Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
i
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
TRẦN NAM HẢI QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG
THPT HOÀNG HOA THÁM, HUYỆN ĐÔNG TRIỀU,
TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN – 2012
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ii
Tôi xin cam đoan: bản luận văn tốt nghiệp này là công trình nghiên cứu
thực sự của cá nhân tôi, đƣợc thực hiện trên cơ sở lí thuyết và nghiên cứu khảo
sát tình hình thực tế dƣới sự hƣớng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Quốc Thành.
Các số liệu, mô hình và kết quả trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc
công bố dƣới bất kì hình thức nào trƣớc khi trình bày, bảo vệ và công nhận bởi
Hội đồng bảo vệ Luận văn Đại học Sƣ phạm – Đại học Thái Nguyên.
Tôi xin khẳng định về sự trung thực của lời cam kết trên.
Quảng Ninh, ngày 18 tháng 4 năm 2012
Ngƣời cam đoan Trần Nam Hải Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
iv
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dƣỡng
đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 13
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
13
1.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên và vai trò của đội ngũ
giáo viên THPT
14
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
14
1.2.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên THPT
16
1.3. Chủ trƣơng và yêu cầu đổi mới giáo dục trung học
phổ thông
21
1.3.1. Các chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc về đổi
mới giáo dục phổ thông
21
1.3.2. Những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và
giáo dục THPT
23
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
v
1.3.3. Những nội dung đổi mới giáo dục phổ thông và
Ninh
41
2.1.1. Đặc điểm chung
41
2.1.2. Về giáo dục và đào tạo
42
2.2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên trƣờng THPT
Hoàng Hoa Thám
43
2.2.1. Về số lƣợng giáo viên trƣờng THPT Hoàng
Hoa Thám
43
2.2.2. Về cơ cấu đội ngũ giáo viên
44
2.2.3. Chất lƣợng đội ngũ giáo viên THPT Hoàng Hoa
Thám
48
2.3. Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo
viên của hiệu trƣởng trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám,
huyện Đông Triều
53
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về
công tác bồi dƣỡng giáo viên
53
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
vi
2.3.2. Đánh giá thực trạng chung về quản lý công tác
cần thiết
70
3.2.2. Kế hoạch hóa công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
76
3.2.3 Đa dạng hoá nội dung bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
80
3.2.4. Đa dạng hoá phƣơng thức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
85
3.2.5. Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách trong bồi
dƣỡng đội ngũ giáo viên
87
3.2.6. Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ của
ĐNGV sau bồi dƣỡng
88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
90
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp
92
Kết luận chƣơng 3
96
Kết luận và khuyến nghị
97
1. Kết luận
97
2. Khuyến nghị
98
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
UBND : Uỷ ban nhân dân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
viii DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê số lƣợng giáo viên của trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám từ năm học
2006-2007 đến năm học 2010-2011
Bảng 2.2. Về cơ cấu độ tuổi của đội ngũ giáo viên
Bảng 2.3. Về cơ cấu giới tính của giáo viên
Bảng 2.4. Thống kê số lƣợng giáo viên của từng môn học
Bảng 2.5. Thống kê về đạo đức giáo viên trong 5 năm gần đây
Bảng 2.6. Về trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên
Bảng 2.7. Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên
Bảng 2.8. Kết quả thăm dò ý kiến của giáo viên trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám về
các nội dung cần bồi dƣỡng cho giáo viên
Bảng 2.9. Kết quả thăm dò ý kiến của CBQL trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám về mức
độ cần thiết của các nội dung bồi dƣỡng GV
Bảng 2.10. Kết quả thăm dò ý kiến của giáo viên trƣờng THPT về mức độ cần thiết của
các nội dung bồi dƣỡng GV
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trƣởng
trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám.
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp .
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp.
Bảng 3.3. Tƣơng quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
10
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng
một thế hệ ngƣời Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội. Điều này
đòi hỏi giáo dục phải có chiến lƣợc phát triển đúng hƣớng. Mà trƣớc hết là nâng cao
chất lƣợng đội ngũ nhà giáo. Nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo luôn là trọng tâm
để nâng cao chất lƣợng giáo dục. Vì thế, quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên là vấn
đề luôn đƣợc nhắc đến trong các văn kiện của Đảng, các Hội nghị bàn về phát triển
giáo dục.
Nghị quyết ban chấp hành TW2 khoá VIII của Đảng cũng đã khẳng định: “giáo
viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, đào tạo và được xã hội tôn vinh”. Cổ
nhân từng nói: “Không thầy đố mày làm nên” và “Thầy giỏi mới có trò giỏi”. Nhƣ vậy
ngƣời thầy có vai trò hết sức quan trọng. Bởi thế xây dựng bồi dƣỡng ĐNGV là một
việc làm tất yếu.
Để đạt đƣợc mục tiêu mà chiến lƣợc phát triển giáo dục đã vạch ra. Việc phát
triển đội ngũ giáo viên là yếu tố và là công việc phải đƣợc quan tâm hàng đầu. Muốn
nầng cao chất lƣợng giáo dục, trƣớc hết phải nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên. Vì
thế, ngay từ năm 2004, Ban Bí thƣ TW Đảng cộng sản Việt Nam đã có chỉ thị số 40-
CT/TW, nhấn mạnh việc quan tâm xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục. Chỉ thi 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 nêu rõ: “Những năm qua, chúng ta
đã xây dựng được một đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng đông
đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ ngày càng được nâng cao. Đội ngũ này đã đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự
nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên trường THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
12
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
ở THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, đề xuất các biện pháp quản lý công tác
bồi dƣỡng nhằm phát triển đội ngũ giáo viên của trƣờng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục THPT hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT của hiệu trƣởng
trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT
Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục THPT hiện nay.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng đội ngũ
giáo viên trƣờng THPT.
4.2. Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ và các biện pháp quản lý công tác bồi
dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh
Quảng Ninh.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng
THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục THPT hiện nay
5. Phạm vi nghiên cứu
các chuyên gia và giáo viên trong trƣờng.
7.2.2. Phƣơng pháp phỏng vấn: Trực tiếp trao đổi với CBQL, giáo viên trƣờng
THPT Hoàng Hoa Thám về những vấn đề liên quan đến bòi dƣỡng và quản lý bồi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
14
dƣỡng đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng. Từ đó có cơ sở đánh gia về đội ngũ và các nội
dung bồi dƣỡng, quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên.
7.2.3. Phƣơng pháp chuyên gia: Dùng phiếu trƣng cầu ý kiến các chuyên gia để
đánh giá chất lƣợng đội ngũ, chất lƣợng giáo dục tại trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám,
huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh trong những năm học gần đây.
7.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ: Xử lý số liệu, lập bảng biểu bằng toán thông kê
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng Trung
học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trƣờng
Trung học phổ thông THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
trƣờng THPT Hoàng Hoa Thám, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục THPT.
tài: “Những biện pháp quản lý công tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên tiểu học
ở huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong
giai đoạn hiện nay” tập trung vào bồi dƣỡng GV Tiểu học.
- Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Trần Thu Hà (2007) với đề tài:
“Biện pháp quản lý việc bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho giáo viên của Hiệu trƣởng
các trƣờng THPT tỉnh Sóc Trăng”.
- Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Lƣơng Thị Hằng (2008)
với đề tài: “Biện pháp quản lý công tác đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên của Hiệu
trƣởng các trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
16
Các công trình nghiên cứu trên đã đƣa ra đƣợc các giải pháp bồi dƣỡng, phát
triển ĐNGV và cán bộ quản lý giáo dục cho một đơn vị hay một cơ sở cụ thể. Tuy
nhiên việc quản lý BD ĐNGV THPT chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ
để có thể vận dụng vào điều kiện thực tiễn ở từng địa phƣơng.
Giáo dục THPT đang đứng trƣớc những yêu cầu phải đổi mới, trong khi đó chất
lƣợng ĐNGV và cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD) còn hạn chế về trình độ và năng
lực. Cần phải có các công trình nghiên cứu về vấn đề này. Song, vẫn còn ít công trình
nghiên cứu về quản lý công tác BD ĐNGV của một trƣờng THPT cụ thể. Với một
trƣờng trung học phổ thông không lớn và có điểm đặc thù của vùng nông thôn nhƣ
THPT Hoàng Hoa Thám rất cần có một công nghiên cứu về quản lý công tác BD
ĐNGV của nhà trƣờng để có thể đề ra các biện pháp quản lý có hiệu quả công tác bồi
dƣơng nhằm phát triển ĐNGV của nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay.
1.2. Giáo viên, đội ngũ giáo viên và vai trò của đội ngũ giáo viên THPT
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
1.2.1.1. Giáo viên
Điều 70 Luật Giáo dục của Việt Nam năm 2005 đã đƣa ra định nghĩa pháp lý
- Một tập thể ngƣời;
- Cùng chung một chức năng;
- Có cùng mục đích;
- Làm theo kế hoạch;
- Gắn bó với nhau về quyền lợi.
Khi xem xét một đội ngũ, thông thƣờng ngƣời ta quan tâm đến 3 yếu tố cơ bản,
đó là:
- Số lƣợng đội ngũ;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
18
- Trình độ: Bao gồm phẩm chất và năng lực;
- Cơ cấu đội ngũ: Bao gồm giới tính, độ tuổi, chuyên môn.
*Đội ngũ giáo viên
Từ khái niệm đội ngũ, có thể hiểu: “ĐNGV là tập thể những ngƣời đảm nhiệm
công tác giáo dục và dạy học, có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ
quy định. Đây là lực lƣợng quyết định hoạt động giáo dục của nhà trƣờng, cho nên
cần đƣợc đặc biệt quan tâm xây dựng mọi mặt, phải có đủ số lƣợng phù hợp với cơ
cấu giảng dạy của các bộ môn, phải đảm bảo tỷ lệ cân đối giữa nam, nữ, giữa lớp già
và lớp trẻ”.
ĐNGV mạnh là đội ngũ có đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu và có trình độ cao
về chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng đƣợc nhiệm vụ, đáp ứng đổi mới giáo dục.
Để có ĐNGV mạnh về chuyên môn nghiệp vụ, biện pháp tốt nhất là đẩy mạnh
công tác ĐT-BD cùng với chính sách, chế độ thoả đáng thì mỗi GV mới phát huy đƣợc
hết tiềm năng và nhiệt tình của họ cho sự nghiệp GD.
1.2.2. Vai trò của đội ngũ giáo viên THPT
1.2.2.1. Vị trí, vai trò nhà giáo trong giáo dục
Vị trí, vai trò của nhà giáo đƣợc xác định rất rõ trong Điều 15 - Luật Giáo dục:
“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục.
GV có những quyền đƣợc qui định trong Luật Giáo dục và đƣợc Nhà nƣớc đảm
bảo các chế độ, chính sách, đƣợc Pháp luật bảo vệ.
Đội NGV và CBQL là lực lƣợng nòng cốt đƣa mục tiêu giáo dục thành hiện thực,
giữ vai trò quyết định chất lƣợng và hiệu quả giáo dục của nhà trƣờng, đóng góp tích
cực vào sự nghiệp đổi mới giáo dục.
1.2.2.2. Nhiệm vụ của nhà giáo
Điều lệ Trƣờng phổ thông đã qui định: “Trong trƣờng phổ thông, giáo viên là lực
lƣợng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục”.
Nhiệm vụ của nhà giáo đƣợc nêu tại Điều 72 của Luật Giáo dục:
Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
20
1. Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy đủ và có
chất lƣợng chƣơng trình giáo dục;
2. Gƣơng mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật và điều lệ
nhà trƣờng;
3. Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của
ngƣời học, đối xử công bằng với ngƣời học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của
ngƣời học;
4. Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nêu gƣơng tốt cho
ngƣời học;
5. Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật.
1.2.2.3. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên THPT
Những đặc điểm chung về lao động sƣ phạm của GV THPT là [17]:
- Lao động sƣ phạm của GVTHPT là một loại hình lao động chuyên biệt:
vừa có tính chất lao động chân tay, vừa có tính chất lao động trí óc; vừa cụ thể,
vừa trừu tƣợng.
chức, chỉ đạo, hƣớng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho các hoạt động học tập tìm tòi
khám phá, giúp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới. GV phải có năng lực đổi mới
phƣơng pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò GV và hoạt động dạy
sang kiểu dạy tập trung vào vai trò của HS và hoạt động học, từ cách dạy thông báo -
giải thích - minh hoạ sang cách dạy hoạt động tìm tòi, khám phá.
- Trong xã hội đang phát triển nhanh, ngƣời GV phải có ý thức, có nhu cầu, có
tiềm năng không ngừng tự hoàn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ. Phát huy tính chủ động độc lập, sáng tạo trong hoạt động sƣ
phạm, biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sƣ phạm nhà trƣờng trong việc thực hiện
các mục tiêu giáo dục. Quá trình đào tạo ở trƣờng sƣ phạm chỉ là sự đào tạo ban đầu là
cơ sở cho quá trình đào tạo tiếp theo trong đó sự tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan
trọng, quyết định sự thành đạt của mỗi GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
22
GV phải có năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy
học, giáo dục bằng con đƣờng tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực
nghiệm sƣ phạm.
- Bối cảnh hiện nay đòi hỏi GV Trung học phải có trình độ tin học và sử
dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin trong dạy học, trình độ ngoại ngữ khá tốt
mới theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi mới phƣơng pháp dạy học môn học
của mình ở trƣờng THPT.
Do tính chất đặc thù của lao động sƣ phạm, do đối tƣợng lao động là học sinh ở
lứa tuổi thanh niên có nhiều thay đổi về tâm, sinh lý và trƣớc những đòi hỏi của sự
nghiệp đổi mới về nhân cách, nhiệm vụ của ngƣời GV THPT là hết sức nặng nề. Cùng
việc hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, ngoài vốn cơ bản về kiến thức
chuyên môn và cuộc sống, mỗi nhà giáo còn có thêm nhiệm vụ: phải không ngừng học
tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện phẩm chất đạo đức nghề
nghiệp. Nghĩa là: phải luôn tự đổi mới chính mình để đáp ứng đổi mới của sự nghiệp
GVTHPT. Giáo viên THPT muốn thực hiện tốt sứ mệnh chăm lo giáo dục thế hệ trẻ
trƣớc Đảng và Nhà nƣớc, muốn phát huy tốt vai trò, trách nhiệm của mình phải thƣờng
xuyên tự học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chính trị, trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ; trau dồi tác phong, phẩm chất đạo đức lối sống.
1.3. Chủ trƣơng và yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông
1.3.1. Các chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục phổ thông
Trong chiến lƣợc phát triển KT - XH giai đoạn 2011 - 2020, Đảng ta đã đặt ra
nhiệm vụ cần thực hiện là : “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực
chất lƣợng cao, tập trung vào việc đổi mới toàn diện nền giáo dục quốc dân”. Vì vậy,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
24
đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục quốc dân để phát triển mạnh nguồn nhân lực,
nhất là nguồn nhân lực chất lƣợng cao là một đột phá chiến lƣợc.
Thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) là nâng cao chất lƣợng và hiệu
quả các hoạt động triển khai Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc
hội khoá X. Mục tiêu đổi mới chƣơng trình GDPT là: “Xây dựng nội dung, chƣơng
trình, phƣơng pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục
toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nƣớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận
trình độ GDPT ở các nƣớc phát triển trong khu vực và thế giới”.
Văn kiện Đại hội XI của Đảng một lần nữa yêu cầu: “Đổi mới toàn diện
GD&ĐT, phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao” [ 4 ].
Để tạo đƣợc sự chuyển biến cơ bản, thực hiện thành công đổi mới toàn diện
GD& ĐT, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH của đất nƣớc, cần ƣu tiên hàng đầu việc
nâng cao chất lƣợng dạy và học, nâng cao chất lƣợng ĐNNG và CBQLGD.
Thủ tƣớng Chính phủ đã có chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 thực hiện Nghị
quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X về đổi mới chƣơng trình GDPT. Theo đó,
Bộ GD&ĐT có Thông tƣ số 14/2002/TT-Bộ GD&ĐT ngày 01/4/2002, hƣớng dẫn UBND
Năng lực cần thiết là:
- Năng lực tƣ duy phê phán, thích ứng với những thay đổi trong cuộc sống.
- Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề.
- Năng lực phân tích, tổng hợp để giải quyết các vấn đề.
- Năng lực hợp tác và giao tiếp có hiệu quả.
- Năng lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu mới của sản xuất và thị
trƣờng lao động.
- Năng lực quản lý….
Copyright: Tài liệu đại học ©