Biện pháp chỉ đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy và học
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố trong một hệ thống
bao gồm: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, môi
trường giáo dục, Trong đó phương pháp dạy học là thành tố trung tâm. Để
quá trình dạy học đạt hiệu quả thì người giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội
dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến nó theo ý đồ sư phạm, biết
thiết kế các hoạt động học để học sinh tham gia chiếm lĩnh kiến thức và học
sinh phải tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập.
Qua thực tế thử nghiệm phương pháp dạy học "bàn tay nặn bột" (BTNB), đây
là một phương pháp dạy học tích cực, giúp hình thành thế giới quan khoa học
và niềm say mê sáng tạo cho học sinh. Ở phương pháp này, HS được tham gia
các thí nghiệm, rồi tự đưa ra đánh giá, thảo luận so sánh kết quả với các bạn
trong nhóm để đi đến kết quả. Hầu hết HS đều cảm thấy hứng thú, chủ động
trong suốt quá trình thời gian của tiết học, nắm vững kiến thức, hiểu bài sâu
hơn.
Để vận dụng phương pháp này vào giảng dạy, y kiến của giáo viên các trường
THCS tại đây đều nhận định: đội ngũ giáo viên các trường THCS hiện nay
đều chuẩn về trình độ và vững vàng về chuyên môn, sẵn sàng cho ứng dụng
phương pháp BTNB vào giảng dạy.
Tuy nhiên, giáo viên vẫn còn một số băn khoăn, như: nếu áp dụng phương
pháp BTNB vào giảng dạy thì cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chỉ có thể
đáp ứng được một phần trong tổng sĩ số các trường hiện có, lớp học thực tế
đông hơn lớp học thử nghiệm rất nhiều; một bộ phận giáo viên còn thiếu kĩ
năng về phương pháp mới.
Trong những năm qua đã có không ít những nghiên cứu đề cập tới đổi
mới phương pháp dạy học trong đó phải kể đến Đề án “ Triển khai phương
pháp Bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn 2011-2015” đã được Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt. Để thực hiện Đề án này, Bộ Giáo
dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo đã có

mới phương pháp dạy học ở Tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
5.2. Phương pháp điều tra, khảo sát:
Thông qua phiếu hỏi, phỏng vấn cá nhân và dự giờ. Việc điều tra khảo sát
được thực hiện trên hai nhóm đối tượng:
- Giáo viên trực tiếp giảng dạy ở trường Tiểu học Linh Đàm và một số
trường Tiểu học của quận nhằm phân tích, đánh giá thực trạng của việc áp
dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội và
môn Khoa học.
- Cán bộ quản lý của một số trường Tiểu học trong quậnnhằm đánh giá
thực trạng việc chỉ đạo triển khai áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào
giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội và môn Khoa học.
5.3. Phương pháp thực nghiệm:
Thực hiện một số biện pháp chỉ đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay
nặn bột vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội và môn Khoa học tại trường
Tiểu học Linh Đàm để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
3
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN CHỈ ĐẠO
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC
MÔN TỰ NHIÊN – XÃ HỘI VÀ MÔN KHOA HỌC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Cơ sở lí luận:
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy
và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận
dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một
chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự
học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát
triển năng lực ”
Phát biểu tại hội thảo, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển khẳng

dụng cụ và những giác quan để nghiên cứu, tìm tòi, khám phá ra tri thức mới.
Tất cả suy nghĩ và kết quả được học sinh mô tả lại bằng chữ viết, lời nói,
hình vẽ. Hay nói cách khác: “ Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học
được tổ chức nhằm giúp học sinh tự phát hiện ra tri thức khoa học. Trên cơ sở
vận dụng tất cả các giác quan của mình, kinh nghiệm, tri thức cũ vàtham
gia làm thực nghiệm khoa học.
Chúng ta thấy rõ phương pháp Bàn tay nặn bột đề cao vai trò chủ thể tích
cực, độc lập, sáng tạo của HS, hình thành cho các em phương pháp học tập
đúng đắn. Các em học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động.
Các em sẽ tiến bộ dần bằng cách tự nêu những thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp
với bạn, trình bày quan điểm của mình, đối lập với các quan điểm của người
khác, tranh luận, tạo ra môi trường học tập tích cực.
5
1.2.2 Một số đặc điểm của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”:
- Mục tiêu hàng đầu của phương pháp là giúp học sinh tiếp cận dần các
khái niệm khoa học và kỹ thuật thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn
đạt, trong nói và viết.
- Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa ra một tiến trình ưu tiên cho việc
xây dựng tri thức bằng hoạt động, thí nghiệm và thảo luận.
- Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động hỏi đáp, tìm tòi, thực
nghiệm, xây dựng một tập thể tốt và thu được kiến thức cơ bản để hiểu biết
thế giới tự nhiên và kĩ thuật.
- Phương pháp này đặt học sinh vào vị trí của một nhà nghiên cứu khoa
học. Các em tự mình tìm tòi, khám phá ra kiến thức của bài học thông qua
việc tiến hành các thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm dưới sự
hướng dẫn của giáo viên.
- Học sinh học tập nhờ hành động. Các em học tập tiến bộ dần bằng
cách tự nghi vấn. Bạn bè trao đổi, quan niệm về một vấn đề khoa học nào đó
với nhau và được kiểm tra (sự đúng sai) bằng cách tiến hành làm các thí
nghiệm.

- Trong quá trình học tập, các em tự lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo
luận những ý nghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kiến thức cho
mình. Một hoạt động mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ.
7
- Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong các
giờ học nhằm đến một sự tiến bộ trong học tập. Các hoạt động này gắn với
chương trình và dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh.
- Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép thí nghiệm và các em trình
bày trong đó bằng ngôn ngữ của riêng mình.
- Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ
thuật được thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết.
1.2.4. Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”:
Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột, các em có thể tiến hành
những nghiên cứu dẫn đến sự hiểu biết. Nhưng các em cần được hướng dẫn
và giúp đỡ bởi các câu hỏi của thầy giáo và hoạt động trong khuôn khổ một
đề tài đã được xây dựng chứ không phải chỉ lựa chọn theo các “cơ hội”.
Trong quá trình nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm
ra tri thức mới. Các em cần có vở ghi chép cá nhân để ghi lại những ý tưởng
của mình, những điều đã được sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích của
những thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu được tiến trình nghiên cứu. Vở ghi chép
được học sinh giữ suốt trong thời gian học Tiểu học và cuối cấp học sẽ hình
thành một tập vở ghi nhớ đặc biệt.
Như vậy bản chất của “ Bàn tay nặn bột” không phải là phương thức
mới cho phép các em hội nhập tốt hơn vào đời sống tự nhiên mà tạo cho các
em một cách xử lý độc lập, có phần nào giống như một nhà nghiên cứu. Khi
xử lý độc lập, học sinh sử dụng giác quan và một số dụng cụ hỗ trợ cho các
thao tác trí tuệ.
Dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” không đòi hỏi phải sử
dụng những dụng cụ thí nghiệm phức tạp, hiện đại, đắt tiền mà các dụng cụ ở
8

xem”? “Em tìm cách làm nào đó để xem có đúng không”? Ví dụ khi các
em lọc nước mà kết quả vẫn đục Gv chỉ gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí
nghiệm có vấn đề gì không”? “ Xem lại các bước tiến hành lọc nước của các
em” Trong trường hợp thí nghiệm cần đến các điều kiện, GV phải giúp các
em xác định được điều kiện của thí nghiệm (Ví dụ: Về mặt thời gian, môi
trường, nhiệt độ ). Điều này, bước đầu HS có thể gặp khó khăn nhưng thực
hiện nhiều lần các em sẽ quen dần trong việc đặt điều kiện cho thí nghiệm để
đảm bảo độ chính xác cao.
* Tình huống xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo các yêu cầu sau :
- Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở phù hợp với mục tiêu
bài học và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh sao cho các em có khả
năng giải quyết.
- Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thích
các em suy nghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết.
- Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang khái
niệm mà các em chưa biết. Nếu có, GV nên tìm những từ ngữ thay thế sao
cho vừa đảm bảo HS hiểu được vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó.
10
- Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả học sinh nghe và biết được
mình cần phải làm gì.
- Việc chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng.
Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu không có đồ dùng dạy học thì
không thể tiến hành được.
- Đối với phương pháp Bàn tay nặn bột nếu chỉ dừng lại ở việc đánh giá
bằng điểm số thì chưa đủ mà cần phải phối hợp đánh giá về năng lực quan sát,
năng lực tư duy, khả năng suy luận và phán đoán, kỹ năng làm thí nghiệm,
cách sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt (kể cả trong khi nói và viết), sự hứng thú
tìm tòi, sự tò mò ham hiểu biết, sự tham gia tích cực trong giờ học Tất cả
những điều đó nhằm kích thích, lôi kéo các em khám phá thế giới không
ngừng, tạo ra sự cân đối ở các em giữa kiến thức và kỹ năng, giữa lý thuyết và

động nhằm đạt được mục tiêu có chất lượng và hiệu quả. Thực chất của
chức năng chỉ dạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của chủ thể quản lý
tới những người khác nhằm biến những yêu cầu chung của tổ chức, hệ
thống giáo dục và nhà trường thành nhu cầu của mọi cán bộ công chức,
trên cơ sở đó mọi người tích cực tự giác và mang hết khả năng để làm
việc. Do đó chức năng chỉ đạo là cơ sở để phát huy các động lực cho việc
thực hiện các mục tiêu quản lý và góp phần tạo nên chất lượng và hiệu
quả cao của các hoạt động.
1.3.3. Nội dung chủ yếu của chức năng chỉ đạo:
Chức năng chỉ đạo là một chức năng quản lý quan trọng và cần thiết cho
việc hiện thực hoá các mục tiêu, do trong chỉ đạo giáo dục quán triệt
12
phương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” trong các hoạt động
của nhà trường và cả hệ thống giáo dục, từ đó, chức năng chỉ đạo trong
giáo dục cần thực hiện các nội dung sau:
(1). Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ
(2). Thường xuyên đôn đốc, động viên và kích thích.
(3). Giám sát và sửa chữa.
(4). Thúc đẩy các hoạt động phát triển.
Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ cũng như
tác động ảnh hưởng tới các thành viên khác phảI đảm bảo phù hợp, thiết thực
và cụ thể với khả năng và trình độ của từng thành viên trong tổ chức hay
trong trường học.
Việc thực hiện thường xuyên đôn đốc, động viện và kích thích lao động có
tác dụng như quá trình tạo động cơ làm việc của mọi thành viên. Trong giai
đoạn này, người quản lý cần có những tác động cần thiết tới các đối tượng
nghiên cứu để biến các yêu cầu tập thể thành nhu cầu hoạt động của từng
người. Khi đó mọi người sẽ thể hiện được hết khả năng và công sức của mình
cho việc thực hiện các mục tiêu chung của tổ chức.
Giám sát là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý theo dõi việc thực hiện

về PP Bàn tay nặn bột
Kĩ năng vận dụng
PP Bàn tay nặn bột
Không
hiểu
Hiểu Hiểu
rõ
Chưa
biết
vận
dụng
Biết
vận
dụng
Vận
dụng
thành
thạo
30 8% 70% 22% 80% 13% 7%
Bảng kết quả điều tra về năng lực của học sinh trường Tiểu học Linh
Đàm ( thời điểm tháng 11 năm 2013):
Kĩ năng làm thí nghiệm Kĩ năng diễn đạt
14
Rất
thành
thạo
Thành
thạo
Chưa
đạt

tay nặn bột” theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Công văn số
3535/BGDĐT-GDTrH; đã tổ chức tập huấn cho100% giáo viên về phương
15
pháp Bàn tay nặn bột. Đa số các đồng chí cán bộ quản lí đều cho rằng: Bàn
tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực, giúp hình thành cho học
sinh thói quen làm việc như các nhà khoa học và niềm say mê sáng tạo giải
quyết vấn đề.
Tuy nhiên hiệu quả của việc chỉ đạo áp dụng phương pháp Bàn tay nặn
bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội và môn Khoa học ở trường Tiểu học
chưa cao vì việc chỉ đạo một số cán bộ quản lí còn nhiều bất cập, nhiều yếu tố
không đồng bộ:
- Hầu hết chỉ đạo theo phương pháp chung chung, thiếu trọng tâm, không
theo qui trình.Tính kế hoạch trong chỉ đạo còn hạn chế nên việc áp dụng
phương pháp Bàn tay nặn bột và dạy học môn Tự nhiên-Xã hội và môn Khoa
học ở trường Tiểu học chưa thường xuyên, liên tục.
- Công tác chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên còn nhiều hạn chế, nội dụng bồi
dưỡng chưa cụ thể, một số nội dung cần thiết chưa được quan tâm, hình thức
bồi dưỡng chưa hợp lý nên hiệu quả thấp.
- Thiếu tác động nâng cao động lực làm việc đối với giáo viên trong việc
áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội và
môn Khoa học, chưa khuyến khích, động viên đúng mức tạo niềm say mê,
hứng thú để giáo viên việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy
học.
Tóm lại: Kết quả khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp Bàn tay
nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên-Xã hội và môn Khoa học cho thấy một bộ
phận giáo viên đã có những cố gắng nhất định trong việc sử dụng phương
pháp Bàn tay nặn bột nhằm giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học
và niềm say mê sáng tạo song chúng ta phải thừa nhận một thực tế: giáo viên
vẫn chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong quá trình dạy
học.

thời đại.
- Tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập các văn bản pháp quy Giáo
dục và đào tạo: Làm cho mọi thành viên của nhà trường nắm vững đường lối,
17
quan điểm giáo dục, chính sách của Đảng và Nhà nước, qua việc tổ chức học
tập các Nghị quyết, Chỉ thị, các giải pháp, mục tiêu Giáo dục và đào tạo- điều
này rất quan trọng với bậc Tiểu học; làm cho cán bộ giáo viên hiểu rõ nhiệm
vụ, quyền hạn của mình và mọi người, ý thức được trách nhiệm của mình
trong mỗi công việc được giao, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí
cộng đồng trách nhiệm, cùng nhau thực hiện nhiệm vụ, phấn đấu vì mục đích
chung. Giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạy
học: Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong công cuộc đổi mới , đổi mới phương
pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục hiện đại và đào tạo
con người lao động năng động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với làn sóng
đổi mới kinh tế và xã hội hiện nay. Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã
hội đối với giáo dục đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng với yêu cầu của đất nước
trong giai đoạn mới cần phải có phương pháp dạy học mới phù hợp với yêu
cầu tiến bộ của xã hội. Bởi thế việc áp dụng lí luận dạy học tích cực vào giảng
dạy các môn học là rất quan trọng và cần thiết.
- Tổ chức cho giáo viên tham gia học tập các chuyên đề về đổi mới
phương pháp, tiếp cận với các phương pháp dạy học tích cực đặc biệt là
phương pháp Bàn tay nặn bột. Cần phải làm cho giáo viên thấy rõ ưu điểm
nổi bật của phương pháp Bàn tay nặn bột: Học sinh là người chủ động trong
các hoạt động học tập, tự xây dựng kiến thức thông qua khám phá, thử
nghiệm, thảo luận, hợp tác với bạn, dưới sự định hướng, giúp đỡ của giáo
viên. Qua đó học sinh nắm vững kiến thức, phát triển năng lực nhận thức và
tư duy sáng tạo; phát triển năng lực quan sát, thực hành; kĩ năng làm việc hợp
tác theo nhóm, Góp phần phát triển năng lực tự học của học sinh. Ngoài
việc chú trọng đến kiến thức khoa học, dạy học theo phương pháp Bàn tay
nặn bột còn chú ý nhiều tới rèn kĩ năng diễn đạt qua ngôn ngữ nói và viết,

sau:
Bước 1: Giáo viên nghiên cứu tài liệu về phương pháp Bàn tay nặn bột;
xem băng hình 1 tiết dạy có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột. (Để tránh
19
lãng phí thời gian, có thể cung cấp tài liệu cho giáo viên nghiên cứu trước).
Trong bước này cần yêu cầu giáo viên ghi lại những thông tin mới và
những băn khoăn thắc mắc có liên quan đến phương pháp Bàn tay nặn bột.
Bước 2: Chia sẻ và suy ngẫm: giáo viên thảo luận trong tổ(hoặc nhóm)
chuyên môn về phương pháp Bàn tay nặn bột; về nội dung tiết xem băng đĩa.
Định hướng cho giáo viên tập trung vào các vấn đề cụ thể như:
- Cách nêu tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề: mức độ phù
hợp và hấp dẫn của tình huống xuất phát.
- Cách gợi ý để học sinh đưa ra các câu hỏi thắc mắc(giả thuyết).
- Cách hợp tác học tập của học sinh trong nhóm.
- Cách hướng dẫn học sinh thảo luận, cách ghi vở thí nghiệm và thời
điểm ghi vở thí nghiệm.
Bước 3: Thảo luận tập trung: Đại diện của giáo viên trong từng tổ,
nhóm (thường là tổ trưởng, nhóm trưởng) nêu ý kiến sau khi đã thống nhất
trong nhóm và những điều còn băn khoăn, thắc mắc về phương pháp Bàn tay
nặn bột. Các nhóm khác bổ sung hoặc đưa ra ý kiến của riêng nhóm mình.
Bước 4: Tổng kết và vận dụng: Người phụ trách chuyên đề (thường là
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hoặc giáo viên cốt cán) tổng kết các
vấn đề nổi bật qua thảo luận và các vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học
của học sinh theo phương pháp Bàn tay nặn bột được tốt hơn. Dựa trên kết
quả thảo luận và và những điều được rút ra sau buổi chuyên đề, mỗi giáo viên
cần xác định rõ phương hướng áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy
học môn Tự nhiên và Xã hội (với giáo viên lớp 1- 2- 3), môn Khoa học (với
giáo viên lớp 4-5) sao cho phù hợp với thực tiễn lớp mình.
b. Tổ chức dạy minh họa theo phương pháp Bàn tay nặn bột:
* Công tác chuẩn bị:

mà chủ yếu phân tích các tình huống quan sát được từ các hoạt động học và
21
kết quả học tập của học sinh trong giờ học. Trước hết cần nhấn mạnh những
điểm thành công của giờ học; bên cạnh đó có thể chỉ ra nguyên nhân học sinh
chưa tích cực và tìm ra giải pháp phù hợp để tạo cơ hội cho mọi học sinh tích
cực tham gia vào quá trình học tập nhằm nâng cao chất lượng bài học.
* Tổng kết và vận dụng:
- Người phụ trách chuyên đề tổng kết lại các vấn đề nổi bật qua thảo
luận và các vấn đề cần suy ngẫm. Giáo viên tự suy nghĩ và lựa chọn biện pháp
áp dụng cho giờ dạy của lớp mình.
3.2. Chỉ đạo áp dụng vào giảng dạy đại trà:
Chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp là khâu nối tiếp để triển khai thực hiện
việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học . Phần lớn cán bộ
quản lí chỉ đạo việc áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học không
theo kế hoạch liên tục, không duy trì trong suốt năm học mà thường tập trung
vào dịp kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 thông qua hoạt động hội
giảng. Vì thế đã vô tình để giáo viên rất dễ quay trở lại áp dụng PPDH truyền
thống mà nó đã trở thành cố hữu.
Để thành công trong việc triển khai đại trà áp áp dụng phương pháp Bàn
tay nặn bột vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học, người cán
bộ quản lí cần chú trọng những công việc sau đây:
* Xây dựng kế hoạch dạy học:
-Tổ chức cho giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề
dạy học trong mônTự nhiên và Xã hội, môn Khoa học áp dụng phương pháp
Bàn tay nặn bột (theo tinh thần Công văn số 3535/BGD ĐT- GDTrH).
- Tùy theo khả năng và điều kiện của từng đối tượng, không nhất thiết
yêu cầu tất cả giáo viên phải dạy tất cả các bài theo phương pháp Bàn tay nặn
bột . Mỗi giáo viên có thể lựa chọn một hoặc một số chủ đề (bài học) để dạy
theo phương pháp Bàn tay nặn bột trong năm học. Đối với giáo viên giỏi có
thể huy động họ tham gia dạy nhiều bài hơn nhưng đối tượng giáo viên dạy

pháp bàn tay nặn bột.
23
- Phát động và duy trì phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học trong giáo
viên, phong trào sưu tầm và tự làm đồ dùng học tập trong học. Khuyến khích
giáo viên linh hoạt ứng dụng những đồ dùng đơn giản nhất, hiện có; tự làm
thiết bị, đồ dùng dạy học từ những vật liệu sẵn có.
- Có thể hỗ trợ giáo viên một phần kinh phí làm đồ dùng dạy học.
3.4. Tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng phương pháp bàn tay nặn
bột vào dạy học:
Trong chức năng chỉ đạo nói chung, người cán bộ quản lí phải luôn tìm
cách làm thế nào để mọi người làm việc tích cực, hoàn thành tốt công việc
được giao nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo
áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học cũng vậy, người cán bộ
quản lí phải tìm cách để thúc đẩy mọi giáo viên tích cực sử dụng phương pháp
này, nói một cách khác, đó là việc tạo động lực để giáo viên tích cực áp dụng
phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học.
Có thể lâu nay chúng ta đã mắc một sai lầm là làm cho người giáo viên
cảm thấy việc đổi mới phương pháp dạy học là “ một công việc cưỡng bức”,
là một việc “từ trên dội xuống”, do đó họ “ dị ứng” với công việc này. Bây
giờ chúng ta cần phải làm thay đổi cái cảm nhận đó bằng cách làm cho người
giáo viên thấy việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc áp dụng
phương pháp Bàn tay nặn bột nói riêng là một công việc đầy hứng thú, đầy
sáng tạo, đầy thách thức.
Muốn vậy ta nên tìm cách tạo ra một bầu không khí thi đua sáng tạo
trong phương pháp dạy học. Ta nên dựa vào những giáo viên say mê khoa
học, nhất là lực lượng giáo viên trẻ, vì tuổi trẻ luôn ham thích cái mới ( do
trong đầu óc họ chưa có các “ lối mòn” ), ham thích sáng tạo, luôn mong
muốn chiến thắng các thách thức, có nhiều hoài bão,…rồi khuyến khích họ
tìm tòi, sáng tạo trong phương pháp dạy học.
Cần phải có hình thức động viên, khen thưởng các giáo viên tích cực áp

rõ
Chưa
biết
vận
dụng
Biết
vận
dụng
Vận
dụng
thành
thạo
23 0% 26% 74% 4% 44% 52%
Bảng kết quả điều tra về năng lực của học sinh trường Tiểu học Linh
Đàm( thời điểm tháng 02 năm 2014):
25