PHỤ LỤC
Nội dung Trang
A. Phần mở đầu:
I. Lý do chọn đề tài.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu
III. Giới hạn của đề tài.
IV. Kế hoạch thực hiện.
B. Phần nội dung:
I. Cơ sở lý luận.
II. Cơ sở thực tiễn.
III. Thực trạng và những mâu thuẫn.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
V. Hiệu quả áp dụng
C. Kết luận
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác.
II. Khả năng áp dụng.
III. Bài học kinh nghiệm.
IV. Đề xuất, kiến nghị.
Tài liệu tham khảo
1
1
2
3
3
3
3
3
4
4
5
7

luôn được sự quan tâm, hướng dẫn tận tình của BGH nhà trường, sự hỗ trợ nhiệt tình
của tập thể HĐSP nhà trường. Đặc biệt là những khó khăn mà tôi gặp phải trong quá
trình công tác luôn được sự quan tâm, động viên và chia sẻ của quý Thầy, Cô đồng
nghiệp. Bên cạnh sự chia sẻ và hỗ trợ về mặt tinh thần, điều mà tôi tâm đắc nhất trong
thời gian công tác tại trường là tôi luôn được học hỏi và chia sẻ nhiều sáng kiến kinh
nghiệm của tập thể HĐSP. Mỗi sáng kiến kinh nghiệm mà tập thể đưa ra đều bổ ích
và là tâm điểm để tập thể nhà trường bàn thảo và rút kinh nghiệm một cách tích cực.
Chính vì sự chia sẻ nhiệt tình đó đã góp phần tạo nên nhiều sáng kiến hữu ích được áp
2
dụng thành công. Sáng kiến kinh nghiệm: "Phụ đạo học sinh yếu" là vấn đề mà tôi và
đồng nghiệp hết sức quan tâm.
- Với những lý do nêu trên, nên tôi đã chọn đề tài: "Kinh nghiệm phụ đạo học
sinh yếu".
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu:
- Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp cho các em học sinh yếu, kém học tập tốt
hơn, góp phần giảm bớt số lượng học sinh yếu, kém của lớp, của tổ cũng như toàn
trường. Góp phần trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường. Đặc biệt là góp
phần tích cực vào việc thực hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử
và bệnh thành tích trong giáo dục”.
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu ứng dụng.
+ Vận dụng trong thực tiễn hiện trạng giáo dục tại đơn vị công tác.
+ Nghiên cứu lý thuyết, tài liệu học tập các chuyên đề về chuyên môn do ngành
Giáo dục tổ chức.
+ Điều tra thực tế, khảo sát, lấy ý kiến của đồng nghiệp, PHHS và của học sinh.
+ Phân tích những thuận lợi, khó khăn nhằm tìm ra nguyên nhân và đề ra các
giải pháp thực hiện cụ thể.
+ Phương pháp phân tích tổng hợp khái quát hóa.
III. Giới hạn của đề tài:
- Công tác dạy phụ đạo bồi dưỡng học sinh yếu của trường Tiểu học An Thạnh

hoàn toàn cho giáo viên. Do đó, một số em học sinh ở vùng ngoại thành thường không
có ý thức trong học tập, thậm chí các em không hề xem bài hay học bài ở nhà.
- Mà như chúng ta đã biết, học sinh có học tốt hay không còn phụ thuộc rất
nhiều vào bản thân của các em có tự giác trong học tập hay không? Giáo viên có nắm
được đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh hay không? Trong quá trình giảng dạy giáo
viên có đề ra được các biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm
sinh, lí của từng đối tượng học sinh hay không?
- Đó là vấn đề mà nhiều giáo viên trong ngành gặp rất nhiều khó khăn trong
trong công tác giảng dạy cho đối tượng học sinh này.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề:
4
- Đối với học sinh không được cha, mẹ quan tâm: Tôi thường xuyên kiểm tra
bài trong hầu hết các môn học để kịp thời nhắc nhở những thiếu xót, yếu kém. Cuối
tiết học giáo viên kiểm tra lại kết quả học tập của các em để có định hướng trong việc
giúp đỡ.
- Đối với học sinh tiếp thu kiến thức chậm: Tôi sắp xếp thêm thời gian phụ đạo
ngoài giờ lên lớp. Phụ đạo ngay ở các tiết học, trong các tiết âm nhạc, thể dục, mỹ
thuật v.v… . Phải biết được em yếu phần kiến thức nào, giáo viên ôn phần kiến thức
đó, thực hiện nhiều lần giúp các em nhớ lại.
- Đối với các em ham chơi hơn ham học: Tôi cần trao đổi với gia đình phải thực
sự quan tâm, hướng dẫn các em làm tốt trọng trách mà giáo viên giao thêm. Kể cho
các em nghe những câu chuyện có tác hại từ những việc ham chơi không chăm chỉ học
hành hoặc những tấm gương có kết quả học tập tốt nhờ siêng năng, chăm chỉ và ham
học .
- Đối với những học sinh không hứng thú trong học tập: Không nên để các em
ngồi ở nơi thuận tiện nhìn ra ngoài, thường xuyên gọi các em phát biểu; khen ngợi các
em khi các em hoàn thành được câu trả lời dù ý chỉ gần đúng.Thường gọi các em chơi
trò chơi, làm thí nghiệm.
- Đối với học sinh viết chậm: Cần tăng cường cho học sinh nghe - viết hay tự
viết những tiếng, từ có chứa âm, vần đã học.

và càng cố gắng nhiều hơn trong học tập. Chính nhờ vào sự cố gắng của các em để
được thầy cô và các bạn khen thì sức học của các em sẽ tự nâng dần lên.
- Như chúng ta đã biết, mỗi đối tượng học sinh, mỗi con người đều có đặc điểm
tâm sinh, lí khác nhau. Nhất là đối với đối tượng học sinh yếu thì tâm sinh, lí của các
em càng khác thường hơn. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập của các em
thì nhất thiết người giáo viên phải hiểu rõ về em đó. Từ việc tìm hiểu và thống kê đặc
điểm tâm sinh, lí của từng đối tượng học sinh yếu nó sẽ giúp giáo viên đề ra các biện
pháp và phương pháp dạy học thích hợp.
- Bên cạnh việc tìm hiểu tâm sinh, lí học sinh thì công tác liên hệ với phụ huynh
học sinh cũng góp phần rất quan trọng. Chính vì vậy, đầu năm học thông qua buổi họp
phụ huynh học sinh tôi luôn tranh thủ tìm hiểu về việc làm, nơi làm việc của phụ
huynh học sinh để tiện cho việc liên lạc. Nhưng do đặc điểm kinh tế địa phương
thường thì trong mỗi lớp số phụ huynh học sinh đi làm xa rất nhiều và khó liên lạc.
Đối với những phụ huynh học sinh đi làm ăn xa để cháu ở nhà với người thân thì tôi
yêu cầu mỗi tháng ít nhất phụ huynh học sinh phải đến lớp ( hoặc liên hệ) một lần để
gặp giáo viên chủ nhiệm. Tranh thủ thời gian đó tôi báo cáo về tình hình học tập của
6
học sinh, đồng thời phối hợp với phụ huynh học sinh đề ra các biện pháp giáo dục hay
đưa ra các giải pháp để giải quyết vấn đề. Nhờ đó mà phụ huynh học sinh đã hỗ trợ
đắc lực cho tôi trong công tác rèn luyện học sinh yếu.
- Tôi thiết nghĩ nếu chúng ta phối hợp một cách nhịp nhàng và chặt chẽ giữa gia
đình và nhà trường thì dù các em có học yếu và không có ý thức trong học tập cỡ nào
thì dưới tác động của gia đình và nhà trường nhất định rằng việc học của các em sẽ
dần tiến bộ.
V. Hiệu quả áp dụng:
- Qua việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, tôi nhận thấy hầu như đa số đối
tượng học sinh yếu lớp tôi phụ trách sụt giảm rất nhanh so với đầu năm. Điều đặc biệt
là trong mỗi năm học chỉ sau vài tháng thực hiện theo cách làm trên thì đa số phụ
huynh học sinh đều hài lòng vì sức học của con em họ ngày càng được nâng cao rõ
rệt. Chính nhờ việc vận dụng sáng kiến trên mà nhiều năm nay lớp tôi phụ trách không

giáo dục ở trường tôi.
II. Khả năng áp dụng:
Đề tài này, giáo viên có thể áp dụng để bồi dưỡng cho đối tượng học sinh yếu
ngay trong buổi học chính khóa và kể cả dùng để phụ đạo trái buổi ở Trường Tiểu
học An Thạnh 1
III. Bài học kinh nghiệm:
- Đầu năm học, giáo viên phải kiểm tra khả năng tiếp thu bài của học sinh để
phân loại trình độ học sinh. Tìm hiểu và theo dõi tâm sinh, lí của từng đối tượng học
sinh.
- Động viên các em học yếu thông qua các tấm gương phấn đấu trong học tập
của các lớp đàn anh đi trước.
- Tổ chức nhiều trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh.
- Lựa chọn cho các em những bài tập phù hợp từ đơn giản đến khó dần.
- Động viên, khuyến khích các em khi có sự chuyển biến tốt (dù chỉ là rất nhỏ).
- Bồi dưỡng học sinh yếu không chỉ là trách nhiệm mà bằng cả tình thương và
tâm huyết với nghề.
- Trong quá trình rèn luyện cho các em, không nên nóng vội mà cần tạo nên tâm
lí thoải mái cho các em.
- Quan tâm, gần gũi, động viên và giúp đỡ các em trong học tập, trong cuộc
sống.
IV. Đề xuất, kiến nghị:
- Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã rút ra được trong quá trình giảng
dạy. Tuy nhiên trong lĩnh vực dạy bồi dưỡng học sinh yếu vẫn còn rất nhiều biện pháp
khác mà trong phạm vi đề tài này chưa thể bao quát hết. Do đó, Tôi rất mong được sự
chia sẻ, hỗ trợ và góp ý chân tình của quý Thầy, Cô đồng nghiệp nhằm giúp cho tôi
ngày càng hoàn thiện hơn trong công tác giảng dạy.
An Thạnh , ngày 5 tháng 4 năm 2012
8
Hội đồng xét duyệt của trường Người viết
Xếp loại: ………………