1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƢ PHẠM
ĐÀO NGỌC ANH
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG CẤP
VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT TỈNH VĨNH PHÚC
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY. LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học : T.S NGUYỄN TRỌNG HẬU Người hướng dẫn khoa học : T.S NGUYỄN TRỌNG HẬU Hµ Néi – 2008
3
KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CNH-HĐH : Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
Trang
MỞ ĐẦU 1- 4
1.Lý do chọn đề tài 1.
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giả thuyết nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
8. Ý nghĩa của đề tài 4
9. Cấu trúc của luận văn 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP. 5-32
1.1.Tổng quan của vấn đề nghiên cứu 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản 6
1.2.1. Quản lý 6
1.2.2. Quản lý Giáo dục và Quản lý nhà trƣờng 10
1.2.3. Đội ngũ Giáo viên 15
1.2.4. Phát triển đội ngũ Giáo viên 17
1.3 Nội dung công tác phát triển đội ngũ Giáo viên .23
1.3.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ Giáo viên chuyên ngành 23
1.3.2. Quản lý việc tuyển chọn, bố trí và sử dụng đội ngũ Giáo viên tạo ra
động lực phấn đấu cao trong hoạt động sƣ phạm 24
1.3.3. Quản lý việc đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ Giáo viên.25
1.3.4. Quản lý việc xây dựng môi trƣờng thuận lợi cho sự phát triển của đội
ngũ Giáo viên 25 5
6
2.4. Thực trạng công tác quản lý và phát triển đội ngũ Giáo viên của trƣờng
Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc 48
2.4.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý của Trƣờng Trung cấp Văn hoá
Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh
Phúc 48
2.4.2. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ Giáo viên của trƣờng Trung cấp
Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc 49
2.4.3. Thực trạng phát triển đội ngũ Giáo viên chuyên ngành (Văn hóa, Nghệ
thuật) của Trƣờng Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc 54
2.4.4. Đánh giá khái quát công tác phát triển đội ngũ Giáo viên của Trƣờng
Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc 58
2.5. Một số kinh nghiệm phát triển đội ngũ Giáo viên ở vài trƣờng Văn hoá
Nghệ thuật 59
2.5.1. Trƣờng Cao đẳng VHNT Thái Bình 59
2.5.2. Trƣờng Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Yên Bái 61
Chƣơng 3: NHỮNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG CẤP VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT TỈNH VĨNH
PHÚC 63-79
3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ Giáo viên 63
3.1.1. Nguyên tắc tính kế thừa 63
3.1.2. Nguyên tắc tính thực tiễn 63
3.1.3. Nguyên tắc tính hiệu quả 63
3.1.4. Nguyên tắc tính hệ thống 64
3.1.5. Nguyên tắc tính đồng bộ 64
3.2.Các giải pháp phát triển đội ngũ Giáo viên tại Trƣờng Trung cấp Văn hoá
Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay. 64
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và đội ngũ Giáo viên của
8
DANH MỤC SƠ ĐỒ BẢNG BIỂU
Sơ đồ 1.1: Chức năng của quản lý
Sơ đồ 1.2: Các nhân tố cơ bản của nhà trƣờng
Sơ đồ 1.3: Mô hình phát triển nguồn nhân lực theo Leonar Nadle.
Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức Trƣờng Trung học VHNT Vĩnh phúc.
Bảng 2.1: Số lƣợng cán bộ giáo viên của trƣờng Trung học văn hoá nghệ
thuật Vĩnh phúc từ năm 2005 – 2008.
Bảng 2.2: Thống kê cơ cấu độ tuổi, thâm niên công tác và giới tính
Bảng 2.3: Thống kê trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên trong trƣờng.
Bảng 2.4: Thống kê trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên.
Bảng 2.5: Kết quả đánh giá chất lƣợng lên lớp của đội ngũ giáo viên.
Bảng 2.6: Thực trạng về trình độ Ngoại ngữ, Tin học của đội ngũ giáo viên
nhà trƣờng (đến năm học 2007-2008).
Bảng 2.7: Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo
viên.
Bảng 2.8: Khảo sát nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý về công tác phát
triển đội ngũ giáo viên chuyên ngành.
Bảng 2.9: Số lƣợng và trình độ giáo viên đƣợc tuyển dụng (từ năm 2005 –
2008).
Bảng 2.10: Số lƣợng giáo viên đƣợc cử đi đào tạo (từ năm 2005 -2008).
trò quyết định trong việc bảo đảm chất lƣợng giáo dục; là đội ngũ có vai trò
chủ đạo trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, phục vụ cho phát triển
Kinh tế - Xã hội của đất nƣớc. 2
Tỉnh Vĩnh Phúc cùng với cả nƣớc trong thời kỳ đổi mới, hội nhập Kinh
tế Quốc tế, Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đƣợc đẩy mạnh. Thực tiễn ấy đặt
ra cho công tác đào tạo nguồn nhân lực nhiệm vụ rất nặng nề. Đó là, phải tiếp
tục mở rộng quy mô đào tạo đồng thời phải trú trọng đào tạo nguồn nhân lực
có trình độ tổng hợp và chất lƣợng cao, có đầy đủ chuyên môn nghiệp vụ và
năng lực thực hành, có khả năng làm việc độc lập, làm chủ các trang thiết bị,
phƣơng tiện hiện đại, áp dụng công nghệ tiên tiến…Vì vậy, Nghị quyết Đại
hội Đảng bộ Tỉnh lần thứ XIV đã khẳng định: “ Đi đôi với phát triển Kinh tế,
chú trọng phát triển Văn hoá, Giáo dục, Đào tạo, Khoa học công nghệ ”
Trƣờng Trung học Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc có quá trình
xây dựng, trƣởng thành trên 40 năm. Đội ngũ Cán bộ Văn hoá Nghệ thuật do
nhà trƣờng đào tạo những năm qua đã góp phần quan trọng vào thành tựu
phát triển chung của Tỉnh Vĩnh Phúc. Song trƣớc yêu cầu đặt ra trong tình
hình mới, nguồn nhân lực đào tạo phải đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển của
sự nghiệp Văn hoá- Thể thao và Du lịch ở trình độ Cao Đẳng trên cơ sở
Trƣờng Trung học Văn hoá Nghệ thuật.
Nhận thức đƣợc điều đó, tôi đã tập trung vào nghiên cứu vấn đề phát
triển đội ngũ Giáo viên tại Trƣờng Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh
Phúc trong giai đoạn hiện nay. Trên cơ sở xem xét về một số khía cạnh cơ bản
của đội ngũ Giáo viên, tôi sẽ đƣa ra một số giải pháp phát triển đội ngũ Giáo
viên có tính khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học
của Tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng và cả nƣớc nói chung.
Từ những lý do trên, Tôi xác định đề tài nghiên cứu là: “ Phát triển đội
ngũ Giáo viên Trường Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc
Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, trong đề tài này tôi chỉ nghiên
cứu sự phát triển đội ngũ Giáo viên của Trƣờng Trung học Văn hoá Nghệ thuật
Tỉnh Vĩnh Phúc từ năm 2005 đến 2008.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh,
phân loại v.v
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tiễn,
phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia, phƣơng pháp phỏng vấn, phƣơng pháp
nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.
- Ngoài ra còn sử dụng các phƣơng pháp xử lý số liệu thống kê để hỗ
trợ, bổ sung việc xử lý kết quả.
8. Ý nghĩa của đề tài.
Nghiên cứu đề tài sẽ là cơ hội để tìm hiểu, đánh giá và đề xuất các biện
pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại Trƣờng Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật
Tỉnh Vĩnh Phúc. Đề tài này nếu đƣợc thông qua và chấp thuận sẽ đóng góp
một phần cho công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo tinh thần
khoa học, góp phần nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng đáp
ứng đƣợc yêu cầu của sự phát triển.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và
Phụ lục. Luận văn đƣợc cấu trúc làm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ Giáo viên ở Trƣờng
Trung cấp chuyên nghiệp.
Chƣơng 2: Thực trạng về đội ngũ Giáo viên và công tác phát triển đội
ngũ Giáo viên Trƣờng Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc.
Chƣơng 3: Giải pháp phát triển đội ngũ Giáo viên Trƣờng Trung cấp
Văn hoá Nghệ thuật Tỉnh Vĩnh Phúc.
Hiện nay Đảng và Nhà nƣớc ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện
thuận lợi cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục.
Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên còn đƣợc thực hiện dƣới góc độ quản
lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội
ngũ giáo viên dƣới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã đƣợc thực 6
hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả nhƣ: Nguyễn
Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Trần Khánh Đức v.v
Những năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu
thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội
ngũ giáo viên. Các tác giả nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên theo
bậc học và ngành học trong đó chủ yếu đề cập đến đội ngũ giáo viên của các
trƣờng Đại học, Cao đẳng và khối trƣờng Trung học chuyên nghiệp. Có thể kể đến
nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Lan, nghiên cứu về phát triển đội ngũ
giảng viên tại viện Đại học mở Hà nội trong giai đoạn hiện nay; nghiên cứu của tác
giả Nguyễn mạnh Tƣờng về các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên
trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Nam Định giai đoạn 2006-2010; nghiên cứu của
tác giả Nguyễn Thị Xoan về những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng
Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà nội đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn
hiện nay; tác giả Đặng Thị Thoa đề cập đến vấn đề hoàn thiện công tác quản lý đội
ngũ giảng viên ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền; nghiên cứu của tác giả Đào
Thị Hồng Thuỷ về xây dựng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển
của trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà nội v.v
Khảo sát các nghiên cứu nêu trên có thể rút ra một số nhận xét nhƣ sau:
- Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên đƣợc triển khai ở nhiều bình diện
khác nhau và đặc biệt đƣợc quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.
- Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên đƣợc tập trung vào
phải có nhạc trưởng.”
Khái niệm quản lý còn có rất nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau.
Theo F. W. TayLor nhà lý luận quản lý Mỹ cho rằng: “ Quản lý là biết
chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn
thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.
Tác giả H.Koontz khẳng định: “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó
bảo đảm phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục
đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường 8
mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian,
tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất.”
Trong giáo trình: Khoa học quản lý (Tập 1. NXB Khoa học kỹ thuật. Hà
Nội. 1999) đã ghi rõ:
“ Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn
thành công việc qua những nỗ lực của người khác.
Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những
người cộng sự khác cùng chung một tổ chức.
Quản lý là một hoạt động thiết yếu bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực
cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.
Quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó…”
Tác giả Đỗ Hoàng Toàn trong cuốn “Lý thuyết quản lý” cho rằng:
“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội
của hệ thống để đạt mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi
trường”.[31]
Theo tác giả Nguyễn Đức Trí: “Quản lý là một quá trình tác động có
định hướng (có chủ đích), có tổ chức, có lựa chọn trong số các tác động có
thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng và môi trường, nhằm giữ cho sự
về thực trạng của tổ chức từ đó xác định mục tiêu dựa trên việc tính toán các
nguồn lực, các giải pháp. Mục đích của việc lập kế hoạch là lựa chọn một đƣờng
lối hành động mà một tổ chức nào đó và mọi bộ phận của nó phải tuân theo
nhằm hoàn thành các mục tiêu của tổ chức đã đề ra.
Chức năng tiếp theo của quản lý là tổ chức. Tổ chức chính là việc sắp
xếp, tuyển chọn xác định một cơ cấu định trƣớc về các vai trò của từng con
ngƣời đảm đƣơng trong một cơ sở thông qua việc phân tích công việc, đề ra
nhiệm vụ để lựa chọn ngƣời vào việc và cả việc tính toán phân bổ nguồn lực 10
khỏc xõy dng c ch lm vic thớch hp. Nh vy t chc l mt cụng c
ca qun lý.
t chc c s hot ng cú hiu qu, ngi qun lý cn thc hin
chc nng lónh o, ch o. õy l quỏ trỡnh tỏc ng iu khin con ngi
lm cho h nhit tỡnh, t giỏc n lc phn u t c cỏc mc tiờu ca t
chc. Ngi qun lý phi ra quyt nh, cú thụng bỏo, hng dn ng
viờn mi thnh viờn trong tp th hng hỏi lm vic
Kim tra, ỏnh giỏ l vic o lng v iu chnh cỏc hot ng ca
cỏc b phn phi thuc trong t chc. Kim tra l ỏnh giỏ kt qu ca vic
thc hin cỏc mc tiờu ca t chc nhm tỡm ra nhng mt u im, hn ch
iu chnh vic lp k hoch, t chc v ch o. cụng tỏc kim tra
ỏnh giỏ chớnh xỏc, s dng kt qu ỏnh giỏ sao cho cú li cn xõy dng cỏc
tiờu chớ (chun) thc hin kim tra ỏnh giỏ, s dng cỏc phng phỏp phự
hp, thu thp thụng tin y , sau ú phõn tớch thụng tin ỏnh giỏ.
Trong mt chu trỡnh qun lý c bn chc nng trờn cú liờn quan mt
thit vi nhau, phi hp, b sung cho nhau to s kt ni gia cỏc chu trỡnh
theo hng phỏt trin. Trong ú thụng tin luụn l yu t xuyờn sut khụng th
thiu trong vic thc hin cỏc chc nng qun lý v l c s cho vic ra quyt
nh trong qun lý. Cú th s hoỏ chu trỡnh qun lý nh sau:
hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành
theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất
của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình
dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên
trạng thái mới về chất” [20, tr35].
Tác giả Đặng Quốc Bảo đã khái quát : “Quản lý giáo dục theo định
nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm
thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã
hội”[1, tr.31].
Trong thực tế cho thấy, QLGD gồm 3 lĩnh vực: 12
- Quản lý chính sách (hoạch định chính sách, lập kế hoạch, thực hiện
chính sách và phân bổ nguồn lực).
- Quản lý hành chính (sử dụng nguồn lực tài chính, con người và vật chất).
- Quản lý sƣ phạm (Sử dụng giáo viên, tổ chức quá trình dạy học, quá
trình giáo dục, thành tích và qúa trình học tập).
Từ những quan niệm hác nhau về QLGD, ta có thể hiểu : QLGD là những
tác động có hệ thống, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức
điều khiển hoạt động của khách thể quản lý thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra.
Từ năm 1973 cố thủ tƣớng Phạm Văn Đồng đã nói về bản chất của quản
lý giáo dục là: “ Quản lý thế nào để thầy dạy tốt, trò học tốt, tất cả để phục vụ
cho hai tốt đó”
Hệ thống giáo dục là một bộ phận nằm trong hệ thống xã hội, quản lý con
ngƣời, tập thể ngƣời là yếu tố trọng tâm số một của QLGD. Trong việc quản lý
con ngƣời sự tác động lẫn nhau giữa hệ thống quản lý và hệ thống đƣợc quản lý
không thể theo qui định cứng nhắc mà mang tính linh hoạt mềm dẻo, do đó,
quản lý giáo dục cần xác định rõ đặc điểm, nội dung và phƣơng pháp quản lý
giáo dục.
sự tham gia của rất đông các thành viên xã hội và có ảnh hƣởng rất lớn đến
mọi mặt của đời sống xã hội.
- Quản lý giáo dục là hoạt động mang tính sáng tạo vì đối tƣợng của
hoạt động quản lý giáo giáo dục là con ngƣời với các mối quan hệ phức tạp
của nó. - Quản lý giáo dục phải là hoạt động mang tính sáng tạo mới phát huy
đƣợc sự sáng tạo của con ngƣời.
- Quản lý giáo dục thể hiện tính bao hàm giữa học thuật và nghệ thuật,
vì đây là dạng quản lý phức tạp, do quan hệ đa chiều với môi trƣờng xã hội ở
nhiều phạm vi, mức độ, tầng bậc khác nhau.
* Nội dung quản lý giáo dục :
QLGD nhằm bảo đảm cho quá trình sƣ phạm diễn ra một cách bình
thƣờng, do đó, nội dung QLGD tập trung vào quản lý các thành tố cấu thành 14
hệ thống giáo dục bao gồm: Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phƣơng
pháp giáo dục, ngƣời dạy, ngƣời học, CSVC và trang thiết bị dạy học, môi
trƣờng giáo dục, kết quả giáo dục.
Nội dung quản lý giáo dục về cơ bản là quản lý quá trình sƣ phạm, quá
trình này diễn ra ở các cơ sở giáo dục. Từ góc độ tổ chức và quản lý, quá trình
sƣ phạm là quá trình tạo ra các cơ hội cho ngƣời học tiếp thu, chiếm lĩnh, lĩnh
hội các kinh nghiệm xã hội để phát triển nhân cách một cách tốt nhất. Nơi
thực hiện quản lý quá trình sƣ phạm có hiệu quả nhất là nhà trƣờng, một tổ
chức giáo dục cơ sở trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo nhân cách
bằng việc truyền thụ những tri thức đạo đức mà nhân loại đã sàng lọc chiết
suất đƣợc cho thế hệ trẻ.
1.2.2.2. Quản lý nhà trường
Nhà trƣờng là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống Giáo dục quốc gia, ở
đó vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp tiến hành quá trình
giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục. Nhà trƣờng
M: Mục tiêu đào tạo H: Hình thức đào tạo
N: Nội dung đào tạo Đ: Điều kiện đào tạo
P: Phƣơng pháp đào tạo Mô: Môi trƣờng đào tạo
Th: Thầy- lực lƣợng đào tạo Bô: Bộ máy đào tạo
Tr: Trò- Đối tƣợng đào tạo Qi: Quy chế đào tạo
1.2.3. Đội ngũ Giáo viên
Đội ngũ là khối đông ngƣời đƣợc tập hợp và tổ chức thành lực lƣợng để
thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể có cùng nghề nghiệp hoặc không cùng
nghề nghiệp nhƣng có lý tƣởng, có mục đích chung hoạt động trong một tổ chức.
Đội ngũ giáo viên đƣợc nhiều tác giả nƣớc ngoài quan niệm nhƣ là
những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri thức, hiểu biết dạy
học và giáo dục nhƣ thế nào, khả năng cống hiến toàn bộ sức lực và tài năng
NT
M
N
Th
Tr16
của họ đối với giáo dục. Ở Việt Nam, khái niệm đội ngũ giáo viên dùng để chỉ
“một tập hợp ngƣời bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; nếu chỉ
đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục”.
Đội ngũ giáo viên là một tập thể ngƣời đƣợc gắn kết với nhau bằng hệ
thống mục đích, có cùng nhiệm vụ trực tiếp giảng dạy và giáo dục học sinh trong
hệ thống các trƣờng phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp, cùng chịu sự ràng
Để có một đội ngũ giáo viên mạnh trong nhà trƣờng, đòi hỏi mỗi thầy
giáo, cô giáo phải có trình độ chuyên môn cao, có đạo đức trong sáng, có
lƣơng tâm và trách nhiệm của nhà giáo. Do vậy, trong nhà trƣờng phải có kế
hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nhƣ: Lãnh đạo việc thu hút đội ngũ, tạo
môi trƣờng học tập, lãnh đạo các hình thức học tập định kỳ, quá trình tự học,
tự bồi dƣỡng, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và tự bồi
dƣỡng. Có kế hoạch hỗ trợ giáo viên, đánh giá và khen thƣởng đội ngũ giáo
viên để tạo ra động lực phấn đấu trong môi trƣờng sƣ phạm.
Theo quy định của Điều lệ trƣờng ban hành theo quyết định số
43/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng 7 năm 2008, Giáo viên trƣờng Trung cấp
chuyên nghiệp phải có các quy định cụ thể nhƣ sau:
* Về tiêu chuẩn của giáo viên:
- Có phẩm chất, đạo đức, tƣ tƣởng tốt;
- Có bằng tốt nghiệp đại học sƣ phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và
chứng chỉ bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào
tạo.
- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp
- Lý lịch bản thân rõ ràng.
* Nhiệm vụ của giáo viên trường trung cấp chuyên nghiệp là:
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy
đủ và có chất lƣợng chƣơng trình giáo dục.
Copyright: Tài liệu đại học ©