1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HOÀNG CƢƠNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH
CHUYÊN TOÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA
GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ “PHÉP BIẾN HÌNH TRPNG MẶT PHẲNG”
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
(Bộ môn Toán học)
Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC
Người hướng dẫn khoa học: GS. TS. Nguyễn Hữu Châu
HÀ NỘI – 2010
2
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học
THPT
THCS
: Sách giáo khoa
4
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU
1
5
5
5
5
6
6
31
33
1.9
35
5
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN TƢ DUY
SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG CHUYÊN
36
2.1.
36
38
38
38
38
2.2.
39
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Rèn luyện khả năng sáng tạo cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng
của nhà trƣờng phổ thông.
1.1.1.
[22]
Ngh quy H ngh l th ành Trung ng C s
Vi Nam (khoá VIII, 1997) ti t kh : “Phải đổi mới phương pháp
giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và
phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự
học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học” [31, tr.87].
3
i
.
1.3. Vấn đề bồi dƣỡng tƣ duy sáng tạo cho học sinh đã đƣợc nhiều tác giả
trong và ngoài nƣớc quan tâm nghiên cứu.
"Sáng tạo toán học"
"Tâm lý năng lực toán học của học sinh",
Krutecx
.
"Phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học
sinh chuyên Toán Trung học phổ thông thông qua việc giảng dạy chuyên đề
“Phép biến hình trong mặt phẳng””.
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể nghiên cứu
Công
4. Đối tƣợng nghiên cứu
-
-
Biên Hoà, Hà Nam
-
gia môn Toán.
5. Giả thuyết nghiên cứu
n
6
6. Phạm vi nghiên cứu
-
-
và trong quá
-
g
.
8.3. Thực nghiệm sư phạm
-
-
-
-
9. Cấu trúc luận văn
u
Chƣơng 1:
Chƣơng 2:
chuyên T
Chƣơng 3: M
8
CHƢƠNG 1
NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN
TƢ DUY SÁNG TẠO VÀ VAI TRÒ CỦA DẠY HỌC HIỆU QUẢ
-
hau.
-
Trong [29], t
y sá
chính.
trong [9]
n
â
10
tạo trong lớp học”); Reid J. và King F. (“Nghiên cứu về khả năng sáng tạo của
học sinh”); Torrace E.P (“Những khám phá về tư duy sáng tạo ở đầu tuổi học”);
Wallach M.A và Wing C.W (“Những sinh viên có tài năng: Xác nhận về sự khác
biệt trí thông minh sáng tạo”); Wallach M.A và Kogan N. (“Các cách suy nghĩ
của trẻ em”); Yamamoto Kaoru (“Vai trò của tư duy sáng tạo và trí thông minh
trong thành tích học tập”
[14]
trong [29]
12
“Tâm lý năng lực toán học của học sinh” [6],
V.A. C
â
1.2. Tƣ duy
c
-
nó. (Tôn Thân - “Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập nhằm bồi dưỡng một số yếu
tố của tư duy sáng tạo cho học sinh khá và giỏi Toán ở trường THCS Việt Nam
-
Theo
Sáng tạo Toán học",
16
17
1.4. Một số yếu tố đặc trƣng của tƣ duy sáng tạo
-
-
-
-
- Tính
1.4.1. Tính mềm dẻo
dàng, nhanh chóng
ch
18
ABC
giác
,,HAB HBC HCA
R
.
19
Lời giải:
Cách 1:
'H
H
qua
BC
thì ta có:
'H
O
và
'HBC H BC
R
.
-
H
O
B
C
A
H'
20
Cách 2:
'H
H
qua
BC
thì ta có:
'H
O
R
'H BC
tròn
O
)
,CA AB
,HCA HAB
R
Cách 3:
AD
ta có:
//BD CH
AB
)
//CD BH
AC
)
A
D
H
O
B
C
A
H'