Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ
A- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
1- Cơ sở lý luận
Như chúng ta đã biết, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng. Việc
tìm kiếm và vận dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học các môn
học ở Tiểu học nói chung và môn Khoa học nói riêng là vấn đề quan trọng nhằm
hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua đó nâng cao
chất lượng dạy học. Một trong những phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng
được mục tiêu yêu cầu đổi mới và vận dụng tốt vào quá trình dạy học môn Khoa ở
tiểu học hiện nay đó là phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Trong những năm gần đây
phương pháp ‘Bàn tay nặn bột” bước đầu được đưa vào thử nghiệm trong dạy học
môn Khoa học ở một số trường Tiểu học tại Việt Nam. Việc nghiên cứu áp dụng
phương pháp này vào dạy học sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà
trường là vấn đề hết sức cần thiết góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Có như
vậy mới hình thành cho học sinh phương pháp học tập đúng đắn, giúp họ thực sự
trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức.
Khoa học là môn học chiếm vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học. Mục tiêu của
môn khoa học lớp 4,5 là giúp học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về sự
trao đổi chất; sự sinh sản của động vật, thực vật; đặc điểm và ứng dụng của một số
chất, một số vật liệu và các dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản
xuất. Bước đầu hình thành và phát triển cho các em những kỹ năng cần thiết như
quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời
***********************
1
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
em tò mò, muốn khám phá để hiểu biết về chúng. Các em không bằng lòng với
việc quan sát mà còn thao tác trực tiếp để hiểu chúng hơn. Các em rất sung sướng
khi phát hiện ra một điều gì đó mới lạ liên quan đến thực tế. Điều đó thể hiện rõ
trên vẻ mặt vui tươi khi tìm người thân để chia sẻ niềm vui của mình. Chính trí tò
mò, ham hiểu biết khoa học là động cơ thúc đẩy các em học tập một cách tích cực.
Sự hứng thú sẽ làm nảy sinh khát vọng, lòng ham mê hoạt động và hoạt động sáng
tạo. Điều này sẽ hình thành động cơ học tập (động cơ bên trong) cho HS.
Từ phân tích những đặc điểm trên, tôi nhận thấy đây là môn học rất thuận lợi
để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, đưa các phương pháp dạy học mới vào
giảng dạy đặc biệt là phương pháp “Bàn tay nặn bột”. Việc đưa phương pháp dạy
học này trong dạy môn khoa học ở nhà trường Tiểu học là hoàn toàn hợp lý.
Hướng đổi mới này không những nâng cao hiệu quả dạy học môn khoa học mà
còn phù hợp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và yêu cầu đào tạo con
người trong giai đoạn hiện nay. Điều thật đáng mừng là trong năm học này, Phù
Cừ đã là nơi tập huấn cho toàn tỉnh, chính thức đưa phương pháp “Bàn tay nặn
bột” vào giảng dạy môn Tự nhiên- Xã hội ở tiểu học. Điều đó càng khẳng định vị
trí, vai trò và hiệu quả của việc ứng dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy
học là vô cùng cần thiết và nên làm. Tôi tha thiết mong muốn phương pháp Bàn
tay nặn bột sớm được áp dụng rộng rãi và trở thành một phương pháp dạy học
quen thuộc trong các nhà trường Tiểu học hiện nay.
2- Cơ sở thực tiễn.
a- Đối với giáo viên.
bài học và chưa thật sự chú tâm. Các em ít tò mò, ít đặt ra những câu hỏi thắc mắc
và hầu như mơ hồ về biểu tượng của những sự vật hiện tượng mà các em được tìm
***********************
4
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
hiểu, sự lập luận còn kém, các kỹ năng kỹ xảo thực hành còn vụng về, lúng túng.
Việc vận dụng những kiến thức mà các em thu thập được vào thực tiễn là khoảng
cách khá xa, bởi vì các em thiếu hẳn kỹ năng thực hành. Các em chưa có thói quen
ghi lại những gì mà các em quan sát được. Việc xác lập mục đích quan sát và mục
đích của thí nghiệm còn kém.
3- Kết luận.
Các phương pháp dạy học mới từng bước được giáo viên đưa vào sử dụng
trong thực tiễn dạy học. Số giáo viên tâm huyết đã tích cực tìm kiếm đưa những
phương pháp dạy học mới vào dạy học nhưng nhìn chung các bước đi vẫn đang
còn lộn xộn không theo một quy trình chặt chẽ nên hiệu quả chưa cao. Từ việc sử
dụng các phương pháp dạy học kém hiệu quả đã ảnh hưởng đến chất lượng của
học sinh trên bình diện cả về tri thức lẫn kỹ năng và thái độ. Các em chưa hứng
thú học tập và không được nói nên những điều mà các em biết, không đựoc làm thí
nghiệm, giờ học không có đồ dùng học tập phù hợp, cô giáo lại yêu cầu phải ghi
nhớ nhiều kiến thức. Những điều đó làm hạn chế trong việc phát huy những năng
lực vốn có của học sinh.
Vì vậy, việc vận dụng những phương pháp dạy học mới mà trong đó học
sinh được độc lập tự chủ, mạnh dạn nói nên những hiểu biết của mình và được tập
thể tôn trọng, đồng thời được bảo vệ quan điểm của mình trước tập thể bằng cách
nâng cao chất lượng dạy và học môn Khoa học ở Tiểu học, đặc biệt là với học sinh
khối 4.
C- Đối tượng nghiên cứu:
- Tôi tiến hành nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng một phương pháp dạy học
mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm vào dạy môn khoa học ở
Tiểu học.
***********************
6
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
D- Phạm vi nghiên cứu :
- Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn
Khoa học cho học sinh khối 4.
E- Khách thể nghiên cứu :
- Giáo viên và học sinh khối 4 của trường Tiểu học Nguyên Hòa – Phù Cừ Hưng Yên.
G- Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tôi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học môn Khoa học lớp 4, thực hành xác
định phương pháp, hình thức tổ chức và các kiến thức cần thiết. Dự giờ, kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình học tập ở phân môn. Từ đó
đề xuất cách thực hiện sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phù hợp trong quá
trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học cho học sinh.
H- Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp đọc tài liệu.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
tay nặn bột.
K- KẾT QUẢ ĐIỀU TRA:
Để xác lập cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát
thực trạng việc dạy và học của giáo viên và học sinh trường Tiểu học Nguyên
Hòa.
- Tôi tiến hành làm một đợt khảo sát chất lượng lớp. Tôi lựa chọn lớp thực nghiệm
là lớp 4A, lớp đối chứng là lớp 4B để đánh giá chất lượng ban đầu các khối lớp
làm cơ sở để khảo sát thực nghiệm của đề tài.
***********************
8
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
- Nội dung khảo sát nhằm đánh giá khả năng nắm kiến thức của các em, kỹ năng
vận dụng các kiến thức đã học để làm bài tập, hệ thống kiến thức, trả lời câu hỏi,
Vận dụng thực tế…
* Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm ở hai lớp 4A và 4B của trường Tiểu học
Nguyên Hòa như sau:
Lớp
Số
Điểm giỏi
SL
%
6,6
Qua kết quả khảo sát thì thấy rằng chất lượng của hai lớp trong cùng một khối
là tương đương, sự chênh lệch giữa trình độ hai lớp là không đáng kể. Môi trường
sống tương đương nhau vì các em là học sinh thuộc địa bàn trong cùng một xã.
PHẦN II- NỘI DUNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY - HỌC KHOA
HỌC CHO HS LỚP 4.
Để ứng dụng giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết, người giáo viên cần nghiên
cứu kỹ, hiểu và nắm vững những vấn đề sau:
1/ Khái niệm “Bàn tay nặn bột”.
Theo Gioerges Charpak thì:
“Bàn tay nặn bột” vượt quá sự tách đôi truyền thống giữa phương pháp và
chương trình. Trong đó, trẻ em hành động, thí nghiệm, nghiên cứu, tìm kiếm và có
những câu hỏi đi kèm, hướng tới xây dựng những kiến thức cơ bản để hiểu biết thế
giới tự nhiên và kỹ thuật.
1.1. Giải thích về thuật ngữ “Bàn tay nặn bột”.
***********************
9
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
“Bàn tay nặn bột” nói vậy để cho ngắn gọn nhưng thực ra, nó huy động cả
năm giác quan: xúc giác cũng như thị giác, thính giác và có cả khứu giác, vị giác
nữa để phát triển trong các em sự tiếp xúc diệu kỳ với thế giới bao quanh, để các
bằng cách tự nêu những thắc mắc, nghi vấn, hỏi đáp với bạn, trình bày quan điểm
của mình, đối lập với các quan điểm của người khác, tranh luận, tạo ra môi trường
học tập tích cực.
2/ Một số đặc điểm của phương pháp “ Bàn tay nặn bột”.
- Mục tiêu hàng đầu của phương pháp là giúp học sinh tiếp cận dần các khái niệm
khoa học và kỹ thuật thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt, trong nói
và viết.
- Phương pháp “Bàn tay nặn bột” đưa ra một tiến trình ưu tiên cho việc xây dựng
tri thức bằng hoạt động, thí nghiệm và thảo luận.
- Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây
dựng một tập thể tốt và thu được kiến thức cơ bản để hiểu biết thế giới tự nhiên và
kĩ thuật.
- Phương pháp này đặt học sinh vào vị trí của một nhà nghiên cứu khoa học. Các
em tự mình tìm tòi, khám phá ra kiến thức của bài học thông qua việc tiến hành
các thí nghiệm khoa học, trao đổi, thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo
viên.
- Học sinh học tập nhờ hành động. Các em học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi
vấn. Bạn bè trao đổi, quan niệm về một vấn đề khoa học nào đó với nhau và được
kiểm tra (sự đúng sai) bằng cách tiến hành làm các thí nghiệm.
- Trong phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh được thoải mái đưa ra quan
điểm của mình về sự vật, hiện tượng. Đó là những hiểu biết ban đầu của học sinh.
Những hiểu biết này có thể đúng, chưa đầy đủ, hoặc có thể sai, đôi khi là ngây thơ,
***********************
11
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
- Các em cần được quan sát một số sự vật, hiện tượng của thế giới thực tại, gần
gũi, dễ cảm nhận và tiến hành thực nghiệm về chúng.
- Trong quá trình học tập, các em tự lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận những ý
nghĩ và các kết quả đạt được trên cơ sở xây dựng kiến thức cho mình. Một hoạt
động mà hoàn toàn chỉ dựa trên sách vở là không đủ.
- Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong các giờ học nhằm
đến một sự tiến bộ trong học tập. Các hoạt động này gắn với chương trình và dành
phần lớn quyền tự chủ cho học sinh.
- Mỗi học sinh có một quyển vở ghi chép thí nghiệm và các em trình bày trong đó
bằng ngôn ngữ của riêng mình.
- Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ thuật được
thực hành, kèm theo sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết.
4/ Bản chất của việc dạy – học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”.
Dạy học theo phương pháp “ Bàn tay năn bột, các em có thể tiến hành
những nghiên cứu dẫn đến sự hiểu biết. Nhưng các em cần được hướng dẫn và
giúp đỡ bởi các câu hỏi của thầy giáo và hoạt động trong khuôn khổ một đề tài đã
được xây dựng chứ không phải chỉ lựa chọn theo các “cơ hội”. Trong quá trình
nghiên cứu, học sinh phải sử dụng tất cả các giác quan để tìm ra tri thức mới. Các
em cần có vở ghi chép cá nhân để ghi lại những ý tưởng của mình, những điều đã
được sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích của những thử nghiệm liên tiếp, đánh
dấu được tiến trình nghiên cứu. Vở ghi chép được học sinh giữ suốt trong thời
gian học Tiểu học và cuối cấp học sẽ hình thành một tập vở ghi nhớ đặc biệt.
***********************
13
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
dắt HS đi tìm câu trả lời cho câu hỏi của chính các em chứ không làm thay. Ví dụ;
“ Theo em, nó sẽ như thế nào”? “ Em nghĩ (làm) thử xem”? “Em tìm cách làm nào
đó để xem có đúng không”?..... Ví dụ khi các em lọc nước mà kết quả vẫn đục Gv
chỉ gợi ý “ Các em thử xem thiết bị thí nghiệm có vấn đề gì không”? “ Xem lại các
bước tiến hành lọc nước của các em”.....Trong trường hợp thí nghiệm cần đến các
điều kiện, GV phải giúp các em xác định được điều kiện của thí nghiệm (Ví dụ:
Về mặt thời gian, môi trường, nhiệt độ...). Điều này, bước đầu HS có thể gặp khó
khăn nhưng thực hiện nhiều lần các em sẽ quen dần trong việc đặt điều kiện cho
thí nghiệm để đảm bảo độ chính xác cao.
* Tình huống xuất phát từ câu hỏi phải đảm bảo các yêu cầu sau :
- Câu hỏi thường mang tính chất mở hoặc nửa mở phù hợp với mục tiêu bài học và
phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh sao cho các em có khả năng giải
quyết.
- Có tác dụng khêu gợi trí tò mò và ham hiểu biết khoa học, kích thích các em suy
nghĩ và tiến hành giải quyết để đem lại những hiểu biết.
- Câu hỏi phải gọn, rõ ràng, dễ hiểu, hạn chế những từ ngữ mang khái niệm mà các
em chưa biết. Nếu có, GV nên tìm những từ ngữ thay thế sao cho vừa đảm bảo HS
hiểu được vừa vẫn giữ nguyên được ý nghĩa của nó.
- Khi nêu câu hỏi phải đảm bảo cho tất cả học sinh nghe và biết được mình cần
phải làm gì.
- Việc chuẩn bị các vật liệu, đồ dùng dạy học có ý nghĩa quan trọng. Đối với
phương pháp Bàn tay nặn bột nếu không có đồ dùng dạy học thì không thể tiến
hành được.
6/ Ứng dụng “Bàn tay nặn bột” trong dạy học.
***********************
16
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
6.1.Quy trình chung khi sử dụng phương pháp“ Bàn tay nặn bột” trong dạy học Khoa học ở Tiểu học.
***********************
17
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
Sơ đồ: Quy trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học
môn Khoa học ở Tiểu học.
GIÁO
Xác định mục
Chuẩn bị đồ
Lập kế hoạch dạy học
Yêu cầu các n
kết quả; giúp
hóa và chốt
trọng tâm.
***********************
18
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Đánh giá
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
6.2. Đề xuất quy trình cụ thể trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học.
Bước 1 : Giao nhiệm vụ.
+ Chia lớp thành các nhóm, thường thì mỗi nhóm có 2; 4 hoặc 6 học sinh.
+ Giao nhiệm vụ cho các nhóm.
+ Phát cho từng nhóm những phương tiện cần thiết để làm thí nghiệm.
+ Làm thực nghiệm khoa học theo yêu cầu .( thường làm ra một kết quả cụ thể ).
+ Quan sát hiện tượng xảy ra rồi ghi chép lại.( Mỗi nhóm có một quyển sổ )
+ Giải thích hiện tượng và rút ra kết luận khoa học .
Bước 2 : Học sinh thực hiện nhiệm vụ.
- Học sinh thảo luận đề xuất các phương án giải quyết.
- Học sinh lần lượt thử các phương án đề xuất.
- Trong trường hợp thành công, các em ghi lại diễn biến của thí nghiệm vào sổ.
- Học sinh tập giải thích hiện tượng và rút ra kết luận khoa học.(Đây chính là tri thức
• Giao nhiệm vụ :
*Lệnh : Hãy dùng một cốc nước để dấu đi một viên bi ?
( Học sinh tìm nhiều cách nhưng sẽ không có cách nào dấu được viên bi )
* Kết luận : Nước trong suốt.
*Lệnh : Hãy dùng một cốc nước để làm đổi màu viên phấn?
( Viên phấn không đổi màu )
• Kết luận : Nước không màu.
***********************
20
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
*Lệnh : Hãy chuyển cốc nước sang chai mà vẫn giữ nguyên hình dạng ?
(Hs phát hiện : Hình dạng của nước là bình chứa nó)
• Kết luận : Nước không có hình dạng nhất định.
2 - Nước chảy từ cao xuống thấp, lan ra khắp mọi phía, thấm qua một số vật, hoà tan
một số chất.
• Phương tiện : - 1 tấm kính ( vẽ một vòng tròn)
- 1 ít nước trong cốc.
- Bông, muối, đường, cát.
***********************
21
***************************
- Cho 1 ít cát vào cốc nước .
* Lệnh : Hãy giấu những hạt cát vào cốc nước ?( Không dấu được. Cát không tan trong
nước).
* Kết luận : Nước hoà tan 1 số chất , không hoà tan một số chất.
* Ví dụ 2: Bài 35 : Không khí cần cho sự cháy( Trang 70). Yêu cầu học sinh không
được mở sách giáo khoa.
* Lệnh : Có một ngọn nến đang cháy và một cốc thuỷ tinh . Hãy làm tắt ngọn nến bằng
cốc thuỷ tinh mà không được chạm cốc vào ngọn lửa ?
( Học sinh thử các phương án, phát hiện ra cách làm đúng là: Úp cốc vào ngọn nến trong
thời gian nhất định ).
- Học sinh ghi lại quá trình thí nghiệm như cách làm và thời gian cần thiết .
- Học sinh giải thích: Thành phần của không khí gồm có ôxi và nitơ. Khí ôxi duy trì
sự cháy.
* Ví dụ 3: Bài 50 : Nóng , lạnh và nhiệt độ. (Trang 102).
***********************
23
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Sử dụng phương pháp“Bàn tay nặn bột” trong dạy - học môn Khoa học 4.
**************************************************************
*****
* Lệnh : Hãy làm nóng chiếc thìa bằng ngọn nến mà không được chạm thìa vào ngọn
lửa? (Cách làm đúng là để thìa gần ngọn lửa).
* Lệnh : Hãy làm lạnh chiếc bơ bò (bằng sắt) bằng khay đá mà không chạm ống bơ bò
vào khay đá đó? ( Cách làm đúng là chụp bơ bò lên đá).
* Kết luận: Các vật ở gần vật nóng thì nóng lên, các vật ở gần vật lạnh hơn thì lạnh đi.
6.4. Một số trích đoạn trong quá trình sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột của
- Đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đoán kết quả, tiến hành thí nghiệm và báo cáo kết
quả.
* Thảo luận đưa ra kết luận chung: Xung quanh mọi vật và mọi chỗ, bên trong vật đều
có không khí.
- Tự điều chỉnh kiến thức khoa học tìm được của mình vào vở thí nghiệm.
Trong khi học bài này, có em học sinh lúc đầu lựa chọn dùng viên gạch để bỏ
xuống chậu nước. Nhưng sau đó em đã gạch bỏ sự lựa chọn này thay vào đó là mẩu đất
khô. Sau giờ học, tôi hỏi vì sao lại có sự thay đổi dó, em nói “miếng đất khô có nhiều
***********************
25
***************************
Nguyễn Thị Ly. Trường Tiểu học Nguyên Hòa. Năm học 2012 – 2013.
Copyright: Tài liệu đại học ©