SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC.KẾT HỢP CÁC NGUỒN LỰC VÀ GIẢI PHÁP NHẰM GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
Người thực hiện: TRẦN ĐÌNH VINH
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lí giáo dục X
Phương pháp dạy học bộ môn 
Phương pháp giáo dục 
Lĩnh vực khác 

Có đính kèm
 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác
Năm học: 2013 -2014
SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VÊ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Trần Đình Vinh
2. Ngày tháng năm sinh. 02 – 10 - 1962
3. Nam (nữ): Nam
4. Địa chỉ: Phòng Giáo dục Trung học – Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai
5. Điện thoại: Dđ: 0946219979 NR: 0613872026
6. Fax E.mail:
7. Chức vụ : Trưởng phòng
8. Đơn vị công tác : Sở Giáo dục và Đào tạo Đồng Nai
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO.
- Học vị : Thạc sĩ
- Năm nhận bằng: 2004
- Chuyên môn đào tạo: Vât lí Kỉ thuật

3. Khả năng ứng dụng.
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối chính sách:
Tốt  khá:  Đạt: X
Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn để thực hiện và
để đi vào cuộc sống: Tốt khá:  Đạt: x
Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu
quả trong phạm vi rộng: Tốt  khá: Đạt: x

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
KẾT HỢP CÁC NGUỒN LỰC VÀ GIẢI PHÁP NHẰM
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Năm 1986 dưới sự lãnh đạo của Đảng, đất nước đổi mới chuyển từ một nền kinh
tế bao cấp, sang nền kinh tế thị trường, khởi đấu cho công cuộc đổi mới trên mọi lĩnh
vực kinh tế - xã hội. Sau gần 30 năm thực hiện chiến lươc phát triển đất nước và hội
nhập kinh tế quốc tế, nước ta đã có những bước tiến nhảy vọt về lực lượng sản xuất,
áp dụng khoa học kỷ thuật vào phát triển đất nước, kích thích tính năng động, sáng
tạo của các chủ thể kinh tế, đẩy mạnh phân công lao động, cơ sở hạ tầng và phúc lợi
xã hội phát triển mạnh, đời sống nhân dân được nâng cao về vất chất cũng như tinh
thần. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được cũng xuất hiện rất nhiều vấn đề
về xã hội và những thách thức, đối mặt của từng cá nhân con người như: Phân hóa
giàu nghèo, bất công xã hội, tệ nạn xã hội, suy thoái đạo đức, áp lực cạnh tranh, việc
làm thu nhập, tất cả những yếu tố đó, thường xuyên tác động vào xã hội, tác động
lên từng con người ở mọi lúc, mọi nơi, mọi người luôn luôn phải ứng phó, từ đó làm
cho không khí của xã hội luôn ở trạng thái căng thẳng đòi hỏi xã hội phải tìm cách
hạ nhiệt và có những định chế nhằm hài hòa và cân bằng giữa các nhóm lợi ích, từ
những áp lực này, mỗi người phải trang bị cho mình những kỷ năng để tồn tại trong
môi trường ấy. Vì vậy, giáo dục đạo đức và trang bị kỉ năng sống cho các cá nhân
của xã hội nói chung và học sinh THPT khi đang ngồi trên ghế nhà trường nói riêng

phục, từ đó góp phần hoàn thiện mục tiêu giáo dục toàn diên học sinh trong nhà
trường THPT chính vì lý do đó mà tôi chọn đề tài này để thực hiện.

II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN
CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1. Thuận lợi
- Nhiệm vụ giáo dục đạo đức trong các nhà trường đã được lồng ghép vào các môn
học ngay trong chương trình học THPT, thông qua môn học các giáo viên bộ môn,
nhất là các môn về khoa học xã hội, đã hình thành cho học sinh một hệ thống các giá
trị các quy tắc, chuẩn mực đạo đức truyền thống và những giá trị chuẩn mực của đạo
đức trong giai đoạn cách mạng mới, ngoài ra, các nhà trường còn tổ chức nhiều hoạt
động ngoài giờ lên lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh và đây là nhiệm vụ được các
nhà trường quan tâm.
- Rèn luyện kĩ năng sống trong các trường phổ thông từ trước đến nay tuy không
được đề cập một cách chính thống và rõ ràng nhưng nó cũng đã được thực hiện lồng
ghép thông qua các môn học văn hóa, trong các hoạt động của các trường học, trong
sinh hoạt của giáo viên chủ nhiệm, của các tổ chức đoàn thể rất nhiều thầy cô giáo
đã hiều rõ tầm quan trọng của nó và thực hiện một cách có trách nhiệm khi được
phân công.
- Trong phong trào “ Trường thân thiện, Học sinh tích cực” đã có một nội dung
chương trình về rèn luyện kĩ năng sống, đã chỉ ra tương đối rõ các kỉ năng cần rèn
luyện, bồi đắp cho học sinh.
- Các hiện tượng bất thường xẩy ra trong đời sống, được thông tin trên các phương
tiện thông tin đại chúng đã làm cho các nhà giáo dục và xã hội thấy tầm quan trong
của giáo dục đạo đức và kĩ năng sống cho mọi người, từ đó đã có những chương trình
hành động thiết thực của nhiều tổ chức, cá nhân nhằm giáo dục đạo đức và kỉ năng
sống của mọi người nói chung và cho học sinh nói riêng, đã tác động lên nhiều đối
tượng xã hội và đã có sự đồng tình ủng hộ cao, nhất là các bậc cha mẹ học sinh.
2. Khó khăn.
- Do cách đánh giá học sinh hiện hành và đặc biệt là trong việc thi cử hiện nay,

khách quan thể hiện sự phản ánh các quan hệ xã hội và hành vi của con người và tính
chủ quan thể hiện ở những cảm xúc, trách nhiệm, lựa chọn và sự đánh giá của từng cá
nhân, nhóm người… và trên thực tế, các quan niệm về đạo đức thay đổi qua các thời
đại khác nhau và các giai cấp khác nhau.
1.2. ĐẠO ĐỨC
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn
mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ
với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được hiện thực bởi niềm tin cá nhân, bởi
truyền thông và sức mạnh của dư luận xã hội :
- Đạo đức là hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn tại xã hội, phản ánh hiện thực đời
sống xã hội.
- Đạo đức mang tính chất của kiến trúc thượng tầng. Chế độ kinh tế-xã hội là nguồn
gốc, quan điểm về đạo đức con người.
- Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người. Những chuẩn mực
và quy tắc đạo đức nhất định được công luận của xã hội, hay của một giai cấp, dân
tộc thừa nhận. Hành vi cá nhân tuân thủ những ngăn cấm, những khuyến khích,
những chuẩn mực cho phù hợp với đòi hỏi của xã hội. Do vậy sự điều chỉnh đạo đức
mang tính tự nguyện, đạo đức là sự tự do lựa chọn của con người.
- Đạo đức là hệ thống các giá trị, các hiện tượng đạo đức thường biểu hiện dưới
hình thức khẳng định hoặc phủ nhận lợi ích chính đáng hoặc không chính đáng nào
đó. Nghĩa là nó bày tỏ sự tán thành hay phản đối trước thái độ hoặc hành vi ứng xử
của các cá nhân, giữa cá nhân với cộng đồng trong một xã hội nhất định. Vì vậy, đạo
đức là một nội dung hợp thành hệ thống giá trị xã hội. Sự hình thành, phát triển và
hoàn thiện hệ thống giá trị đạo đức không tách rời sự phát triển và hoàn thiện của ý
thức đạo đức và sự điều chỉnh đạo đức.
1.3. GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
Giáo dục đạo đức là một mặt của hoạt động giáo dục, nhằm xây dựng cho học sinh
những tính cách nhất định và bồi dưỡng cho học sinh những quy tắc hành vi thể hiện
trong giao tiếp với mọi người, với công việc, với tổ quốc, với thiên nhiên, môi
trường Giáo dực đạo đức cần phải được coi trọng đặc biệt, nhất là trong sự nghiệp

ĐẠO ĐỨC VÀ KỈ NĂNG SỐNG HIỆN NAY Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG THPT.
2.1. GIÁO VIÊN.
Đa số các thầy cô giáo ý thức được nghề nghiệp, yêu nghề, yêu trẻ, tận tụy với
công việc, có nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo, có kỉ năng sống cơ bản chuẩn mực, hiểu
đúng trách nhiệm “dạy người” của bản thân mình, từ đó vì học sinh mà có các biện
pháp giáo dục, dạy học có hiệu quả, thông qua bộ môn mình dạy học hoặc công tác
giáo viên chủ nhiệm, công tác Đoàn… Nhiều thầy cô ngày đêm băn khoăn về cuộc
sống và nghề nghiệp của mình, nhưng đã bứt ra khỏi được những suy nghĩ bình
thường và đã có nhiều đóng góp cho giáo dục, được học sinh, các bậc cha mẹ học
sinh quý mến, xã hội tôn vinh.
Một số ít giáo viên đi dạy không phải vì yêu nghề (điều này ai cũng biết nhưng
không ai thừa nhận). Người ta đi dạy vì đơn giản đó là nghề tương đối sạch sẽ, công
việc ổn định và ít bị xã hội xô đẩy, ít mạo hiểm, ít phải lo toan, lại được làm thầy
người khác. Thực sự những người thành công trong cuộc sống không có những đức
tính và cách suy nghĩ trên. Hơn nữa những người có đủ kĩ năng sống cũng không bao
giờ chịu ép mình: Trên thì chịu chỉ đạo của nhà trường, dưới thì học trò chưa
ngoan để đổi lấy mỗi tháng là những đồng lương ít ỏi của nghề giáo viên. Đi dạy vì
cam tâm hơn là vì niềm vui, vì đam mê, lí tưởng sống. Như vậy có thể nói và cũng dễ
thấy rằng: Đạo đức của một số ít giáo viên chưa tương xứng với nghề nghiệp, Kỉ
năng sống của nhiều giáo viên còn yếu, chứ chưa nói đến việc nhận thức và thực hiện
nhiệm vụ giáo dục Đạo đức và Kỉ năng sống cho học sinh. Ở đây không có ý chê bai
các thầy cô mà phải thấy rằng: các thầy cô cũng chỉ là sản phẩm của một môi trường
sư phạm chưa toàn diện trước đây mà thôi.
2.2. HỌC SINH.
Phần nhiều học sinh được sinh ra trong gia đình có truyền thống giáo dục, chăm lo
đến sự phát triển của con em mình, lớn lên được học trong các nhà trường có nề nếp
và có chăm lo đến sự phát triển toàn diện học sinh, từ đó số học sinh này được trang
bị những giá trị đạo đức truyền thông cũng như những giá trị đạo đức hiện đại và
những học sinh này cũng có được những kỉ năng sống cơ bản, phù hợp với truyền
thống, đạo lí của dân tộc, có kỉ năng ứng xử các tình huống xẩy ra tương đối chuẩn

LL Cha mẹ học sinh, các giáo viên bộ môn, các tổ chức ngoài nhà trường.
Tổ chức các hoạt động tập thể của nhà trường và xã hội như: Chào cờ, nói
chuyện, văn nghệ, TDTT, tham quan du lịch, tìm hiểu, quyên góp. ủng hộ, giúp đỡ
người nghèo…
Thông qua các hoạt động nêu trên, cơ bản đã hình thành đạo đức, nhân cách và
giáo dục một phần kỉ năng sống cho học sinh.
3. CÁC NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN NHIỆM VỤ GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC VÀ KỈ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC NHÀ TRƯỜNG
THPT MÀ ĐỀ TÀI PHẢI GIẢI QUYẾT.
3.1. THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN NHỮNG BẤT CẬP CỦA CÁC NHÀ
TRƯỜNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ KỈ NĂNG SỐNG
CHO HS Ở NHỮNG NĂM TRƯỚC.
- Do quá chú trọng các chỉ tiêu lên lớp, tỉ lệ tốt nghiệp, tỉ lệ đỗ đại học mà dẫn đến
có lúc còn coi nhẹ, những chương trình giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho học
sinh. Nguyên nhân do áp lực từ phía cha mẹ học sinh và mong muốn những thành
tích này của nhà trường để khẳng định thương hiệu.
- Chưa huy động tốt các nguồn lực để thực hiện nội dung giáo dục đạo đức và kỉ
năng sống (Cà về nhân lực và vật lực, của ngoại lực cũng như nội lực). Nguyên nhân
do Lãnh đạo của nhiều nhà trường chưa có tầm nhìn, chưa biết cách khai thác trong
đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh và các cá nhân, tổ chức xã hội khác.
- Nhiều giáo viên buông lỏng giáo dục kỉ năng sống, chỉ chú trong kiến thức nhằm
đáp ứng các bài kiểm tra, các bài thi. Do chủ quan của giáo viên, phiến diện trong
nhận thức nhiệm vụ giáo dục của mình và khách quan từ phía BGH chưa quán triệt
để giáo viên nhận thức trách nhiệm của bản thân.
- Năng lực của đội ngũ giáo viên trong giáo dục đạo đức và kỉ năng sống không
đồng đều, có những giáo viên còn quá yếu. Do khâu đào tạo của các trường sư phạm
còn khiếm khuyết, do tác động của xã hội và do nhiều nhà trường chưa quan tâm bồi
dưỡng cho giáo viên.
- Thiếu quan tâm đến nhu cầu thực tế của học sinh, chưa tổ chức nhiều các hoạt
động để giáo dục đạo dức và kỉ năng sống cho học sinh. Nguyên nhân do chủ quan

hình thành hành vi ứng xử của học sinh trong, ngoài nhà trường và sau khi ra trường.
- Văn hóa về sử dụng và bảo vệ CSVC, cảnh quan nhà trường: Quy định, hướng
dẫn các thành viên trong nhà trường nhất là học sinh ứng xử tốt CSVC và cảnh quan
và các giá trị thẩm mỹ trong nhà trường từ đó giáo dục học sinh ứng xử tốt ở bên
ngoài
3.2.3. Huy động các nguồn lực để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức và kỉ
năng sống.
a. Nguồn nhân lực:
- Phát huy nguồn lực BGH, trao đổi, quán triệt trong BGH về quan điểm chỉ đạo và
thống nhất trong lãnh đạo, quản lí công tác giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho
học sinh, từ đó đề ra các kế hoạch chi tiết cho các tổ chức trong các nhà trường đặc
biệt chú trọng đến kế hoạch của Giáo viên chủ nhiệm và kế hoạch phối hợp giữa
GVCN với các tổ chức trong nhà trường, nhất là tổ chức Đoàn thanh niên.
- Khai thác thế mạnh của một số Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) của các nhà trường
hiện có, bằng cách đặt hàng các đề tài sáng kiến kinh nghiệm về công tác giáo viên
chủ nhiệm, để từ đó tập hợp được trí tuệ của đội ngũ này. Số đề tài SKKN phải đảm
bảo bao quát hết các hoạt động của GVCN, chú ý đến nhiệm vụ giáo dục đạo đức và
kỉ năng sống cho học sinh. Sau khi các đề tài đã hoàn thành, nghiệm thu và tổ chức
hội thảo công tác GVCN. Hội thảo cần chú trọng làm rõ vai trò của GVCN, thực
trạng công tác GVCN, những kinh nghiệm trong công tác GVCN, những vướng mắc
cần chia sẽ và kiến nghị hỗ trợ công tác GVCN và điều quan trong nhất của hội thảo
là định hướng công tác GVCN và phối hợp các nguồn lực trong công tác giáo dục
đạo đức và kỉ năng sống cho học sinh. Hội thảo cũng nhằm mục đích bồi dưỡng kiến
thức công tác GVCN cho những giáo viên còn non, đồng thời phải khẳng định được
Giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho HS là nhiệm vụ quan trong của nhà trường.
- Liên kết với các cơ quan chuyên môn của huyện, của tỉnh để hỗ trợ nhân lực nhằm
thực hiện các kỉ năng sống có tinh chuyên môn như: Y tế học đường, giáo dục giới
tình, sức khỏe sinh sản,phòng chống HIV, giáo dục pháp luật, giáo dục truyền thống
QĐNDVN, Giới thiệu văn hóa dân tộc, TDTT, Văn nghệ
- Phối hợp với các tổ chức trong nhà trường, động viên các thành viên các tổ chức

- Lên kế hoạch công tác GVCN chung của nhà trường, chỉ rõ từng mảng công việc,
chú trọng giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho học sinh thông qua công tác GVCN.
Từ Kế hoạch GVCN của nhà trường, các GVCN lên kế hoạch cụ thể cho cá nhân,
bám sát các yêu cầu của kế hoạch nhà trường, BGH duyệt kế hoạch và kiểm tra, đôn
đốc thực hiện kế hoạch trong suốt năm học.
- Mỗi nhà trường nên có Tổ trưởng tổ chủ nhiệm (TTCN). TTCN lên kế hoạch sinh
hoạt chủ nhiệm theo tuần cho tất cả các GVCN thực hiện, để đồng bộ hóa một số
nhiệm vụ của GVCN đồng thời cập nhật chỉ đạo của BGH hàng tuần để GVCN thực
hiện. TTCN duyệt kế hoạch chủ nhiệm tuần với hiệu trưởng, trước khi triển khai với
GVCN, trong đó có những yêu cầu về giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho học sinh.
Đây là công việc nhằm hỗ trợ cho GVCN còn yếu trong công tác giáo dục đạo đức và
kỉ năng sống cho học sinh.
- Lên kế hoạch Hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động lao động của BGH cho nhà
trường, trong những kế hoạch này chú ý mảng giáo dục đạo đức và kỉ năng sống. Đôn
đốc thực hiện kế hoạch này suốt năm học.
- Hiệu trưởng các nhà trường cần duyệt kế hoạch hoạt động của các tổ chức trong
nhà trường, chú ý đến những hoạt động giáo dục đạo đức và kỉ năng sống và sự phối
kết hợp của các tổ chức trong nhà trường đối với nhiệm vụ giáo dục đạo đức và kỉ
năng sống cho học sinh. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của các tổ chức trong suốt
năm học.
- Lên kế hoạch phối hợp với các cơ quan, tổ chức ngoài nhà trường nhằm hỗ trợ nhà
trường giáo dục việc thực hiện các quy dịnh pháp luật, các quy ước làng xã, các
truyền thống địa phương và giáo dục kỉ năng sống cho học sinh: Công an, Đoàn
thanh niên huyện, thị xã, thành phố, các TT văn hóa - thể thao, Hội cựu chiến binh,
Hội chử thập Đỏ, các TT y tế, UBBVBMTE tỉnh Đồng Nai. Phòng cháy chữa cháy
- Tổ chức các lớp học ngoại khóa cho học sinh để đạo đức và kỉ năng sống: Kể
chuyện về “Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh“, hùng biện kể chuyện gương người
tốt việc tốt, nhạc, võ thuật, khiêu vũ, TDTT, vẽ, bơi lội
3.2.5. Tăng cường chỉ đạo công tác chuyên môn nhằm giáo dục đạo đức và kỉ
năng sống cho HS thông qua các môn học văn hóa.

3.2.7. Bồi dưỡng kiến thức kỉ năng sống và phương pháp giáo dục đạo đức và
kỉ năng sống cho học sinh đối với đội ngũ thầy cô giáo.
- Lên kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường chi tiết đến từng công việc
cụ thể, nhất là nhiệm vụ giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho học sinh, để giáo viên
dễ thực hiện và từ đó cũng bồi dưỡng thêm được nghiệp vụ về mảng giáo dục này
(Vì đây là nội dung mới đối với một số giáo viên).
- Vào đầu các năm học, để có sự hỗ trợ và đồng thuận của tập thể nhà trường trong
việc giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho học sinh, hiệu trưởng nhà trường nên tổ
chức hội thảo về phương pháp giáo dục đạo đức và kỉ năng sống cho học sinh cho đội
ngũ GVCN và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường. Từ nội dung các đề tài (Hiệu
trưởng nên đặt hàng cho giáo viên làm đề tài) được trình bày tại hội thảo góp phần
bồi dưỡng kiến thức đạo dức và kỉ năng sống và phương pháp giáo dục đạo đức và kỉ
năng sống cho học sinh đối với thầy cô.
- Cử các thầy cô giáo tham gia các lớp chuyên đề, các hội thảo về giáo dục đạo đức
và kỉ năng sống khi ngành tổ chức.
- Tổ chức diễn đàn của giáo viên bàn về đạo đức, kỉ năng sống và nghiệp vụ giáo
dục đạo dức và kỉ năng sồng để chia sẻ thông tin và tự học hỏi trong đồng nghiệp.
- Các nhà trường cần có chế độ khuyến khích thầy cô tự học để hiểu biết sâu thêm,
phong phú hơn về kỉ năng sống và nghiệp vụ giáo dục đạo đức, kỉ năng sống cho học
sinh để từ đó hoàn thành nhiện vụ.
3.2.8. Tìm hiểu xu hướng nhu cầu của học sinh để thực hiện nhiệm vụ giáo dục.
- Cần khảo sát hoặc tiếp cận học sinh để trao đổi, nắm bắt xu hướng nhu cầu của
học sinh để đáp ứng các nhu cầu chính đáng của học sinh đồng thời qua đó định
hướng nhu cầu và uốn nắn các lệch lạc. Xã hội phát triển mạnh, nhu cầu của học sinh
cũng đa dạng, phong phú và phát triển theo. hệ giá trị xã hội cũng thay đổi do đó
chúng ta cần thường xuyên tiếp cận thông tin của học sinh để thực hiện nhiệm vụ
giáo dục, mỗi nhà trường lập tổ tư vấn để thục hiện nhiệm vụ này, nên giao chotổ
chức Đoàn thanh niện đảm nhận.
- Mạnh dạn tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo nhu cầu chính đáng của học
sinh, tạo hứng thú cho học sinh trong các hoạt động giáo dục của nhà trường. Động

Đề tài chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp, tác dụng chủ yếu là để điều chỉnh và dân
dần hoàn thiện công tác quản lí ở các nhà trường phổ thông trung học nhằm góp một
phần nhỏ vào định hướng đổi mới “ căn bản, toàn diên “ của ngành