4
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài 3
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 7
3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài 78
4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thiết nghiên cứu 8

5
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 89
6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 9
7. Phạm vi và thời gian khảo sát
91
0

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN
1.1. Tổng quan về đổi mới chương trình giáo dục mầm non ở Việt Nam
và trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương
1.1.1. Tổng quan chung
131
1.1.2. Đổi mới chương trình GDMN ỏở trường CĐSP Trung ương
175
2.1.2. Giải thích một số khái niệm và định nghĩa cơ bản
14
22
1.2.1. Chương trình giáo dục
14
22
1.2.2. Đổi mới chương trình
20

Formatted: French (France)

6
1.2.5. Tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện
23
28
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀQUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỔI MỚI
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM
NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG
2.1. Vài nét về trường CĐSP Trung ương
25
30
2.2. Quá trình thực hiện đổi mới chương trình ngành Giáo dụcđào tạo giáo
viên Mmầm non
27
33
3.2.3. Chất lượng đào tạo sinh viên ngành Giáo dục Mầm non của trường
29
34
2.4. Giới thiệu chung về chương trình đào tạo cũ và chương trình đổi
mới chuyên ngành GD Mầm non của nhà trường 36
2.4.1. Chương trình đào tạo chuyên ngành Giáo dục Mầm non cũ 36
2.4.2. Chương trình đổi mới chuyên ngành Giáo dục Mầm non 37
Chương 3: PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Phương pháp nghiên cứu
51
53
3.1.1. Nghiên cứu định lượng 53
3.1.21.12. Nghiên cứu định tính 53
1.3 3.1.1.23. Tiến hành thu thập thông tin

Formatted

Formatted

Formatted

Formatted: French (France)
Formatted: French (France)
Formatted: Indent: Left: 0,63 cm
Formatted: French (France)
Formatted: French (France)
Formatted

Formatted: French (France)
Formatted: French (France)
Formatted: French (France)
Formatted: French (France)
Formatted: French (France)
Formatted

Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: French (France)
Formatted: French (France)

7
3.2. Đối tượng nghiên cứu
51
54
3.3. Thiết kế mẫu
52

(France)
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic,
French (France)
Formatted: Indent: First line: 1,27
cm
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic,
French (France)
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic,
French (France)
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic,
French (France)
Formatted: French (France)
Formatted: German (Germany)
Formatted: German (Germany)
Formatted: German (Germany)
Formatted: German (Germany)
Formatted: German (Germany)
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý
CĐ Cao đẳng
CĐSP Cao đẳng Sư phạm
CTĐT Chương trình đào tạo
CTGD Chương trình giáo dục
ĐVHT Đơn vị học trình
GD Giáo dục
GDMN Giáo dục Mầm non

8

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là ưu tiên số một đối với
bất kỳ quốc gia nào trên thế giới. Thông qua giáo dục đào tạo đất nước sẽ có
được những nhân tài, những nguồn nhân lực trọng yếu để xây dựng và phát
triển ngang tầm với các nước trên khu vực và thế giới. Xã hội đang cần một

nhất từ 3 đến 5 năm. Sau đó tùy vào nhu cầu và định hướng của xã hội lại
tiếp tục điều chỉnh và đổi mới. Có thể nói đổi mới là quá trình diễn ra liên
tục và thường xuyên, đổi mới chương trình cũng không nằm ngoài quy luật
đó. Có được một chương trình đào tạo tốt, sinh viên ra trường sẽ có được
kỹ năng nghề, tự tin, vững vàng và sẽ được sự tiếp nhận của các nhà tuyển
dụng đồng thời khẳng định được thương hiệu của nhà trường về chất lượng
nguồn nhân lực được đào tạo trong trường.

10
Nền giáo dục Việt Nam đang cần một sự đổi mới toàn diện: đổi mới
chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp đào tạo, đổi mới đánh giá kết quả
đào tạo…trong đó đổi mới chương trình đào tạo được coi là bước đột phá và
có tầm quan trọng đặc biệt. Trong nhiều năm trở lại đây, toàn ngành Giáo dục
Việt Nam đã thực hiện nhiều công cuộc đổi mới và đổi mới chương trình
được coi là mạnh mẽ nhất. Có rất nhiều trường Đại học, Cao đẳng thành lập
các ban theo dõi chương trình đào tạo qua từng năm để đề xuất các yêu cầu
đổi mới chương trình. Chương trình đào tạo là một trong những điều kiện tiên
quyết, góp phần quyết định chất lượng đào tạo. Sau rất nhiều cuộc cải cách
giáo dục cả về quản lý, chương trình, phương pháp giảng dạy, đội ngũ, hệ
thống giáo dục Việt Nam nhận thấy ưu tiên hàng đầu là đổi mới chương trình
giáo dục phù hợp với thực tiễn và nhu cầu xã hội.
Chất lượng sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố cấu thành, tuy nhiên
không thể phủ nhận tầm quan trọng của chương trình đào tạo đối với chất
lượng đầu ra. Ngành giáo viên mầm non là ngành học có tính chất nghề rất
cao, các môn học trong chương trình đào tạo phải tập trung rèn luyện kỹ năng
nghề cho sinh viên để khi ra trường sinh viên đã có được nền tảng kiến thức
vững chắc và đủ tự tin bước vào nghề. Nếu sinh viên được đào tạo bởi chương
trình tốt, có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu công việc sẽ được nhà tuyển dụng
nhân lực đánh giá cao về chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục.
Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, chất lượng là mục tiêu

(Nguồn: Báo cáo Tự đánh giá Trường CĐSP Trung ương năm 2009).
Bảng 1.1. Quy mô đào tạo trường cao đẳng Sư phạm Trung ương
(Nguồn: Báo cáo Thống kê của phòng QL Đào tạo năm 2009)
Mã
Trình độ
Ngành
Số sv
Tỷ lệ %
Số lớp
Tỷ lệ %
1
CĐCQ
Liên thông
CĐ VLVH
GD Mầm
non
9105
74%
162
69%
Comment [BT1]: Phần Mở đầu chị chỉ
có 1 bảng nên không cần đánh số, chỉ cần
đề tên bảng là được
Formatted Table

12
Trung cấp CN
2
CĐCQ
Liên thông

mới, tiếp cận được phương pháp đánh giá trẻ theo yêu cầu đổi mới đồng thời
nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo giáo viên mầm non để khi ra trường sinh
viên có thể đáp ứng chuẩn được nghề nghiệp,. đồng thời gGóp phần nâng cao
chất lượng công tác thực hành, thực tập nhằm rèn luyện kỹ năng nghề cho
Formatted: Font: Bold

13
sinh viên cũng như nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trước tuổi
đến trường.
Đặc biệt chương trình đào tạo giáo viên mầm non hệ Cao đẳng chính
quy được trường Cao đẳng sư phạm trung ương xây dựng từ nền tảng
chương trình hệ trung cấp sư phạm mầm non, sau đó chỉnh sửa và chuyển
lên đào tạo hệ cao đẳng chính quy. Để có một chương trình đào tạo đạt
chuẩn, nhà trường tiến hành khảo sát và chỉnh sửa xây dựng chương trình
đổi mới trên nền tảng chương trình cũ trong năm 2007, trong quá trình làm
nhà trường xin ý kiến chuyên gia, giảng viên trong ngành đồng thời tập
trung nguồn nhân lực để xây dựng chương trình đổi mới. sSau đó cho đến
tháng 12 năm 2007 nhà trường nghiệm thu chương trình đổi mới ngành
giáo dục Mầm non hệ Cao đẳng chính quy và đưa vào đào tạo từ khoá 19
tuyển sinh năm 2007 của trường. Chương trình đổi mới được biên soạn do
các chuyên gia thuộc lĩnh vực ngành của trường và của Vụ Giáo dục Mầm
non thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng. Chương trình đổi mới được
xây dựng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đối với ngành học có tính chất
nghề cao như ngành Giáo dục Mầm non để phù hợp với xu thế phát triển
chung của xã hội.
Sau 3 năm thực hiện chương trình mới đối với một số khoá đào tạo
chuyên ngành GD Mầm non hệ cao đẳng chính quy nhà trường nên có những
khảo sát, nhận định đánh giá về việc thực hiện chương trình này với những
đối tượng chịu ảnh hưởng trực tiếp từ chương trình là giảng viên và sinh viên.
Theo chu kỳ đánh giá chương trình đào tạo, sau 3 năm đã có khóa tốt nghiệp

thể về nội dung các học phần trong chương trình đào tạo mà chỉ tập trung
nghiên cứu về kết quả thực hiện chương trình này và hiệu quả đạt được đối
với sinh viên qua một số các biến cụ thể: điểm số thực hành, thực tập, nhận
định của nhà tuyển dụng

15
Thông qua việc so sánh sơ lược chương trình cũ và chương trình đổi
mới, trình bày mục tiêu một số học phần chuyên ngành được xây dựng trong
chương trình mới. Dựa vào kết quả học tập một số môn phương phápcác học
phần thực hành sư phạm, thực tập tốt nghiệp và kết quả điều tra trên giảng
viên và sinh viên, nhận định của nhà tuyển dụng làm cơ sở để đánh giá việc
thực hiệnvề chất lượng nghề của sinh viên khi ra trường. Những sinh viên này
được đào tạo bởi chương trình đổi mới, chất lượng đầu ra phụ thuộc vào
chương trình đào tạo Giáo dục Mầm non ở Trường Cao đẳng Sư phạm Trung
ương. nên có thể thông qua chất lượng đầu ra để từ đó đánh giá được hiệu
quả của chương trình đào tạo giáo viên Mầm non ở Trường Cao đẳng Sư
phạm Trung ương.
4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thiết nghiên cứu
Câu hỏi nghiên cứu
- Trường CĐSP Trung ương thực hiện chương trình đổi mới các ngành
đào tạo như thế nào?
- Chương trình đổi mới tác động tích cực đến sinh viên như thế nàohay
không?
- Kết quả học tập của sinh viên có được nâng cao trong chương trình
đổi mới hay không?
- Ảnh hưởng của chương trình đổi mới đối với kỹ năng nghề của sinh
viên sau khi ra trường như thế nào?
Giả thiết nghiên cứu
Giả thuyết ban đầu cho thấy chương trình đổi mới ảnh hưởng tương đối
lớn và có chiều hướng tích cực đối với cả giảng viên và sinh viên, việc ảnh


17
Chƣơng 1
TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1. Tổng quan về đổi mới chƣơng trình giáo dục mầm non ở
Việt Nam và trƣờng cao đẳng Sƣ phạm Trung ƣơng
1.1.1. Tổng quan chung
Việt Nam là một trong những quốc gia được UNESCO đánh giá đã
dành ưu tiên cho giáo dục mầm non trong những năm gần đây, nhất là việc
thực hiện các chính sách. đối với Giáo dục Mầm non, chú trọng hơn tới chất
lượng cho giáo dục mầm non. Việt Nam cũng đã cam kết thực hiện tốt 6 mục
tiêu của chương trình Giáo dục cho mọi người trên toàn cầu bao gồm: Mở
rộng và cải thiện chăm sóc, giáo dục mầm non toàn diện. Giáo dục mầm non
không đơn thuần là nơi trông giữ trẻ mà còn là môi trường để cho trẻ phát
triển toàn diện về mọi mặt, là nơi nuôi dưỡng cơ hội phát triển trong giai đoạn
đầu của cuộc đời, cũng như hình thành nhân cách và phát triển nguồn lực con
người. Do đó, giáo dục mầm non cần có sự đầu tư thỏa đáng, nhất là đội ngũ
giáo viên mầm non phải phát triển xứng tầm, nhằm tạo bước chuyển biến cơ
bản trong nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
Quyết định 239 năm 2010 của Thủ tướng Chính phủ về phổ cập giáo dục
mầm non cho trẻ 5 tuổi giai đoạn 2010-2015 đã mở ra nhiều điều kiện học tập
cho trẻ ở cấp học này. Theo đề án đến năm 2012 có 85% tỉnh thành đạt phổ cập
giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi và năm 2015 là 100%. Đến năm học 2014-
2015, có 95% trẻ 5 tuổi được học hai buổi/ngày, 100% trẻ trong các cơ sở mầm
non được học chương trình giáo dục mầm non mới, 100% giáo viên dạy trẻ
mầm non 5 tuổi đạt chuẩn về trình độ đào tạo Để thực hiện mục tiêu này, đề
án đưa ra bảy giải pháp gồm: đẩy mạnh công tác tuyên truyền, huy động trẻ 5
tuổi đến lớp để chăm sóc, giáo dục hai buổi/ngày; đổi mới chương trình,
phương pháp giáo dục; xây dựng, nâng cao đội ngũ giáo viên và cán bộ quản

tầm quan trọng của bước nền móng đầu tiên quá trình giáo dục một con
người. Từ đó đến nay, vị trí của bậc giáo dục mầm non ngày càng được coi
trọng và xác định rõ ràng, đây là bậc giáo dục mở đầu của quá trình giáo dục

19
thường xuyên cho mọi người và có ảnh hưởng lớn đến những quá trình giáo
dục tiếp theo sau này.
Bậc học giáo dục mầm non chỉ được đặt thành vấn đề của nhà nước từ
sau cách mạng tháng tám 1945, ngày 10-8-1946 sắc lệnh số 146/SL đặt thành
những nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục mới, trong đó chính thức hình
thành bậc học ấu trĩ. Điều 3 của sắc lệnh ghi rõ “Bậc học ấu trĩ nhận giáo dục
trẻ em dưới 7 tuổi và sẽ tổ chức tuỳ theo điều kiện do Bộ quốc gia ấn định”.
- Đối với nhà trẻ, cuối năm 1962, ban Bảo vệ bà mẹ và trẻ em trung
ương được thành lập, năm 1971 chuyển thành Uỷ ban Bảo vệ bà mẹ và trẻ em.
- Đối với mẫu giáo, năm 1950 Ban mẫu giáo được thành lập, 1966
thành lập vụ Mẫu giáo đồng thời được coi là một trong 4 ngành học thuộc Bộ
Giáo dục.
Đến năm 1987 Uỷ ban Bảo vệ bà mẹ và trẻ em nhập vào Bộ Giáo dục
từ đó ngành Giáo dục mầm non bao gồm hệ thống nhà trẻ và trường mẫu giáo
được hợp nhất làm một do Bộ Giáo dục thống nhất quản lý và chỉ đạo. Dưới
sự chỉ đạo thống nhất của Bộ Giáo dục, ngành Giáo dục mầm non không
ngừng được củng cố và phát triển cả về số lượng và chất lượng, đáp ứng được
yêu cầu của đất nước.
Với 28 nhiệm vụ và quyền hạn được qui định cụ thể tại nghị định số
32/2008/NĐ-CP do Chính phủ vừa ban hành, Bộ GD-ĐT thực hiện chức năng
quản lý nhà nước về GD-ĐT thuộc hệ thống giáo dục quốc dân và các cơ sở giáo
dục khác về các lĩnh vực: mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch, chất lượng
GD-ĐT; tiêu chuẩn nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; qui chế thi, tuyển sinh; hệ
thống văn bằng chứng chỉ Bộ Giáo dục có thẩm quyền ban hành chương trình
giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên; chương trình

rệt: Mục mục tiêu, Kế kế hoạch thực hiện, Nội nội dung, kKết quả mong đợi,
Các các hoạt động giáo dục, hình thức và phương pháp giáo dục. Theo
đóchương trình, tại các cơ sở giáo dục mầm non sẽ phải đưa ra những kết quả

21
mong đợi rất cụ thể cho từng giai đoạn phát triển của trẻ, trong đó, kết quả
mong đợi ở trẻ 5-6 tuổi đa phần trùng với Bộ chuẩn phát triển của trẻ 5 tuổi.
Đánh giá sự phát triển của trẻ là một nội dung đổi mới quan trọng,
trong đó, trẻ được đánh giá qua nhiều phương pháp, với các tiêu chí hết sức
cụ thể về tình trạng sức khỏe, thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi, khiến
thức kỹ năng của trẻ. Việc đánh giá có thể do giáo viên tiến hành để tổ chức
và điểu chỉnh hoạt động chăm sóc - giáo dục phù hợp với trẻ; cũng có thể do
các cấp quản lý giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục & Đào tạo và Ban giám
hiệu nhà trường) tiến hành để giám sát, thanh tra việc thực hiện chương trình
chăm sóc - giáo dục trẻ ở các nhà trẻ.

Theo ba
́
o ca
́
o ta
̣
i Hô
̣
i tha
̉
o "Phát triển chăm sóc và giáo dục Mầm
non Việt Nam: Vấn đề và giải pháp" do Bô
̣
GD &ĐT phối hơ


22
vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Đổi mới mục tiêu, chương trình đào tạo được coi là giải pháp có tính
đột phá để nâng cao chất lượng và thu hút sự quan tâm của xã hội. Trường đã
chuyển từ mục tiêu đào tạo 01 ngành CĐSP Mầm non sang đào tạo đa ngành
(hiện nay trường đã được đào tạo 16 mã ngành hệ cao đẳng), bồi dưỡng sâu
về kiến thức cơ sở và chuyên ngành. Trong 5 năm lại đây, Nhà trường đã
hoàn thành xây dựng chương trình kế hoạch đào tạo và được Bộ phê chuẩn
dùng cho các trường đào tạo về GDMN trong cả nước. Hoàn thành xây dựng
chương trình khung và chương trình chi tiết của 16 mã ngành đào tạo. Chủ trì
soạn cải tiến chương trình mầm non và chương trình này được áp dụng cho
các trường cao đẳng sư phạm mẫu giáo trong cả nước. Công tác đào tạo của
Nhà trường đã chuyển hướng một cách cơ bản từ chỗ chỉ đào tạo đơn ngành
GDMN với cách nhìn chưa toàn diện, đến nay Trường đã đào tạo đa ngành
với những khởi sắc của sự phát triển trên cơ sở đổi mới tư duy của Hiệu
trưởng cùng tập thể Ban Giám hiệu nhà trường.
Cùng với sự đổi mới và phát triển của xã hội lãnh đạo nhà trường và
phải tiếp tục nâng cao chất lượng ngành đào tạo truyền thống của nhà trường
dó là ngành GD Mầm non đồng thời tìm tòi và xây dựng chương trình cho các
ngành đào tạo mới. Việc xây dựng chương trình đổi mới giáo dục mầm non là
công sức của tập thể giảng viên khoa giáo dục mầm non dưới sự chỉ đạo của
Ban Giám hiệu đã có được một chương trình đào tạo cho ngành giáo dục mầm
non tương đối hoàn thiện cho hệ đào tạo cao đẳng chính quy.
Bảng 1.21. Những ngành nghề đang được đào tạo tại trường CĐSP Trung
ương
TT
Ngành
Mã
TT

2
SP Âm nhạc
02
18
SP Âm nhạc

3
SP Mỹ thuật
03
19
SP Mỹ thuật

4
- GD Đặc biệt (bậc Mầm non)
- GD Đặc biệt (cấp Tiểu học)
04

b. Ngoài sƣ phạm

5
SP Công nghệ
05
20
Tin học
04
6
Giáo dục Công dân

21
Thư viện

Nghiệp vụ Lữ hành và
Hướng dẫn du lịch
10
11
Thư kí Văn phòng
11

III. Chƣơng trình liên thông

12
Thiết kế Thời trang
12
27
GD Mầm non
01
13
Quản lí văn hóa
13
28
SP Âm nhạc
02
14
Hành chính văn thư (Ghép
với Lưu trữ học)
14
29
SP Mỹ thuật
03
15
Việt Nam học (Chuyên

Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Formatted: Line spacing: Multiple 1,4
li
Comment [BT6]: Như vậy chỗ này cần
sửa lại theo phần Mở đầu
Formatted: Danish (Denmark)

24
đào tạo. Hơn nữa, chương trình phải được cập nhật, đổi mới hàng năm để phù
hợp với nhu cầu phát triển của xã hội và của từng ngành nghề đào tạo.
Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương luôn năng động, đổi mới để

Formatted: Danish (Denmark)
Formatted: Danish (Denmark)
Formatted: Danish (Denmark)

25
Đổi mới chương trình đào tạo chuyên ngành Giáo dục Mầm non là
nhiệm vụ nghiên cứu trọng tâm của trường Cao đẳng Sư phạm trung ương
nhằm mục đích định hướng phát triển cho một ngành đào tạo mũi nhọn của
trường (ngành duy nhất có từ khi bắt đầu thành lập trường). Trên cơ sở nghiên
cứu của những giảng viên có chuyên môn cao đồng thời mời các chuyên gia
trong lĩnh vực tham gia cùng xây dựng chương trình đổi mới, không phủ nhận
chương trình cũ mà kế thừa chương trình cũ, lấy chương trình cũ làm nền tảng
để phát triển chương trình mới phù hợp với nhu cầu xã hội. Việc thực hiện
chương trình đào tạo mới cho sinh viên khoa GD Mầm non phần nào đã
khẳng định được hướng đi đúng đắn cho nhà trường trong việc phát triển và
định hướng một ngành đào tạo mũi nhọn trong sự phát triển ngày càng cao
của xã hội hiện đại. Chương trình mới này giúp sinh viên vận dụng các kiến
thức lý thuyết áp dụng vào kỹ năng thực hành nghề của sinh viên.
Việc đổi mới chương trình dựa trên các quy định mới của Bộ Giáo dục.
Tháng 01 năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chuẩn giáo viên mầm
non bao gồm: các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tiêu
chuẩn xếp loại, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non. Chương trình
đổi mới được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm
non, nâng cao chất lượng công tác thực hành, thực tập nhằm rèn luyện tay
nghề cho sinh viên cũng như nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ
trước tuổi đến trường.
Tháng 12 năm 2007 nhà trường đã xây dựng hoàn thành chương trình
chi tiết ngành Giáo dục Mầm non và chương trình được nghiệm thu bởi Hội
đồng các chuyên gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chương trình đổi mới được
thực hiện ngay cho khóa đào tạo năm 2007 và thực hiện cho năm học thứ 2

a. Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn
thường gặp ở trẻ;
b. Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ
năng tự phục vụ cho trẻ;
Formatted: Indent: First line: 0,32
cm
Formatted: Font: Italic
Formatted: Indent: Left: 1,27 cm,
Hanging: 0,63 cm
Formatted: Indent: First line: 0,32
cm
Formatted: Font: Italic
Formatted: Indent: Left: 1,27 cm,
Hanging: 0,63 cm
Formatted: Indent: Left: 0 cm,
Hanging: 1,9 cm