho lượng kiến thức trong tài liệu học (sách giáo
khoa) phù hợp với đối tượng học (học sinh) đồng thời làm cho học sinh tiếp cận được
với nội dung kiến thức hiện đại. Tuy nhiên, Quy trình DẠY và HỌC trên phạm vi lớp
học ở các trường THPT lại diễn ra với không ít khó khăn và cũng từ đó kết quả giáo
dục không cao như mong đợi. Một trong những khó khăn đầu tiên phải kể đến đó là đối
tượng học là những học sinh ở lứa tuổi 16- 18, kinh nghiệm sống ít, kĩ năng giao tiếp,
kĩ năng nhận thức còn nhiều hạn chế, nhiều em còn ham chơi hơn là học, lấy lí do đi
học để đi chơi… Đặc biệt việc học ngoại ngữ đối với các em càng làm cho các em
6
\
PHẦN I: Lí do chọn đề tài
ngại học tập, có khi giờ ngoại ngữ đối với các em lại là một chuỗi thời gian căng thẳng.
Vậy chúng ta phải làm gì để giúp các em giải quyết những khó khăn đó? Ngoài ra, một
khó khăn khác nữa cũng phải kể đến, đó là việc DẠY và HỌC Tiếng Anh trong trường
phổ thông còn diễn ra trong môi trường giao tiếp của thầy và trò với nhiều hạn chế:
Dạy học trong một tập thể lớn ( thường là đơn vị lớp học có khoảng 35 học sinh, trình
độ nhận thức của học sinh có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạy
chưa đồng bộ….Những điều này làm phân tán sự tập trung của học sinh, tác động rất
lớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh và làm chậm quá trình tiếp thu kiến thức
của học sinh. Thêm một nguyên nhân nữa mà tôi nhận thấy qua công tác dự giờ của
đồng nghiệp trong trường mình và trường bạn đó là phương pháp giảng dạy các tiết

khắc phục bớt những hạn chế trên.
Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong một tiết
học.thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ: Ôn cũ - luyện mới . Mọi
kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học ở bài trước
(lesson: Reading )làm cho học sinh không sợ bài mới (lesson: Speaking).
“Học thầy không tày học bạn” , trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi lẫn
nhau, sửa lỗi cho nhau, tự do nói theo ý của mình mà không ngại thầy cô giáo.
Thông qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, khắc
phục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu, do
8
\
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
vậy sẽ lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia hoạt động kể cả các em học
trung bình hoặc yếu.
Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau, gây
hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh. giờ
học sẽ trở lên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao.
2. Những thuận lợi và khó khăn khi luyện nói cho học sinh
a/ Thuận lợi
Học sinh với bản chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào các hoạt động của giờ
học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động.
Công nghệ thông tin đang rất phát triển ở Việt nam, các em sớm được tiếp xúc
với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thông tin từ đây.
Ứng dụng CNTT vào dạy học là một trong những cách dễ cuốn hút học sinh vào
tìm hiểu nội dung bài học, làm cho bài dạy kĩ năng sinh động hơn qua tranh ảnh sống
động, âm thanh rõ nét và tiết kiệm thời gian trình bày. Từ đó học sinh được luyện tập
nhiều hơn.

b/ Khó khăn
Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau mà đa phần là học sinh trung

chuẩn bị ở nhà và thực hành nhuần nhuyễn nên các em đó đã không bỡ ngỡ, có thể tự
tin trong việc nói và giao tiếp trước công chúng mà bấy lâu các em chưa có điều kiện
để thể hiện.
3.2 Hình thức và cách thức tổ chức nói
Đây cũng chính là kĩ năng chính quyết định sự thành công hay thất bại trong hoạt
động giao tiếp. Nếu lớp học không sôi động, ít học sinh thực hiện kĩ năng nói thì tiết
học đó xem như chưa thành công. Nếu lớp học rôm rả, sôi động, không bị ức chế và
được nhiều học sinh thực hiện kĩ năng nói thì tiết học đó xem như đã thành công.
Do đó, tôi nghĩ chúng ta nên tổ chức “Lớp học mở”- có thể cho học sinh ra khỏi vị
trí ngồi quen thuộc của các em để tìm bạn nói ưng ý hoặc có thể đứng tại chổ để thực
hiện việc nói theo cặp hoặc nhóm là rất hay (không nên ngồi). Bởi lúc đó học sinh sẽ
rất thoải mái để thực hiện hoạt động nói cũng như dễ “múa tay, hoa mắt” diễn đạt ý
nghĩa của từng câu nói cho người nghe.
10
\
Trong khi đó, nếu sợ lớp ồn ào mà để học sinh ngồi tại chổ quen thuộc của mình
thì học sinh sẽ rất thụ động và ức chế về tâm lý. Do đó học sinh không thể phát huy hết
“vốn từ” mà các em có, bởi cử chỉ, ánh mắt, hành động cũng là “vốn từ” trong giao tiếp
của mỗi ngôn ngữ mà làm cho người nghe có thể hiểu được. Hơn nữa nếu ngày nào các
em cũng chỉ được nói với người ngồi bên cạnh mình thì việc giao tiếp đó sẽ rất nhàm
chán và lại không biết hết tính cách của từng người bạn trong lớp.
Nếu vậy thì lớp học sẽ rất ồn ào khó quản lý và kiểm soát?
Đây là câu hỏi rất nhiều giáo viên băn khoăn đặt ra mà đặc biệt là các giáo viên
trẻ. Tuy nhiên tôi cũng mạnh dạn nói rằng học tiết học nói thì đừng sợ ồn ào trong lớp
bởi có sự “ồn ào trong sự điều khiển” sẽ làm cho lớp học trở nên sôi động thêm. Bởi
sau khi thực hiện xong chúng ta yêu cầu học sinh về lại chổ hay ngồi xuống chổ của
mình thì các em theo “quán tính” trở nên trật tự. Sau đó chúng ta có thể đánh giá nhận
xét góp ý cho các hoạt động nói mà chúng ta đã đề ra.
Trong suốt quá trình nói chúng ta nên khuyên học sinh như sau:
- Nói thật chậm (Always speak slowly)

không ảnh hưởng đến người nói nhưng lại gây khó khăn cho người nghe. Chính vì vậy,
khuyên học sinh nên tập trung tới từng âm trong từ và không bỏ sót âm nào đặc biệt là
âm những âm cuối của từ như “s”, “ed”, “t”, “p”, v.v
- Nên sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản ( Using simple structures)
Bởi khi nói, sẽ không ai để ý đến việc bạn dùng cấu trúc đơn giản hay phức tạp để
đánh giá khả năng của bạn và thậm chí là cũng không ai nhận ra mức độ của các cấu
trúc mà bạn đang sử dụng. Nên hãy sử dụng cấu trúc và mẫu câu đơn giản triệt để để
thuận tiện cho việc giao tiếp.
- Suy nghĩ bằng tiếng Anh, không nên dịch từ tiếng Việt
Một trong những sai lầm nghiêm trọng là chúng ta có khuynh hướng “dịch” (từ
tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh) trước khi nói. Việc này ngay lập tức sẽ tạo ra một rào cản
ngôn ngữ. Ví dụ, khi chúng ta muốn bỏ một cuộc hẹn, chúng ta sẽ nghĩ trong đầu: “tôi
muốn huỷ bỏ cuộc hẹn đó”. Sau đó chúng ta dịch câu đó sang tiếng Anh. Chúng ta sẽ
gặp vấn đề vì chúng ta có thể không nhớ hoặc không biết các từ “cancel” và
“appointment” để hình thành câu “I would like to cancel the appointment”. Nếu chúng
12
\
ta nghĩ bằng tiếng Anh, chúng ta sẽ không gặp phải vấn đề này và có nhiều cách diễn
đạt tình huống này bằng tiếng Anh, ví dụ: “I'm sorry. I'm not free tomorrow” hay “I am
afraid I can’t come tomorrow”, v.v.
- Không nên tự ti về khả năng Tiếng Anh của mình
Ví dụ: Khi bạn được hỏi “How is your English?”, bạn không nên trả lời: “Oh, my
English is very poor, I have no chance to practice”, bạn nên trả lời: “ I love to speak
English” or “My English is improving”. Những câu trả lời như thế này sẽ tạo cho bạn
cảm giác tự tin. Khi bạn tự tin, bạn sẽ không còn sợ nói tiếng Anh nữa.
3.3 Chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh có thể thực hiện nói và phản xạ xử
lý trong các tình huống
Có rất nhiều nguồn kiến thức mà học sinh có thể sưu tầm nhưng vấn đề là các em
có vận dụng và tích luỹ được chừng nào? Nếu chúng ta không hướng dẫn các em thì có
thể các em sẽ nói mà không có mục đích. Do đó, trước hết chúng ta nên đưa ra những

- Giving opinions
- Discussing
- Ask and answer (pairwork)
- Matching
+ Sau khi nói (After speaking): Chúng ta có thể sử dụng:
- Interviewing
- Recall/ retell the story or dialoguge.
- Role play/ taking a survey
- Discuss the main idea.
- Summerising the main points
- Card
4. Các loại hình bài tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ năng nói
4.1 Yes-no question
+ Giáo viên đưa ra tiêu đề để luyện tập.
+ Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu rồi cho
học sinh nói tự do.
4.2 Ask and answer
14
\
+ Học sinh có thể tự thực hành theo cặp
+ Nếu thực hành theo nhóm thì nhóm trưởng đặt một số câu hỏi, các thành viên
khác của nhóm có nhiệm vụ trả lời.
+ Giáo viên có thể tổ chức như một cuộc thi : Các câu trả lời được tính điểm dựa
trên độ chính xác về ngôn ngữ, cũng như các thông tin.
4.3 Dialogue
+ Dialogue build : Giáoviên có những từ gợi ý cơ bản hoặc tranh ảnh thể hiện ->
học sinh xây dựng đoạn hội thoại rồi thực hành nói
+ Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn bản đã được giáo viên
xoá đi một từ, ngữ ( mỗi gạch là một từ )
Ví dụ : S1 : What ______ ______ like ?

“ What do you see in picture B ?’’
+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình
tiết của câu chuyện. -> Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính.
+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào các
tấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh và ghép
với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật tự của lời kể ghi trên
tấm bìa đó.
4.7 Groupings
+ Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm. Phát cho mỗi nhóm trưởng một bản
danh sách có ghi tên các từ, ngữ theo chủ điểm .Nhiệm vụ của các bạn khác là phải bổ
sung thêm các từ, ngữ khác cho mỗi chủ điểm đó.
+ Nhóm trưởng điều khiển để các thành viên trong nhóm tìm được càng nhiều từ,
ngữ theo điểm bao nhiêu càng được nhiều điểm bấy nhiêu (mỗi từ phải kèm theo một
định nghĩa đúng).
Ví dụ : Rooms in the house.
1. Living room : The place where we often welcome our guests
2. Bedroom :
3. Dining room :
4. Kitchen :
16
\
5. Bathroom :
4.8 Charactors
+ Trò chơi đóng vai nhằm củng cố những hiểu biết của học sinh về chức năng của
một cấu trúc nào đó trong những hoàn cảnh tự nhiên hơn.
+ Phân chia mỗi nhóm đóng một cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu :
Ví dụ : - Thu lượm thông tin cho một kỳ nghỉ trọn gói.
- Phàn nàn muốn đổi một món quần áo mới mua hôm trước.
- Chuyện ở một phòng khám đa khoa
4.9 Mapped dialogue

dẫn dắt Hs đến một hoạt động mới bằng câu hỏi : Have you finished matching? (Ss:
yes). T says: Let’s practice speaking. (T explains that )when 2 ss practice asking
answering about the jobs, all of you have to listen and check their matching.
- Giáo viên có thể gợi ý phần hỏi đáp mẫu (nếu là học sinh ở các trường ngoài công
lập)
St1: Could you tell me what a doctor often do?
St2: A doctor is a person who takes of people’s health and helps save people’s
lives.
- Đến đây học sinh thực hành nói xong thì cũng có nghĩa là học sinh đã nối hoàn thiện
Task 1. Chú ý khi mỗi cặp thực hành xong Gv nên hỏi cả lớp hoặc 1 học sinh cụ thể
nhận xét về nội dung mà cặp vừa làm là đúng hay sai rồi giáo viên check lại đáp án và
cho lời khen phù hợp để tạo sự hứng khởi cho học sinh ở các Task sau
Ví dụ 2: Unit 1- HOME LIFE – Lesson Speaking (p15)
- Giáo viên có thể gộp Task 2+ 3 vào làm một và điều chỉnh yêu cầu của Task gộp như
sau: Work with a different partner. Ask and answer questions about family life to
find out whether your friend’s family life is like yours. Note down the answers in
the table.
1. Who works in the family (Who works in your family?) Both parents
2. Who does the household chores
(Who does the household chores in your family?)
………….
3. Your friend’s responsibility in the family
(What is your responsibility in the family ?)
Cooking, cleaning
the house ……
4. The interest the family members share closely
(What interest do your family members share closely?)
…………….
5. The person your friend often share his/ her secrets with
(With Whom do you often share your secrets? )

do you like to work, Tam? Why?
HS 1: I would like to work as a doctor because I want to treat and help many people.
GV: (lại gọi 1 hs khác) What about you, Lan?
HS 2: I would like to work as a pilot because it is an interesting job.
GV: OK, good!
19
\
All of us have just heard that Tam wanted to be a doctor but Lan wanted to be a pilot. I
am sure that everyone here would choose for themselves a job in the future with many
different reasons. To know more about the jobs each of you choose to work in the
future, let’s start our lesson today.
UNIT 14 : INTERNATIONAL ORGANIZATIONS
Part B : SPEAKING (textbook 12)-
- By the end of the lesson, Ss will be able to:
• Speak about some International Organizations fluently
• Give opinions and preferences about International Organizations
II-Teaching aids:
- English textbook , pens, pictures of International Organizations
III-Method:
- Integrated, mainly- communicative.
IV-Anticipated problems:
-Ss may have difficulty in speaking in right rhythm beacause they are not
confident enough.
V- Procedure.
WARM UP
Look at the pictures then guess which international organizations they are.
B.

20
\

- It is in _______.
3. When was _______founded?
- It was founded ______________ .
4. What is its aim?
- Its aim is_____________
5. What are its main activities?
- Its main activities are _____________________________
_____________________________________________ .
2. Going on practicing the conversation like modal above about UNICEF and
WWF organization:
UNICEF
- Founded: 1948
- Headquarters: New York
- Aims: to advocate for the protection
of children’s rights, to help meet their
basic needs and help them reach their
full potential.
- Activities:
+ provide supports and funds for the
most disadvantaged children – victims of
war, disasters and extreme poverty.
+ carry out education development
programmes for children.
WWF
- Founded: 1961
- Headquarters: New York
- Aims: to protect endangered wild
animals and their habitat.
- Activities:
+ carry out reseach on endangered


24
\
Khi làm đề tài này tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp 12A1, 12A4. Kết quả
cho thấy chất lượng giờ dạy cao hơn, số lượng học sinh hiểu , tiếp thu bài và thực hiện
kĩ năng giao tiếp tăng lên đáng kể. Đa số các em đều thấy giờ học kĩ năng nói không
còn căng thẳng, các em không ngại hoặc sợ mình nói bị sai và đặc biệt là sự tự tin giao
tiếp trong các em tăng lên rất nhiều.
Lớp
Xếp
loại
Luyện nói
Khi chưa áp dụng PP mới Sau khi áp dụng PP mới
Lớp 12A1
Sĩ số 29
Giỏi 1 hs =3.4 %
3 hs =10.4%
Khá 3 hs = 10.4%
7 hs = 24.1%
TB 10 hs = 34.5% 16 hs = 55.1 %
Y 15 hs = 51.7% 3 hs = 10.4 %
K 0%
0%
Lớp 12A4
Sĩ số 33
Giỏi 1 hs = 3 % 3 hs = 9.1 %
Khá 2 hs = 6 % 4 hs = 12 %
TB 15 hs = 45.5 % 20 hs = 60.7 %
Y 15 hs = 45.5 % 6 hs =18.2 %
K 0%

gia đầy đủ các lớp tập huấn do Sở tổ chức.
- Tạo điều kiện để học sinh có điều kiện tham gia vào các họat động ngoại khóa,
các hội thi do sở, ngành tổ chức.
26
\
- Nhà trường nên tổ chức các cuộc thi về nói tiếng Anh theo chủ đề đã học, ít
nhất mỗi năm tổ chức một lần. Hoạt động này sẽ kích thích việc học tiếng Anh của học
sinh hơn.
• Đối với ngành giáo dục:
- Tăng cường tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề theo cụm, tỉnh để mở rộng cơ hội
chia sẻ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy cho toàn thể giáo viên Tiếng Anh hoặc đại diện
của mỗi trường tham dự, sau đó về triển khai áp dụng trong tổ.
- Xây dựng cổng thông tin về nguồn tài liệu giảng dạy như: Các bài sáng kiến kinh
nghiệm đạt giải, có tính khả dụng cao cần được triển khai áp dụng rộng rãi trong toàn
tỉnh……
- Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự
đóng góp ý kiến của các cấp quản lí để tôi thực hiện nhiệm vụ được tốt hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Cao Thế Quang
Bình Xuyên ngày 20 Tháng 3 năm 2015,
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
GV : Vũ Thị Kim Oanh