Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Đặt vấn đề
1.1. Lí do khách quan:
Môn Tiếng Việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động
ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng
hoạt động, tương ứng với chúng là bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng
hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển từ hình thức chữ viết sang lời nói có âm
thanh và thông hiểu nó. Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá,
khoa học, tư tưởng, tình cảm của các thế hệ trước và của cả những người đương thời
phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người không thể
tiếp thu nền văn minh của loài người, không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà
xã hội dành cho họ, không thể hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong
thời đại bùng nổ thông tin, biết đọc ngày càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử
dụng các nguồn thông tin.
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp. Ngoài chức năng dạy đọc phân
môn này còn bồi dưỡng cho học sinh về tư tưởng, tình cảm, tâm hồn lành mạnh, trong
sáng, yêu cái đẹp, cái thiện, thái độ ứng xử đúng trong cuộc sống và hứng thú đọc
sách, yêu Tiếng Việt. Rèn cho các em có được kĩ năng đọc là một trong bốn kĩ năng
quan trọng ở bậc Tiểu học (nghe, nói, đọc, viết).
1.2. Lí do chủ quan:
Tiếng Việt là môn học công cụ mà trong đó Tập đọc đóng vai trò khởi đầu. Đọc
giúp học sinh có khả năng hiểu biết, tiếp thu được nền văn minh của loài người. Nhờ
biết đọc, các em mới có điều kiện để học và tiếp thu các môn học khác. Thông qua
môn Tập đọc, học sinh mới có công cụ để học tập và giao tiếp. Đọc không những giúp
học sinh phát triển tư duy mà còn bồi dưỡng những tình cảm tốt đẹp, góp phần phát
triển nhân cách toàn diện - nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Trên cơ sở đọc

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung

- Mặt khác, giúp cho giáo viên có thêm những kinh nghiệm quý báu và hướng
phấn đấu cao hơn trong công tác giảng dạy, nhận rõ vai trò, trách nhiệm của mình
trong sự nghiệp trồng người.
b/ Nhiệm vụ:
- Tìm ra được những khó khăn và hạn chế của học sinh thường mắc phải và có biện
pháp cụ thể rèn kĩ năng đọc đúng và nghe cho học sinh.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung

Năm học: 2015 – 2016

Trang 2


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

- Rèn kĩ năng tự học cho học sinh.
- Trau dồi vốn Tiếng Việt, văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học
sinh về cuộc sống.
3. Lịch sử đề tài
Đề tài mà tôi nghiên cứu đã được nêu nhiều trong các sách về phương pháp
giảng dạy Tiếng Việt ở bậc Tiểu học và đã được nhiều giáo viên nghiên cứu và viết
thành Sáng kiến kinh nghiệm, những kinh nghiệm này rút ra từ thực tiễn giảng dạy.
Tuy vậy, các giải pháp trong sách là những giải pháp cho học sinh Tiểu học nói
chung và những kinh nghiệm nêu ra phần nào giúp cho học sinh tiểu học khắc phục
được những nhược điểm của việc học môn Tập đọc. Nhưng đối với đặc điểm của từng
vùng, từng địa phương, học sinh chưa hoàn thành kĩ năng đọc vì nhiều lí do khác
nhau: Về cách phát âm của một số học sinh, do các em chưa phân biệt rõ các âm, vần,
do lẫn lộn từ địa phương,… Là giáo viên giảng dạy ở bậc Tiểu học, tôi đã thấy các
nhược điểm ấy và đề ra giải pháp thích hợp nhằm khắc phục tình trạng học sinh chưa
hoàn thành kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc, cụ thể là học sinh lớp Hai/1 tôi đang

- Học sinh được học 2 buổi/ ngày nên có thời gian củng cố và ôn tập kiến thức.
- Học sinh trong lớp phần đông thích học môn Tập đọc.
- Nhà trường đã trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng dạy học cho môn Tiếng Việt
(tranh, ảnh)
- Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc dạy và học.
1.2 .Khó khăn
Vào đầu năm học, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy lớp Hai/1
với sĩ số là 28/15 học sinh. Những ngày đầu tiên đến lớp, tôi hay dạy trễ giờ vì phải
kèm thêm học sinh chưa hoàn thành đọc thành tiếng. Đa số học sinh trong lớp tôi đọc
còn chậm, giọng đọc nhỏ, phát âm chưa chính xác từ ngữ, đọc ê – a, ngắt nghỉ hơi
chưa đúng dấu câu, … Vì thế, sau vài tuần dạy đầu tiên, tôi đã thống kê những lỗi mà
học sinh mắc phải để có biện pháp khắc phục ngay sau đó. Cụ thể là:
- Lỗi phát âm: Do thói quen, vùng miền
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung

Năm học: 2015 – 2016

Trang 4


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

+ Những tiếng có thanh hỏi, thanh ngã
VD: suy nghĩ  suy nghỉ
+ Những tiếng có phụ âm đầu r/g, s/x, tr/ch, gi/d,…
VD: rồi  gồi
con sông con xông
trên  chên
giàu sang  dàu sang
+ Những tiếng có vần dễ lẫn: au/ao, an/ang, ay/ai, iêu/êu,…

đoạn văn; không đọc diễn cảm bài văn, không rung cảm với các bài văn. Đọc diễn
cảm đối với học sinh lớp hai mới chỉ là bước đầu song cũng rất cần thiết để khuyến
khích cho các em đọc tốt, dẫn đến cảm thụ tốt làm nền tảng cho các em học các lớp
trên.
- Đọc chưa đúng ngữ điệu, không diễn cảm.
Ngoài việc các em đọc chưa đúng phụ âm đầu, vần, dấu thanh; các em còn đọc
chưa chính xác về tiết tấu, ngắt nghỉ hơi chưa đúng theo dấu chấm, dấu phẩy và ngữ
điệu của câu như: lên giọng, xuống giọng, chuyển giọng, cường độ, trường độ,…
Thực tế khảo sát tình hình đọc của học sinh đầu năm tôi nhận thấy như sau:
Các mức độ đọc
Đọc đúng, rõ ràng từng từ, câu, ngắt nghỉ hơi đúng

Số lượng

Tỉ lệ

(học sinh)
11/6

(%)
39,4

chỗ
Đọc ê – a, lệch chuẩn
5/3
17,8
Đọc ngắt nghỉ tùy tiện
8/4
28,5
Đọc đánh vần từng tiếng

2.6. Tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học trong khâu luyện đọc.
2.7. Thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh.
3. Biện pháp giải quyết
3.1 Luyện đọc mẫu của giáo viên và sự tích cực trong học tập của học sinh
Muốn học sinh đọc tốt đây là mục đích cuối cùng của người giáo viên sau mỗi
giờ dạy học. Kỹ năng này trước hết phải có ở giáo viên. Đọc văn bản là giải mã âm
thanh và giải mã ý nghĩa của văn bản đó. Giáo viên phải có kỹ năng giải mã này,
nghĩa là phải tạo được mẫu hình đọc lý tưởng hay nói khác hơn là phải có kỹ năng
đọc thành thục. Người giáo viên phải đọc được bài tập đọc với đúng giọng cần thiết,
giải mã được nội dung bài tập đọc cần luyện đọc. Giáo viên không thể hình thành ở
học sinh kỹ năng gì mà bản thân người giáo viên không có. Không thể gặt hái được
những gì mà chúng ta không có khả năng gieo trồng. Trong dạy học, ta không được
đòi hỏi ở học sinh những gì mà ta không có, không làm được, nếu giáo viên đọc chưa
chính xác thì nhất định không thể đòi hỏi hay yêu cầu trò mình đọc đúng. Nếu giáo
viên không đọc mẫu tốt thì sẽ không nhận ra lỗi phát âm hay giọng điệu chưa phù hợp
ở học sinh. Vì vậy cũng không biết chữa cho học sinh như thế nào để đọc đúng, đọc
hay.
Hay nói khác hơn, để rèn cho học sinh có kĩ năng đọc tốt thì trước tiên người
giáo viên phải đọc mẫu cho tốt, sao cho thu hút học sinh vào nội dung bài đọc. Cho
nên việc đọc mẫu của giáo viên hết sức quan trọng. Lời đọc mẫu đúng và hay của giáo
viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, đồng thời giúp các em nhận thức
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung

Năm học: 2015 – 2016

Trang 7


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai


Năm học: 2015 – 2016

Trang 8


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

Trong quá trình chuẩn bị bài dạy, tôi chuẩn bị kỹ nội dung bài dạy, các bước
lên lớp, có sự phối hợp nhịp nhàng giữa việc làm của tôi và học sinh. Đồng thời, tôi
cũng dự tính cụ thể lỗi của bài hôm đó mà học sinh hay mắc phải để tìm cách khắc
phục cho các em trong giờ học. Tuy nhiên, nếu trong lúc học sinh đọc bài, từ ngữ nào
mà có ít học sinh đọc chưa đúng thì tôi chỉ chỉnh sửa cách phát âm riêng cho một số
cá nhân đó. Còn nếu có nhiều học sinh đọc chưa đúng thì tôi sẽ hướng dẫn phát âm
chung cho cả lớp.
VD: Bài “Mùa xuân đến” (SGK Tiếng Việt 2 tập 2, trang 17)
Dự kiến những từ ngữ mà học sinh có thể phát âm chưa chính xác là:
+ Âm đầu s – x: xuân, xanh, sâu, sáng
+ Thanh hỏi, thanh ngã: nhãn, những, (rực) rỡ, (hình) ảnh, nảy (lộc)
+ Vần au – ao: (hoa) cau, (nhanh) nhảu, chào mào, báo
Khi cho các em luyện đọc từ ngữ, tôi thường xuyên gọi những học sinh đọc
chưa chính xác trình bày trước lớp. Song, để giúp những em này đọc được đúng thì
việc gọi một số em hoàn thành tốt đọc to, thật chính xác là một việc làm không thể
thiếu bởi vì những em đọc chưa tốt sẽ bắt chước các bạn để đọc và như vậy các em sẽ
có ý thức tự sửa hơn. Sau đó, cả lớp sẽ đọc đồng thanh những từ ngữ cần luyện đọc.
Tôi tăng cường cho các em nhận xét lẫn nhau để các em có thể tự sửa lỗi cho bạn và
cũng nhằm rèn kĩ năng nói cho các em. Nếu học sinh không làm được việc này, tôi
kịp thời uốn nắn sửa ngay cho các em. Bên cạnh đó, tôi cũng thường xuyên động
viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh kịp thời những em có tiến bộ về kĩ năng
đọc trong các tiết học.
Tương tự, tôi áp dụng biện pháp như trên trong phần luyện phát âm từ khó mà

Rèn đọc đúng âm cuối:
Đối với các em đọc còn lẫn lộn âm cuối như: vỡ tan/ vỡ tang, khát nước/ khác
nước, ẩm ướt/ ẩm ước,... Tôi giúp các em phân biệt sự khác nhau giữa 2 vần và từ đó
cách phát âm cũng khác nhau. Tôi cũng phát âm thật chuẩn các từ này sau đó cho
nhiều học sinh phát âm chưa chính xác đọc lại rồi cho cả lớp đọc đồng thanh.
Đối với các em đọc nhỏ, phần lớn là do các em thiếu tự tin, ngữ điệu thấp,
không biết cách lấy hơi. Vì vậy, tôi cũng hướng dẫn học sinh lấy hơi bắng cách tập hít
thở sâu để lấy hơi khi đọc. Ngoài ra, trong tiết học, tôi thường đến bên cạnh các em
đọc chưa tốt để tạo cho các em cảm giác gần gũi, thân thiện và kịp thời uốn nắn, chữa
lỗi phát âm cho các em. Đồng thời tôi cũng thường xuyên động viên, khuyến khích
các em thể hiện giọng đọc như lúc các em trò chuyện, vui chơi cùng bạn bè. Từ đó,
các em được rèn luyện và dần dần giọng đọc to hơn.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
10

Năm học: 2015 – 2016

Trang


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

Rèn đọc đúng dấu thanh:
Tôi rèn học sinh đọc đúng các dấu thanh: phân biệt giữa thanh hỏi, thanh ngã
và phương ngữ Nam Bộ.
VD: rỏ ràng/rõ ràng, mở màng/mỡ màng, bé ngả/bé ngã….
Đối với học sinh lớp tôi, như phần thực trạng đã nêu: các em thường đọc chưa
chính xác từ ngữ, thiếu dấu thanh nhiều. Do vậy, trong mỗi giờ Tập đọc, tôi đều có
yêu cầu riêng là rèn đọc đúng các dấu thanh chủ yếu là rèn đọc cá nhân.
VD: Bài tập đọc “Cây xoài của ông em” (SGK Tiếng Việt 2 tập 1, trang 89),

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

đọc mẫu lại và cho hai học sinh đọc tốt đọc cho cả lớp nghe. Sau đó, tôi cho học sinh
luyện đọc cá nhân.
Ví dụ: Khi dạy bài “ Cây xoài của ông em” (SGK Tiếng Việt 2 tập 1, trang 89)
câu: “Ăn quả xoài cát chín trảy từ cây của ông em trồng, kèm với xôi nếp hương, thì
đối với em không thứ quà gì ngon bằng.” Tôi tiến hành hướng dẫn đọc như sau:
Tôi đọc cho học sinh phát hiện ngắt nghỉ ở chỗ nào? ( Ngắt ở từ “chín”,
“trồng”, “hương”, “ em”, nghỉ ở từ “bằng”).
Hỏi: Vì sao cô ngắt ở từ “chín”, “trồng”, “hương”, “ em” ? (vì đọc đến đó ta
thấy nó diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn).
Sau đó, tôi dùng phấn gạch một nét xiên ( / ) sau từ “chín”, “trồng”, “hương”,
“em” để trong quá trình đọc, học sinh đọc đúng.
Hỏi: Vì sao cô nghỉ hơi ở từ “bằng”- học sinh nêu cách nhận biết: (vì đã có dấu
kết thúc câu). Tôi gạch 2 nét xiên ( // ) sau từ “ bằng”.
Ăn quả xoài cát chín / trảy từ cây của ông em trồng,/ kèm với xôi nếp hương,/
thì đối với em / không thứ quà gì ngon bằng//.
Tôi cho vài học sinh đọc tốt luyện đọc trước và sau đó luyện đọc cho học sinh
cả lớp. Lưu ý cho học sinh khi đọc câu văn dài, các em cần ngắt hơi ở một số cụm từ
dài và cụm từ đó phải diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn.
Tôi hướng dẫn cách ngắt nhịp trong câu thơ.
Ví dụ: Khi dạy bài “Cây dừa” (SGK Tiếng Việt 2- tập 2, trang 88)
Tôi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ bằng cách: Tôi đọc trước, học sinh lắng
nghe. Sau đó, học sinh nói rõ trong câu đó ngắt nhịp mấy cho hợp lý rồi tiến hành
luyện đọc:
Ai mang nước ngọt, / nước lành, /
Hoặc:

Tiếng dừa / làm dịu nắng trưa /


bị quên.
Đến giai đoạn học kì hai, tôi để học sinh nhìn vào sách và nêu cách ngắt giọng
của mình ở từng câu. Nếu học sinh nói đúng, tôi công nhận ngay và cho các em đánh
dấu luôn vào sách. Nếu học sinh nêu chưa đúng thì tôi sửa lại ngay.
Ví dụ: Bài “Tiếng chổi tre”
Học sinh thường ngắt nhịp như sau:
Những đêm hè /
Khi ve ve /
Đã ngủ /
Tôi lắng nghe /
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
13

Năm học: 2015 – 2016

Trang


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

Trên đường / Trần Phú /
Tôi đã sửa lại câu học sinh chưa hoàn thành và cho các em thấy cần ngắt nhịp
như thế.
Ví dụ: Câu “Trên đường Trần Phú” ngắt nhịp như trên là chưa đúng vì câu
“Trên đường Trần Phú” là một cụm từ liền nhau, nếu ngắt giọng ở sau chữ “đường”
thì cụm từ đó sẽ bị tách.
3.3.2 Luyện đọc đúng dạng văn xuôi
Tương tự như thơ, tôi chú trọng rèn cho các em biết ngắt, nghỉ hơi cho đúng.
Cần phải dựa vào nghĩa và các dấu câu để ngắt hơi cho đúng. Khi đọc, không được
tách một từ ra làm hai, tức là không ngắt hơi trong một từ. Việc ngắt hơi phải phù hợp

đọc, các em học sinh khác nghe và nhận xét bạn đọc. Việc luyện cho học sinh đọc
đúng từ, câu sẽ giúp cho việc đọc đoạn, bài được trôi chảy, lưu loát hơn và các em
nắm chắc được cách đọc đúng văn bản mà không phải tình trạng học vẹt.
3.4. Luyện đọc thầm
Trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy được rằng đọc thầm thực sự có ưu thế
hơn hẳn đọc thành tiếng. Dạy đọc thầm chính là dạy cho học sinh đọc có ý thức. Kết
quả của việc đọc thầm là giúp cho học sinh hiểu đúng ý nghĩa của từ, cụm từ, câu,
đoạn, cả bài, nghĩa là toàn bộ những gì các em được đọc.
VD: Khi dạy bài “ Câu chuyện bó đũa” (SGK Tiếng Việt 2 tập 1, trang 112 113), khi các em đọc thầm, các em hiểu được câu chuyện có những nhân vật nào:
người cha và bốn người con. Thông qua đọc thầm các em hiểu được “Người cha
muốn khuyên các con điều gì?” Các em sẽ nói lên được cảm nghĩ của bản thân khi
đọc bài văn đó chính là: Anh em phải đoàn kết, thương yêu, đùm bọc lẫn nhau, có
đoàn kết mới tạo nên sức mạnh.
Vì thế, trong tiết học, trong lúc tôi đọc mẫu hay một học sinh nào đó đọc chẳng
hạn, tôi thường nhắc nhở các em theo dõi và đọc thầm theo bài. Tôi cũng giải thích
thêm cho các em thấy được tầm quan trọng của việc đọc thầm đó là các em được rèn
luyện sự theo dõi của đôi mắt một cách nhạy bén; sự im lặng lắng nghe người khác
đọc cũng chính là tôn trọng người khác- một kĩ năng trong giao tiếp và các em được
rèn luyện cũng như được học hỏi thêm về kĩ năng đọc cho bản thân. Đồng thời, việc
lắng nghe bạn đọc còn giúp cho các em có thể đánh giá, nhận xét được về cách đọc
của bạn.
Tuy nhiên, để kiểm soát được quá trình đọc thầm của học sinh, tôi cũng quy định
thời gian đọc cho từng đoạn hoặc cho cả bài và yêu cầu học sinh nào đọc xong rồi thì
giơ tay báo cho giáo viên biết. Thỉnh thoảng, tôi cũng gọi bất kì một học sinh nào đó
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
15

Năm học: 2015 – 2016

Trang

luyện đọc trong nhóm nhằm tạo điều kiện cho các em thể hiện tinh thần đoàn kết, tinh
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
16

Năm học: 2015 – 2016

Trang


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

thần trách nhiệm của mình trong nhóm. Cũng từ đó, các em sẽ có ý thức nổ lực, phấn
đấu hơn khi tôi cho học sinh ở các nhóm thi đọc với nhau.
Vào những tiết học củng cố kiến thức luyện đọc ở buổi hai, tôi thường cho một
số học sinh còn hạn chế về kĩ năng đọc được rèn đọc nhiều hơn từng câu, đoạn trong
các bài tập đọc. Khi đó, tôi thường đến cạnh bên các em để theo dõi và uốn nắn cho
các em. Đồng thời, tôi cũng thường tổ chức cho các em luyện đọc phân vai. Vì khi
học sinh đọc phân vai nghĩa là mỗi em phải đảm nhận vai của mình thì các em phải có
tinh thần trách nhiệm theo dõi, đọc thầm theo bài đọc để có thể thể hiện tốt vai của
mình. Tuy nhiên, trước khi các em bắt đầu đọc, tôi cũng lưu ý các thêm các em cần
thể hiện tốc độ đọc cũng như giọng đọc sao cho phù hợp với từng vai trong bài. Song
song đó, tôi nhắc nhở các học sinh còn lại tập trung đọc thầm theo dõi bài để có thể
đưa ra nhận xét và bình chọn những bạn đọc tốt. Song song đó, tôi vẫn không quên
hình thức động viên, khen thưởng kịp thời đối với từng đối tượng học sinh trong lớp
học của mình. Nhờ vậy, mà học sinh đã có hứng thú tham gia tích cực vào tiết học và
mang lại hiệu quả thiết thực hơn trong giờ luyện đọc.
3.7. Thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh
Kết quả học tập của học sinh không chỉ phụ thuộc vào sự nhiệt tình, tích cực
giảng dạy của giáo viên mà bên cạnh đó ý thức tự học, tự rèn luyện, tự phấn đấu của
chính từng cá nhân học sinh ngay ở nhà cũng đóng một vai trò hết sức quan trọng.

+ Tôi thường xuyên chú ý đến các em, giúp đỡ, động viên các em cố gắng học.
+ Tôi thường trao đổi với phụ huynh về sự cần thiết, tầm quan trọng của việc
học trong thời đại hiện nay.
+ Trong năm học, tôi bố trí một số học sinh có kĩ năng đọc tốt trong lớp ngồi
cạnh các em còn hạn chế về kĩ năng đọc để kèm cập, nhắc nhở và hỗ trợ những em
này trong tiết học chính thức, cũng như học buổi hai và cả mười lăm phút truy bài đầu
giờ.
+ Tôi cũng phát huy vai trò của ban cán sự lớp trong giờ truy bài đầu giờ để
tăng cường hỗ trợ những bạn chưa có kĩ năng đọc tốt.
+ Tôi khuyến khích, hỗ trợ các em trong lớp có nhà ở gần nhau lập thành một
nhóm học tập khoảng 4 – 5 bạn, để vào một số buổi chiều trong tuần các em cùng
nhau họp nhóm học tập và tôi thường xuyên hỏi thăm, kiểm tra cũng như hỗ trợ các
em khi gặp khó khăn trong việc học nhóm.
Sau nhiều lần thì học sinh trong lớp tôi đã có ý thức tự học, nhiều gia đình đã
bắt đầu quan tâm hơn trong việc học của các em và họ đã phối hợp với giáo viên để
nâng cao kết quả học tập của con em mình như: thường xuyện gọi điện thoại hỏi thăm
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
18

Năm học: 2015 – 2016

Trang


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

về tình hình học tập của các em để nhắc nhở thêm con em mình chuẩn bị bài ở nhà,
mua sắm dụng cụ học tập đầy đủ …
4. Kết quả:
Trong quá trình áp dụng các biện pháp trên để rèn kĩ năng đọc cho học sinh


100

ngắt nghỉ hơi đúng chỗ
Đọc ê – a, lệch chuẩn
5/3
17,8 3/3
10,7 0
Đọc ngắt nghỉ tùy tiện
8/4
28,5 5/3
17,8 0
Đọc đánh vần từng tiếng
4/2
14,3 1/1
3,6
0
Biểu đồ đánh giá tình hình học sinh lớp Hai/1 đọc qua các giai đoạn
Qua bảng thống kê trên tôi nhận thấy phương pháp tôi thực nghiệm đã đạt được
kết quả đáng kể. Thực tế trên lớp tôi dạy, học sinh đọc bài không còn đọc chậm, phát
âm chưa chính xác tiếng/ từ, đọc ê – a, ngắt nghỉ hơi chưa đúng chỗ, ... mà các em
tiến bộ hẳn lên không những ở phân môn Tập đọc mà còn ở những môn học khác nữa.
Các em cảm thấy mạnh dạn, tự tin phấn khởi hơn khi vào tiết học. Đây chính là nền
tảng vững chắc cho các em học các môn học khác và cũng để học lớp cao hơn. Từ kết
quả trên, tôi khẳng định con đường tìm tòi, nghiên cứu và áp dụng qua nghiên cứu đã
đem lại kết quả khả quan trong giảng dạy .
5. Bài học kinh nghiệm:
- Giáo viên cần đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy hàng năm và học hỏi kinh
nghiệm của các đồng nghiệp trong quá trình dự giờ, thăm lớp nhằm phối kết hợp
những biện pháp giảng dạy tối ưu và hiệu quả hơn ở phần dạy luyện đọc của phân

PHẦN KẾT LUẬN
III. KẾT LUẬN
1. Tóm lược giải pháp:
- Đọc thật sự là một nhu cầu to lớn của người đi học, đọc để đến với những
hiểu biết cao hơn, vươn đến những thành tựu trí thức cao hơn và nhất là trong thời đại
văn minh hiện nay thì việc đọc ở mỗi con người không thể thiếu được. Muốn học sinh
đọc đúng thì cần phải làm thế nào để học sinh thấy được tầm quan trọng của nó. Đưa
ra cho học sinh thấy được lợi ích khi đọc đúng. Khi học sinh đã thích đọc thì vai trò
của người giáo viên là uốn nắn, nâng đỡ, sửa lỗi bằng nhiều hình thức như khảo sát,
kiểm tra, động viên, khen thưởng. Các hình thức kiểm tra này phải luôn thay đổi cho
phù hợp để học sinh không cảm thấy nhàm chán. Đối với Tập đọc thì phải thường
xuyên kiểm tra giọng đọc của học sinh, khi dạy không những rèn đọc đúng mà phải
chú ý đến luyện đọc hay, diễn cảm. Muốn học sinh mình đạt được những kỹ năng
trên, trong mỗi bài đọc, bài kiểm tra giáo viên cần đánh giá, khen ngợi kịp thời, cần
lấy những gương tốt để nêu lên cho các em học tập lẫn nhau.
- Cần phải chuẩn bị kĩ bài dạy như: Tìm hiểu cách đọc, luyện đọc diễn cảm bài
đọc và tìm hiểu nội dung bài, dự kiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học như
thế nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình.
- Hướng dẫn học sinh luyện đọc đúng, đọc nhanh một cách linh hoạt, khéo léo.
Phải thương yêu, gần gũi, giúp đỡ học sinh, luôn quan tâm tìm hiểu xem các em vấp
phải khó khăn, vướng mắc gì trong cách phát âm, cách đọc cũng như tìm hiểu bài để
từ đó có biện pháp khắc phục kịp thời. Đặc biệt khi dạy học phải luôn luôn hướng tập
trung về học sinh, tạo điều kiện cho các em luyện đọc để tạo sự tự tin cho các em.
- Trong quá trình giảng dạy, nên vận dụng nhiều phương pháp, hình thức để
thay đổi không khí học tập, gây hứng thú cho học sinh.
Với cách dạy tận tình cùng với sự tìm tòi nghiên cứu của bản thân, áp dụng
ngay chính lớp mình chủ nhiệm, chắc chắn việc đọc của học sinh sẽ tiến bộ rõ nét.
2. Phạm vi và đối tượng áp dụng:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
21


Năm học: 2015 – 2016

Trang


Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc trong phân mơn Tập đọc cho học sinh lớp Hai

4.Tài liệu tham khảo:
- Giáo trình rèn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2008
- Giáo trình Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học. Nhà xuất bản Giáo dục.
Năm 2006.
- Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà
Nội. Năm 2006.
- Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt 2. Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2006.
- Sách Tiếng Việt 2 (Tập 1+2). Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2009
- Sách giáo viên Tiếng Việt 1 (Tập 1+2). Nhà xuất bản Giáo dục. Năm 2009

Người thực hiện: Nguyễn Thị Nhung
23

Năm học: 2015 – 2016

Trang