ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
HÀ NGỌC QUYẾN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP HUYỆN SÔNG LÔ
TỈNH VĨNH PHÚC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Ngọc Bích
Hà Nội, tháng 11 năm 2013
Tác giả luận văn
Hà Ngọc Quyến
ii
DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
BGH
Ban giám hiệu
CBQL
Cán bộ quản lý
CLB
Câu lạc bộ
CNXH
Chủ nghĩa xã hội
CSVC
Cơ sỏ vật chất
ĐHQG
Đại học Quốc gia
GD & ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giáo viên
GVCN
Trang
Lơ
̀
i ca
̉
m ơn
i
Danh mu
̣
c ký hiê
̣
u viết tắt
ii
Danh mu
̣
c sơ đồ, bảng biểu
vi
Mục lục
iii
MỞ ĐẦU………………………………………………………………
1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC MÔN TIẾNG ANH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
…………………………
5
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
5
1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
26
1.6.2. Người dạy………………………………………………………
26
iv
1.6.3. Người học………………………………………………………
27
1.6.4. Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn Tiếng
Anh………………………………………………………
27
Tiểu kết chương 1
35
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP
HUYỆN SÔNG LÔ TỈNH VĨNH PHÚC……………………………… 29
2.1. Khái quát về tình hình chung ở khu vực trường
29
2.2.Vài nét về trường
29
2.2.1.Lịch sử nhà trường
29
2.2.2.Cơ cấu tổ chức của nhà trường
30
2.2.3. Chất lượng giáo dục toàn diện
30
2.2.4. Đặc điểm học sinh
64
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
64
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống
64
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
64
v
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
64
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
65
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh vĩnh phúc
65
3.2.1. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của GV, HS và
cha mẹ HS về tầm quan trọng của Tiếng Anh
66
3.2.2.Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng
Anh của GV
69
3.2.3. Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh
của HS
78
3.2.4.Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho GV Tiếng Anh
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
Sơ đồ 1.1 : Thông tin trong QLGD
8
Sơ đồ 1.2: Quá trình dạy học
10
Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục toàn diện
30
Bảng 2.2: Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của
GV
33
Bảng 2.3: Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng Tiếng Anh trên lớp theo
chương trình của GV
35
Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng PP dạy học và phương tiện dạy học của
GV
36
Bảng 2.5 : Khảo sát động lực học Tiếng Anh
37
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS
38
Bảng 2.7 : Khảo sát ý kiến của HS về hoạt động tự học môn Tiếng Anh
39
Bảng 2.8: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn
Tiếng Anh trường THCS Tân Lập, huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc
41
Bảng 2.9: Khảo sát nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng
của những nội dung quản lý HĐ dạy học môn Tiếng Anh
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Việt Nam đang trên con đường đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước, cùng với xu thế hội nhập quốc tế thì đội ngũ lao động lành
nghề, trình độ cao, thông thạo ngoại ngữ là nhân tố quan trọng để thu hút các
nhà đầu tư nước ngoài. Trong khoảng 30 năm trở lại đây, lợi thế cạnh tranh và
tăng tốc phát triển thuộc về những quốc gia có lực lượng lao động được đào
tạo, làm chủ được các công nghệ hiện đại. Sự thành công của các nước phát
triển thành những “con rồng” là một minh chứng thực tế.
Là một nước đang phát triển, Việt Nam chỉ có thể sớm thoát khỏi cảnh
nghèo nàn, lạc hậu, rút ngắn được khoảng cách tụt hậu so với các nước phát
triển nếu có lực lượng lao động được đào tạo có hệ thống và khoa học, tiếp
thu có sáng tạo được những thành tựu khoa học công nghệ (KHCN) hiện đại.
Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) cùng với khoa học công nghệ (KHCN) là quốc
sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, cải thiện nguồn nhân lực phù hợp với
yêu cầu phát triển đất nước trong quá trình đẩy mạnh công nghiệp hóa (CNH),
hiện đại hóa (HĐH). Để nhằm đáp ứng nguồn nhân lực cho nhu cầu phát triển
đất nước tiến tới một nuớc cơ bản có nền công nghiệp hiện đại vào năm 2020,
Việt Nam còn gặp nhiều khó khăn, tồn tại về nhiều mặt trong đó có giáo dục
và đào tạo. Chất lượng giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém và bất cập ở tất
cả các cấp. Để khắc phục những tồn tại yếu kém này, nhiều nhà khoa học,
nhiều nhà giáo dục có tâm huyết đã lên tiếng hiến kế, góp ý xây dựng, nhằm
chấn hưng lại nền giáo dục nước nhà. Trong số những việc đã làm được của
nhân dân và Nhà nước là việc thực hiện cải cách giáo dục ở nước ta. Do đó,
Luật giáo dục Việt Nam năm 1998, Luật giáo dục Việt Nam sửa đổi năm
2005, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 đến 2020 đã
lần lượt ra đời.
2
Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc và các
nguyên nhân dẫn đến thực trạng.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của
trường THCS huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện
Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân
Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Giả thuyết nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện
Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc còn những tồn tại cần khắc phục như: Học sinh ít
được rèn luyện về kỹ năng nghe nói, thiên về kỹ năng đọc viết nhiều, học sinh
ít được thực hành, ngại khi sử dụng giao tiếp. Nếu đề xuất được các biện pháp
quản lý thì hoạt động dạy học Tiếng Anh của trường THCS Tân Lập huyện
Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc sẽ được cải thiện nhiều hơn góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học môn ngoại ngữ nói riêng tại
địa phương.
6. Phạm vi nghiên cứu
Công tác quản lý việc giảng dạy môn Tiếng Anh của trường THCS Tân
Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.
Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của trường
THCS Tân Lập huyện Sông Lô tỉnh Vĩnh Phúc.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
4
Thu thập tài liệu, đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG
ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai
trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THCS, việc dạy
và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế
đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo
khoa từ năm học 2005- 2006. Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) đã ban hành
nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về
đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THCS, nâng cao hiệu quả
dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy.
Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và
trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết
trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai
đoạn 2008-2020” của Bộ GD&ĐT. Có thể kể đến một công trình tiêu biểu
được sử dụng khá phổ biến như: “Teaching English. Cambridge University
Press, 1995” của Adrian Doff.
Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác
quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS. Tiếng
Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản
lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản
lý hoạt động dạy học Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu
sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 2010;
Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO
& TQM, 2004; Đặng Quốc bảo. Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự
vận dụng vào điều hành nhà trường, 2010.
6
Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường THCS. Liên quan trực
hoạch là nền tảng của quản lý, lập kế hoạch bao gồm: Xác định chức năng,
nhiệm vụ và các công việc của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục
tiêu, chương trình, xác định tiến độ, xác định ngân sách, xây dựng các nguyên
tắc tiêu chuẩn, xây dựng các thể thức thực hiện.
Chức năng tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền
hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và
đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Xây dựng các cơ cấu,
nhóm, tạo sự hợp tác liên kết, xây dựng các yêu cầu, lựa chọn, sắp xếp bồi
dưỡng cho phù hợp, phân công nhóm và cá nhân.
Chức năng chỉ đạo (lãnh đạo, điều khiển): là quá trình tác động đến các
thành viên của tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt
được các mục tiêu của tổ chức.Trong chỉ đạo chú ý sự kích thích động viên,
thông tin hai chiều đảm bảo sự hợp tác trong thực tế.
Chức năng kiểm tra: là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá
và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức. Xây dựng định mức
và tiêu chuẩn, các chỉ số công việc, phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và
điều chỉnh.
Ngoài 4 chức năng cơ bản trên đây, cần lưu ý rằng, trong mọi hoạt
động của QLGD, thông tin QLGD đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được
coi như “mạch máu” của hoạt động QLGD. Chính vì vậy nhiều nghiên cứu
gần đây đã coi thông tin như một chức năng trung tâm liên quan đến các chức
năng quản lý khác. Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp
nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, khiến công tác quản lý
kém hiệu quả hoặc thất bại. Vì vậy, có thể biểu diễn sơ đồ đầy đủ về mối
quan hệ giữa các chức năng quản lý với vai trò đặc biệt của thông tin quản
lý như sau:
8
Sơ đồ 1.1: Thông tin trong QLGD
khoa học, bằng cách đó phát triển, hình thành nhân cách trò. Hoạt động dạy
giúp trò lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo
của hoạt động dạy được biểu hiện với ý nghĩa là tổ chức và điều khiển hoạt
động học của trò, giúp trò nắm được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ.
Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển. Nội dung,
chương trình dạy học theo một quy định bắt buộc và được thống nhất trong
mỗi cấp học. Để đạt được mục đích, người dạy và người học đều phải phát
huy các yếu tố chủ quan của cá nhân để xác định nội dung, lựa chọn phương
pháp, tìm kiếm các hình thức, các phương tiện dạy học phù hợp.
Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của
người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm
từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình
thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày
càng hoàn thiện. Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng
kép là lĩnh hội và tự điều khiển. Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ
hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học,
của khoa học đó, vói phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm
lĩnh khoa học để biến tri thức của nhân loại thành học vấn của bản thân.
Hoạt động học cần phải diễn ra trong mối quan hệ thống nhất biện
chứng với hoạt động dạy của thày, mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp
hoặc gián tiếp tùy theo mức độ tự lực của người học, để đạt được mục đích
cuối cùng của người học, đó là: Nắm vững tri thức khoa học, phát triển tư duy
và hình thành thái độ, đạo đức, nhân cách và lý tưởng sống.
10
KHÁI NIỆM DẠY HỌC
HỌC
DẠY
Truyền đạt
Điều khiển
HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC
Điều chỉnh
11
thành ở HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu CNXH, đó chính là
động cơ học tập trong nhà trường và định hướng hoạt động của HS.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá
trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố
như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học
và phương tiện dạy học, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập và
kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học để điều chỉnh cho hiệu quả ngày càng tốt
hơn. Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản
sau đây:
+ Cụ thể hóa mục tiêu dạy học qua các nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao
tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực,
phẩm chất tốt đẹp cho người học.
+ Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học. Nội dung dạy
học phải đảm bảo bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người
học cần phải nắm vững trong quá trình học.
+ Quản lý hoạt động giảng dạy của GV (Biên soạn giáo trình, giáo án,
chuẩn bị đồ dùng dạy học, lên lớp, kiểm tra HS học tập).
+ Quản lý hoạt động học tập của HS (nề nếp, thái độ, kết quả học tập).
+ Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học.
*Quản lý hoạt động dạy
Quản lý hoạt động này bao gồm: Quản lý việc thực hiện chương trình
dạy học, quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của
GV, quản lý việc dự giờ và phân tích bài học sư phạm, quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Trong quá trình GD & ĐT, GV vừa
là đối tượng quản lý, vừa là chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy. Quản lý
tượng về sự chuyển biến trong nhân cách, do tác động đồng thời của nhiều
yếu tố chủ thể và khách thể, làm cho kết quả học tập của họ bị hạn chế.
13
Quản lý hoạt động học tập có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải
tăng cường việc KT-ĐG các hoạt động học tập của người học và hoạt động
giảng dạy của người thày. Quản lý hoạt động học tập bao gồm: Quản lý học
trên lớp, hoạt động tự học và các hoạt động ngoai khóa.
* Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học
Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi
vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất
lượng đào tạo. Cơ sở vật chất kỹ thuật dạy và học của nhà trường.
Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy và học đảm bảo được
3 yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là:
+ Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học.
+ Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất kỹ thuật trong việc dạy và học.
+ Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất kỹ thuật trong nhà trường.
Nội dung quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy và học trong nhà
trường bao gồm:
+ Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng.
+ Quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động của các phòng
bộ môn, phòng chức năng.
+ Quản lý thư viện trường học với các sách báo, tài liệu.
+ Quản lý nguồn kinh phí, xây dựng nội quy và kế hoạch sử dụng trang
thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học.
1.3. Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng
Anh trong nhà trƣờng phổ thông
1.3.1. Hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông
1.3.1.1. Mục tiêu dạy học Tiếng Anh trong trường THCS
Mục tiêu dạy và học Tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp HS sử dụng
là nền tảng của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Quan điểm dạy mới
cho rằng toàn bộ hoạt động dạy và học trong nhà trường được thể hiện qua
15
chương trình môn học là tổ hợp các kinh nghiệm và hoạt động được tổ chức
trong một môi trường sư phạm nhất định nhằm hình thành và phát triển ở HS
những năng lực trí tuệ đạo đức và thẩm mỹ cần thiết cho HS.
Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ
đề chính (Gia đình, Nhà trường, Bè bạn, Thể thao, Các mùa, Môi trường và
các hoạt động hàng ngày) được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 9. Dưới
chủ đề (theme) là các chủ điểm (topic). Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở
hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ
pháp.
1.3.1.3. Phương pháp dạy học Tiếng Anh trong trường THCS
Để hình thành và phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua
luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, cần quán
triệt các phương pháp dạy học cơ bản sau:
GV tổ chức và hướng dẫn HS tham gia tích cực vào quá trình học tập
thông qua các hoạt động cá nhân, theo cặp và nhóm. GV cần kết hợp hài hòa
các phương pháp và kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng
dạy học và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS. GV cần sử
dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học.
HS là chủ thể của hoạt động học tập. HS tham gia học tập và hoạt động
giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo và với tinh thần hợp tác cao. HS cần
luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp
và tự học.
Việc lựa chọn phương pháp dạy học cần phù hợp với mục tiêu, nội
dung chương trình, đối tượng đào tạo. Phải kết hợp nhiều phương pháp và
luôn sáng tạo để phù hợp với từng tiết dạy. GV phải tìm cách dẫn dắt HS
thâm nhập vào môi trường ngôn ngữ, nhận thức các hiện tượng và hành vi
Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các
GV đứng lớp. Chính các GV là người tự ra đề kiểm tra trong lớp học, tự thực
17
hiện chấm điểm cũng là người tự quản lý, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi
cho người học và cải thiện quá trình giảng dạy.
1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà trường THCS
1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: Quản lý hoạt động giảng
dạy của GV là một trong những yếu tố quan tâm hàng đầu đối với đào tạo
THCS như việc thiết kế các giáo án điện tử, việc đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào dạy
học tiếng Anh.
Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy: quản lý GV dạy
đúng, dạy đủ các bài, đúng tiến độ và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
HS theo đúng phân phối chương trình của bộ Giáo dục và theo đúng lịch từ
đầu năm học. Quản lý giờ lên lớp và vận dụng phương pháp, sử dụng
phương tiện dạy học trong giảng dạy ngoại ngữ, thực hiện đổi mới phương
pháp giảng dạy theo đường hướng lấy người học làm trung tâm. Phát huy
tính tích cực học tập của HS. Dành nhiều thời gian cho luyện kỹ năng sử
dụng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc,viết). Tăng dần giảng bằng tiếng nước ngoài ở
các lớp cuối. Phát huy hình thức luỵên tập cá nhân, cặp nhóm GV giữ vai trò
tổ chức, hướng dẫn HS tự học và làm bài tập ở nhà.
Quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS: để việc quản lý kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của HS đạt mục đích, cần xác định trình độ ngoại ngữ
của HS so với mục tiêu đề ra; xem xét nội dung chương trình học có phù hợp
với HS hay không để có kế hoạch điều chỉnh; phát hiện những lỗi HS hay mắc
phải khi học ngoại ngữ để giúp họ khắc phục; điều chỉnh cách dạy của HS cho
phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học.
Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV: là phương tiện giúp cán bộ quản lý
Copyright: Tài liệu đại học ©