BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG
BÁCH KHOA HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Trọng Hậu
HÀ NỘI - 2009
MỞ ĐẦU

1.
Lý do chọn đề tài

5
1.2
Các khái niệm cơ bản
8
1.2.1.
Giảng viên, đội ngũ giảng viên
8
1.2.2.
Bồi dưỡng, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
10
1.2.3.
Quản lý và chức năng quản lý
13
1.3.
Vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của giảng viên trường cao
đẳng 20

19
1.3.1.
Vai trò
19
1.3.2.
Nhiệm vụ và trách nhiệm của giảng viên trường cao đẳng
21
1.4.
Phát triển nguồn nhân lực và công tác bồi dưỡng đội ngũ
giảng viên ở trường cao đẳng

22
1.4.1.

Vài nét về Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên
38
2.2.1.

Tổng quan về lịch sử phát triển Trường Cao đẳng Bách Khoa
Hưng Yên

38
2.2.2.
Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ
39
2.2.3.
Cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên
40
2.2.4.
Quy mô đào tạo và chất lượng đầo tạo
42
2.2.5.
Hệ thống cơ sở vật chất
44
2.3.
Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường
Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên

45
2.3.1.
Tình hình đội ngũ giảng viên
45
2.3.2.
Các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của trường

2.5.
Đánh giá chung về các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng
đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên

72
2.5.1.
Mặt mạnh
72
2.5.2.
Mặt hạn chế
74
Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÓ HIỆU QUẢ ĐỐI
VỚI CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA HƢNG YÊN 77
3.1.
Một số biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác bồi dưỡng
đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên

77
3.1.1.
Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội
ngũ giảng viên về sứ mạng, nhiệm vụ chiến lược, mục tiêu đào
tạo của nhà trường, về vai trò và nhiệm vụ của giảng viên 77
3.1.2.


DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang
Hình 1.1
Chất lượng đội ngũ giảng viên
12
Hình 1.2
Các chức năng trong quá trình quản lí
19
Hình 1.3
Quy trình tuyển chọn giáo viên
26
Hình 1.4
Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
32
Hình 2.1
Cơ cấu tổ chức của Nhà trường
41
Bảng 2.1
Các hệ và ngành nghề đào tạo của trường
43
Bảng 2.2
Thống kê số lượng GV, cơ cấu giới, độ tuổi theo bộ môn
46
Bảng 2.3

Bảng 2.12
Cơ chế, chính sách của trường đối với ĐNGV
67
Bảng 2.13
Mức độ thực hiện việc nâng cao năng lực quản lí , đặc biệt
là ứng dụng CNTT trong việc quản lí ĐNGV nhà trường

70
Bảng 2.14
Mức độ đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá ĐNGV
71
Bảng 3.1
Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp

104
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt có tác động một cách sâu
sắc, toàn diện đến tất cả các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Đất nước
ta đang chuyển sang thời kỳ phát triển mới, đó là thời kỳ công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước. Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đặt
ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục - đào tạo là phải đào tạo ra con người có đạo
đức, có tri thức, có sức khoẻ và trình độ chuyên sâu, có năng lực học tập
thường xuyên và học tập suốt đời, năng động, sáng tạo để thực hiện tốt công
cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Xã hội chủ nghĩa.

một công việc cần được trú trọng trong các chương trình của công tác bồi
dưỡng giáo dục và đào tạo.
Trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên là một trường mới được thành
lập. Chức năng, nhiệm vụ của Trường chỉ có thể được thực hiện khi đội ngũ
giảng viên của trường được xây dựng, phát triển, bồi dưỡng đủ về số lượng và
đảm bảo về chất lượng. Thực tế trong thời gian qua trường Cao đẳng Bách
khoa Hưng Yên có nhiều cố gắng về nhiều mặt nhất là công tác bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu đào tạo. Song do đặc điểm tình hình riêng
của nhà trường trong thời gian qua và trước những yêu cầu nhiệm vụ hiện tại
cũng như thời gian tới, đội ngũ giảng viên nhà trường còn có những bất cập
về số lượng, chất lượng, về năng lực chuyên môn
Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý công tác
bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên” với
hy vọng tìm chọn được một số biện pháp có hiệu quả công tác bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên phù hợp và khả thi.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn từ đó xác định những biện pháp quản lý
công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên
nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường. 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở Trường
Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ
giảng viên ở Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở trường Cao Đẳng
Bách Khoa Hưng Yên những năm gần đây đã có nhiều chuyển biến đáng

Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên.
Chƣơng 3 : Một số biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên.
5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC
BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG

1.1 . Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Toàn cầu hoá là một xu thế khách quan, vừa là quá trình hợp tác để phát
triển, vừa là quá trình đấu tranh của các nước đang phát triển để bảo vệ lợi ích
quốc gia. Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, sự phát triển năng
động của nền kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá đang làm cho việc
rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển ở các nước trở nên nhanh hơn.
Cùng với quá trình phát triển kinh tế xã hội. Các quốc gia luôn coi trọng
phát triển nền giáo dục của nước mình nhằm đáp ứng ngày càng cao về nâng
cao trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực và nền giáo dục của các nước
đều đã và đang phát triển theo hướng hiện đại hoá hội nhập với xu hướng phát
triển chung của thế giới. Bởi vì một nền giáo dục tốt, hiện đại nó sẽ đào tạo ra
một nguồn nhân lực tốt, nâng cao vị thế quốc gia.
Bước sang thế kỷ 21, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ tiếp tục phát
triển với những bước tiến nhảy vọt, đưa thế giới chuyển từ kỷ nguyên công
nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức, đồng thời tác
động tới tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội, làm biến đổi nhanh
chóng và sâu sắc đời sống vật chất và tinh thần của toàn xã hội nhất là sự biến
đổi ở lĩnh vực kinh tế, văn hoá, giáo dục. Khoa học công nghệ trở thành động
lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Giáo dục là nền tảng của sự phát
triển, trong đó phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội hiện đại

Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giảng viên được rất nhiều nhà nghiên cứu đi
sâu vào tìm hiểu như quản lý chuyên môn, bồi dưỡng giảng viên, xây dựng và
phát triển đội ngũ giảng viên được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài
nước đề cập. Đặc biệt trong những năm gần đây nhiều luận văn Thạc sĩ đã 7
nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giảng viên từ những khía cạnh khác
nhau, nghiên cứu những vấn đề vướng mắc trong thực tiễn công tác bồi dưỡng
đội ngũ giảng viên ở các ngành học, cấp học và các địa phương khác nhau.
Có thể nêu một số công trình nghiên cứu ở mức độ Thạc sĩ như sau:
- Luận văn Thạc sĩ: “Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên dạy thực hành tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công
nghiệp I” của tác giả Trần Ngọc Ban. Trong đề tài này, tác giả chỉ tập trung
nghiên cứu đổi mới quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy thực
hành đang trực tiếp giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công
nghiệp I.
- Luận văn Thạc sĩ: “Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng cán bộ,
giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội của tác giả Nguyễn Kiều Oanh.
Trong đề tài này, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên đang làm việc và giảng dạy trực tiếp tại
trường Đại học Quốc gia Hà Nội.
- Luận văn Thạc sĩ của tác giả Vũ Thị Tài: “Những biện pháp cải tiến
công tác tổ chức tuyển chọn và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng lực
lượng giảng viên trẻ tại Viện Đại học Mở Hà Nội”, trong đề tài này, tác giả
tập trung nghiên cứu biện pháp cải tiến công tác tổ chức tuyển chọn và bồi
dưỡng lực lượng giảng viên trẻ tại Viện Đại học Mở Hà Nội.
- Về trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên là trường mới lên Cao
đẳng, vấn đề đội ngũ có yếu tố quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo
dục, chưa có đề tài nào nghiên cứu về công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

* Giảng viên trường cao đẳng phải có những tiêu chuẩn:
+ Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt. 9
+ Đạt trình độ chuẩn về đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ (có bằng tốt
nghiệp cử nhân trở lên).
+ Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp.
+ Lý lịch bản thân rõ ràng.
Vậy có thể nói rằng: Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy
giáo dục ở các trường đại học, cao đẳng.
1.2.1.2. Đội ngũ giảng viên
Từ điển tiếng Việt giải thích khái niệm đội ngũ: “Là tập hợp gồm một
số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp hợp thành lực
lượng hoạt động trong một hệ thống (tổ chức) nhất định” [38, tr. 339].
Khái niệm đội ngũ không chỉ được sử dụng một cách phổ biến trong
lĩnh vực quân sự mà còn được sử dụng một cách phổ biến trong lĩnh vực tổ
chức thuộc nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau như: đội ngũ công nhân viên
chức, đội ngũ y bác sĩ v.v
Trong lĩnh vực giáo dục, thuật ngữ đội ngũ cũng được sử dụng để chỉ
những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống
giáo dục như: đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý trường học
Đội ngũ giảng viên là lực lượng chủ yếu, giá trị cơ bản cũng như vốn
quí nhất của trường đại học, cao đẳng, với tri thức, tài nghệ và kinh nghiệm,
sự hiểu biết sâu sắc về bản chất quá trình đào tạo trong nhà trường, là nhân
vật trung tâm trong nhà trường quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục -
đào tạo góp phần hình thành mô hình nhân cách nhà chuyên môn có trình độ
cao theo mục tiêu đào tạo bằng giảng dạy, giáo dục. Vì vậy, đầu tư cho nguồn
lực mà nòng cốt là đội ngũ giảng viên trong nhà trường đại học, cao đẳng là
điều kiện cốt yếu, cần thiết cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

nhu cầu lao động nghề nghiệp”. 11
Từ những định nghĩa nêu trên, bồi dưỡng có thể được hiểu là quá trình
bổ sung kiến thức, kỹ năng (những nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để
nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định giúp
chủ thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất
lượng hiệu quả công việc đang làm.
Như vậy, bồi dưỡng là làm tăng thêm trình độ hiện có của đội ngũ
giảng viên (cả phẩm chất, năng lực, sức khoẻ). Trong đó, chủ thể bồi dưỡng là
người lao động đã được đào tạo và đã có một trình độ chuyên môn nhất định.
1.2.2.2. Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên là nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu
trong việc phát triển của mỗi nhà trường. Việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
không những nhằm mục tiêu phục vụ yêu cầu tăng qui mô đào tạo, nâng cao
chất lượng giảng dạy ở giai đoạn hiện nay mà còn chuẩn bị cho những bước
phát triển mạnh mẽ trong tương lai của giáo dục Đại học và nền kinh tế - xã
hội. Như vậy, vấn đề cốt lõi của bồi dưỡng đội ngũ giảng viên là nhằm đạt tới
mục tiêu “chất lượng đội ngũ giảng viên” phù hợp với quan điểm chỉ đạo của
Đảng trong thời kỳ mới cũng như sự chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ được
thể hiện trong Quyết định số: 09/Qđ-TTg ban hành ngày 11/01/2005 về việc
phê duyệt đề án.“Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”.
- Trước hết, xét đến khái niệm chất lượng:
Theo Từ điển tiếng Việt: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị
của một con người, một sự vật, sự việc”. [38 tr. 144].
Theo các cách tiếp cận khác nhau về chất lượng, cho rằng: “Chất lượng là sự
phù hợp với mục tiêu”, hay “chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng”

Sè lîng Số lƣợng
Phẩm chất đạo đức,
chính trị

Năng lực
Cơ cấu 13
1.2.3. Quản lý và chức năng quản lý
1.2.3.1. Quản lý
Cuộc sống xã hội loài người luôn luôn vận động và phát triển. Từ lao
động riêng rẽ, đơn giản đến lao động phối hợp, phức tạp, con người đã biết
phân công, hợp tác với nhau trong quá trình lao động của cộng đồng. Hoạt
động quản lý đã bắt nguồn từ đó và nó ra đời như một tất yếu khách quan.
Xã hội loài người đã trải qua hàng vạn năm, qua rất nhiều thời kỳ phát
triển của lịch sử, “Quản lí đã trở thành một hoạt động phổ biến diễn ra trên
mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và có liên quan đến mọi người. Đó là loại hoạt động
xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hiệp tác để
làm một công việc nhằm đạt mục tiêu chung [21, tr. 8].
Có nhiều cách giải thích khác nhau về quản lý tuỳ thuộc vào các cách
tiếp cận cũng như góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh kinh tế, xã hội, chính trị.
Dưới đây là một số quan điểm quản lí của một số tác giả:
+ Từ khi F.W. Taylor (1856-1915) phát biểu các nguyên lí về quản lý thì quản

thể quản lý lên khách thể quản lý thông qua các chức năng quản lý nhằm sử
dụng có hiệu quả các nguồn lực, đảm bảo sự vận động, phát triển và đạt mục
tiêu của hệ thống tổ chức.
Có thể nói, quản lý vừa là một môn khoa học sử dụng tri thức của nhiều
môn khoa học tự nhiên và xã hội nhân văn khác nhau như: toán học, kinh tế,
thống kê, xã hội học, tâm lí học vừa là một nghệ thuật. Do vậy, đòi hỏi các
nhà quản lý trong quá trình quản lý phải luôn chủ động, khéo léo, linh hoạt tổ
chức, điều khiển, hướng dẫn mọi thành viên trong tổ chức của mình cùng
hướng tới mục tiêu xác định, tránh được tình trạng rối ren và bất ổn của tổ
chức mình, đồng thời có thể kích thích và phát huy được năng lực mọi thành
viên trong tổ chức.
Với vai trò, chức năng tạo sự thống nhất ý chí trong tổ chức, định
hướng sự phát triển của tổ chức là điều hoà, phối hợp và hướng dẫn hoạt động 15
của cá nhân trong tổ chức; tạo động lực, tạo môi trường và điều kiện thuận lợi
cho sự phát triển cá nhân và tổ chức, quản lý đã thực sự trở thành một hoạt
động không thể thiếu được của bất kì một tổ chức xã hội nào nhằm đạt đến sự
phát triển ổn định, bền vững và có hiệu quả.
1.2.3.2. Quản lý giáo dục
Trong giai đoạn hiện nay, mục tiêu của giáo dục nước ta là: “đào tạo
con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm
mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân
đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. [32, tr. 8]
Quản lý giáo dục còn được coi là một môn khoa học quản lý chuyên
ngành, được nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung. Giống
như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục được nhiều tác giả định
nghĩa khác nhau.

hợp tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định.
Có thể nói, quản lý giáo dục nói chung và quản lý trường học nói riêng
thực chất là quản lý quá trình giáo dục - đào tạo. Tham gia vào quá trình giáo
dục - đào tạo có rất nhiều nhân tố khác nhau như: mục tiêu đào tạo, nội dung
đào tạo, phương pháp đào tạo, lực lượng đào tạo Quản lý giáo dục -đào
tạo/quản lý trường học chính là quản lý những nhân tố đó, trong đó quản lý
lực lượng đào tạo (người dạy), đối tượng đào tạo (người học) là trung tâm.
Chủ thể quản lý (các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng ), thông qua sự tác
động (có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức, sư phạm đến
đối tượng quản lý (người dạy, người học, lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường) nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.2.3.3. Các chức năng quản lý
Chức năng quản lý là loại hình lao động chuyên biệt của chủ thể quản
lý, thông qua đó, chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý nhằm thực
hiện được một mục tiêu cụ thể. 17
Có thể phân loại chức năng quản lý theo nhiều tiêu chí khác nhau, song
tựu chung, các chức năng được xác định theo bốn chức năng : Kế hoạch hóa,
tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo) và kiểm tra.
 Chức năng Kế hoạch hoá
Chức năng kế hoạch hóa là quá trình xác định mục tiêu và quyết định
những biện pháp tốt nhất nhằm đạt được mục tiêu đã xác định.
Kế hoạch hoá có nghĩa là đưa toàn bộ các hoạt động vào công tác kế
hoạch, trong đó chỉ rõ bước đi, mục tiêu cần đạt và các điều kiện cần thiết để
đạt được mục tiêu đó.
Như vậy, chức năng kế hoạch hóa là quá trình xác định mục tiêu, mục
đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp,
cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của

Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ
hướng dẫn, chỉ đạo họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục
tiêu của tổ chức. Chức năng lãnh đạo (hay chỉ đạo) là quá trình sử dụng quyền
lực quản lý để tác động đến đối tượng bị quản lý một cách có chủ đích nhằm
phát huy hết tiềm năng của họ để hướng vào việc đạt mục tiêu chung. Chức
năng này thể hiện năng lực của người quản lý. Việc chỉ đạo không chỉ bắt đầu
sau việc lập kế hoạch và cơ cấu tổ chức đã hoàn tất mà nó hoà quyện và ảnh
hưởng đến hai chức năng kia.
Như vậy chức năng lãnh đạo (chỉ đạo) là quá trình tác động ảnh hưởng
tới hành vi và thái độ những người khác sao cho họ tích cực, tự gíc và mang
hết khả năng để hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao.
 Kiểm tra
Kiểm tra là một chức năng quan trọng trong suốt quá trình quản lý,
thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các
thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần
thiết. Một kết quả hoạt động phải phù hợp với chi phí bỏ ra, nếu không tương 19
ứng thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh, uốn nắn. Đó cũng là quá
trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ như sau:
Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hành động.
Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn
mực đặt ra.
Người quản lý tiến hành điều chỉnh những sai lệch.
Người quản lý hiệu chỉnh, sửa chữa lại chuẩn mực nếu cần.
Bốn chức năng này luôn tương tác với nhau tạo thành một chu trình
quản lý.
Hình 1.2. Sơ đồ các chức năng quản lý trong qúa trình quản lý


TTQL 20
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Nếu không có thầy giáo
thì không có giáo dục”. Ngành giáo dục - đào tạo cũng đã khẳng định: “ Đội
ngũ cán bộ giảng dạy giữ vai trò quyết định chất lượng đào tạo và là lực
lượng chủ động thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, ứng dụng khoa học công
nghệ của trường đại học, cao đẳng”. Trong tình hình hiện nay, giáo dục đại
học, cao đẳng đang đứng trước yêu cầu ngày càng đổi mới của GD - ĐT thì
vai trò của đội ngũ giảng viên càng trở nên quan trọng.
Điều 15, Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ vai trò và trách nhiệm của nhà
giáo như sau:
“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục.
Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người
học.
Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụng,
đãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo
thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thống
quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”. [32, tr. 6].
Vậy giảng viên giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào
tạo, cụ thể là chất lượng của sản phẩm đầu ra đáp ững yêu cầu của sự phát
triển kinh tế - xã hội trong thời đại hiện nay.
Với vai trò quan trọng như vậy của đội ngũ giảng viên đã trở thành một
đòi hỏi tất yếu là các trường đại học, cao đẳng phải xây dựng một đồi ngũ
giảng viên có trình độ chuyên môn cao, năng lực giảng dạy tốt, tận tâm với
nghề nghiệp, trung thành với tổ quốc, có khả năng thích ứng cao đủ sức gánh
vác trọng trách phát triển và đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng trong giai
đoạn mới.