S¸ng kiÕn kinh nghiÖm:
S¸ng kiÕn kinh nghiÖm:
T×m hiÓu høng thó m«n
to¸n ë trêng THCS

Ngêi thùc hiÖn :
Chøc vô:
§¬n vÞ c«ng t¸c:
A. MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài:
1. Cơ sở lý luận:
1
PHßNG GD-§T
Trêng
***
Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát
triển. Mặt khác, HỒ CHỦ TỊCH đã từng dạy chúng ta: “ Vì lợi ích mười năm trồng
cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người”, hơn ai những người làm giáo dục cần
hiểu sâu sắc rằng, trường học chính là môi trường tốt nhất để giáo dục thế hệ trẻ
thành những công dân tốt cho xã hội. Trường học chính là điểm tựa để chúng ta
cần nổ lực phấn đấu để góp phần nhỏ của mình trong sự nghiệp chung của toàn xã
hội.
Trong mỗi một cuộc đời của chúng ta từ lúc nhỏ đến lúc lớn ai cũng trãi qua
một quá trình học hỏi và rèn luyện ở trường Tiểu học, đó là cấp học rất quan trọng
trong nền giáo dục quốc dân, là cơ sở, là nền móng cho sự nhận thức sau này, nó
có phần nâng cao mặt bằng dân trí cho toàn xã hội.
Bởi vậy, việc học ở nhà trường luôn luôn được chú ý đúng mức, việc nghiên
cứu cải tiến, việc tìm tòi các phương pháp dạy học là việc thường xuyên đòi hòi
mỗi thầy cô giáo phải làm giàu vốn kiến thức của mình.
Như chúng ta đã biết, lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi

2
hứng thú học môn Toán thì em đó luôn luôn tìm tòi và làm sao cho mình đạt kết
quả cao trong học tập vì vậy mà tôi đã chọn đề tài này.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong xã hội hiện nay, yêu cầu đối với những học sinh là luôn luôn có hứng
thú trong khi học. Yêu cầu này không nằm ngoài mục đích phát huy tích cực hoạt
động nhận thức của học sinh. Lòng khao khát hiểu biết, tích cực cao trong hoạt
động nhận thức và kĩ năng tự học, rèn luyện bản thân là những đức tính cần được
phát triển và giáo dục cho học sinh ngay trên ghế nhà trường.
Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng
khoa học - công nghệ đang phát triển như vũ bảo đã dẫn đến sự bùng nổ thông tin.
Tình hình đó đò hỏi phải không ngừng đổi mới, hiện đại hoá nội dung dạy học để
phản ánh những thành tựu về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hôi -
nhân văn, nhằm cung cấp cho học sinh những khối lượng kiến thức cập nhật đẻ họ
có thể thích nghi với cuộc sống và cơ sở để tiếp tục học tập.
Vì lẽ đó quá trình dạy học ở các bậc học đang tồn tại mẫu thuẫn giữa 1 bên
là khối lượng tri thức đã được đổi mới tăng lên, phức tạp hoá với một bên là thời
gian học tập không thể tăng lên được. Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới
phương pháp theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học. Bản
chất của hướng đó là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi độc lập, sáng tạo của
người học thông qua việc tạo điều kiện cho họ phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ
vậy học sinh nắm vững tri thức và học được cách học.
Với cách học như vậy, vị thế của người giáo viên trong quá trình dạy học
hiện nay ở trường phổ thông trung học cơ sở: “ Trước hết không phải là nguời
cung cấp thông tin mà là người hướng dẫn đắc lực cho học sinh tự mình học tập.
Họ nhường việc cung cấp tri thức cho sách vở, tài liệu và cuộc sống, để thay vào
đó, họ phải đóng vai trò người hỗ trợ cho kinh nghiệm học tập của bản thân học
sinh”.
Song bất cứ ở đâu, người giáo viên phải luôn xây dựng được hứng thú cho
học tập của các em, bởi thế giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học như thế

thú cho học sinh mỗi lớp mỗi khác.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để hoàn thành đề tài này tôi phải nghiên cứu hai nhiệm vụ sau:
1. Phát hiện thực trạng hứng thú của học sinh các lớp THCS ở trường PTCS
Hướng Việt đối với bộ môn toán.
2. Rút ra những kết luận và ý kiến đề xuất để tạo hứng thú học tập cho học
sinh.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
Để tiến hành đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
1. Phương pháp quan sát: Tôi đã quan sát giờ học trên lớp, các buổi sinh
hoạt các tiết học ngoại khoá. Qua đó để biết được cách thức hoạt động của giáo
viên để nắm được biểu hiện hứng thú của học sinh.
2. Phương pháp trò chuyện :
- Trò chuyện với giáo viên: tôi đã học hỏi được kinh nghiệm mà đồng chí đã
làm trong những năm qua về việc tìm hiểu thực trạng hứng thú của học sinh trong
học tập.
- Trò chuyện với học sinh nhằm nắm bắt những hứng thú, sở thích nguyện
vọng của các em trong học tập.
3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
- Đối với giáo viên tôi đã nghiên cứu các đồ dùng dạy học nghiên cứu giáo
án để biết được mức độ bài dạy của giáo viên như thế nào và để biết được đồ dùng
dạy học có phù hợp với nội dung dạy học hay không.
- Đối với học sinh: Tôi đã nghiên cứu sách giáo khoa, vở bài tập ở lớp, ở nhà
để xem các em tiếp thu, vận dụng lý thuyết vào thực hành như thế nào. Qua đó
nắm bắt trình độ chung của lớp cũng riêng từng em.
4. Phương pháp đàm thoại: Để thấy rõ những suy nghĩ đề xuất thấy được
cái mà giáo viên là được và chưa làm được.
5. Phương pháp điều tra giáo dục: Nhằm thu thập rộng rãi các số liệu để từ
đó phát hiện các vấn đề cần giải quyết. Ngoài ra tôi còn sữ dụng một số phương
pháp khác.

thoải mái và dễ dàng, khi đó học sinh không cần có sự động viên bên ngoài đối với
học tập mà các em làm việc với say mê bên trong nguyện vọng của bản thân.
Một điều nữa đó là cơ sở của hứng thú và nhu cầu sẽ thành động cơ học tập.
Nếu hứng thú là nhu cầu mang màu sắc xúc cảm thì động cở học tập là thái độ chủ
quan của học sinh đối với học tập mà là cơ sở có nục đích học tập được các em tự
giác xác định.
Hứng thú còn tham gia tích cực vào hoạt động trí nhớ, làm cho việc ghi nhớ,
giữ gìn và nhớ lại nhanh hơn, chính xác hơn.
3. Biểu tượng hứng thú:
Hứng thú là biểu hiện của sự chú ý tập trung cao độ, ở sự say mê hấp dẫn
nội dung hoạt động ở bề rộng và chiều sâu hứng thú.
Khi ta nói một học sinh có hứng thú đối với môn Sử hoặc môn Toán là
chúng ta thừa nhận em học sinh này đã có ý thức và hiểu rõ ý nghĩa môn học đối
với bản thân mình đồng thời em học sinh cũng có tình cảm đặc biệt đối với môn
học và trên thực tế, một học sinh có hứng thú đối với môn học nào đó thì em này sẽ
say sưa trong học tập và đạt kết quả cao trong học tập.
Hứng thú mỗi học sinh mỗi khác, có em hứng thú với nhiều môn học (hứng
thú rộng) nhưng không lâu bền, nhưng bên cạnh đó có một số em không có hứng
thú với một môn học nào cả.
* Kết luận chương I :
5
Hứng thú giúp con người mang lại kết quả cao, chính xác và phong phú
trong hoạt động nhận thức, trong hoạt động học tập. Hứng thú có vai trò quan
trọng, có nhiều lúc học sinh không muốn và không thể nắm bài trên lớp vì bài
trình bày quá khô khan và không hấp dẫn.
Hứng thú thể hiện thái độ có lựa chọn đối với sự vật hoặc hoạt động học sinh
bao giờ cũng ham chuộng những cái mình thích hơn. Cho nên hứng thú là một điều
kiện quan trọng nhất không những đối với chú ý không chủ định mà cả chú ý có
chủ định.
Một điều quan trọng để thu hút và hứng thú thì phải làm sao cho học sinh có

nhiệm vụ.
3. Thái độ của học sinh đối với môn học :
Qua quá trình dự giờ và tìm hiểu tôi đã rút ra một số kết luận sau :
- Khi ngồi học, học sinh chú ý nghe thầy giảng bài, ghi chép đầy đủ.
- Hăng say phát biểu xây dựng bài .
- Thường đưa ra những câu hỏi thắc mắc mà học sinh không hiểu .
- Ánh mắt luôn hướng về phía thầy cô giáo như muốn từng lời giảng.
6
* Kết luận chương II
Qua quá trình dự giờ, tìm hiểu thực tế, tôi thấy thực trạng hứng thú của học
sinh đối với môn Toán:
Đa số các em thích học môn Toán.
* Trò chuyện với các em học sinh để biết được tại sao các em thích môn
Toán và biết được tại sao các em thích học môn Toán. Vì nó gây cho các em sự
hứng thú trong học tập, đưa các em tới những cái tìm tòi sáng tạo. Còn những em
không thích học môn Toán vì Toán khó và khô khan.
* Trò chuyện với giáo viên: Để biết được vì sao trong giờ học của thầy, các
em học sinh rất hăng say phát biểu, thầy đã sử dụng phương pháp gì? Giáo viên
cho biết muốn gây hứng thú học cho các em, trước hết chúng ta cần dưa các em từ
cái dễ đến cái khó và cho học sinh thích thú khi phải khám phá, qua những cái hay
cái kì bí trong môn Toán cũng như hứng thú trong khi học.
Phương pháp đàm thoại: Để tìm hiếu và hướng dẫn các em đi đến cái đã
biết cái chưa biết, để tìm ra cái hay, cái đúng và biết sữa chữa những cái sai sót.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Qua việc nghiên cứu vở bài tập toán
của các em trong lớp tôi đã nhận thấy rằng: Mức độ hoàn thành bài tập của từng
học sinh có phần khác nhau:
+ Đối với học sinh khá giỏi: Các em hoàn thành gần đầy đủ các bài tập về nhà
mà giáo viên giao.
+ Đối với học sinh trung bình: Các em làm được 1/3 đến 2/3 bài tập giáo viên
giao.

Chương IV:BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
Để một tiết dạy học môn Toán dạt kết quả cao thì khâu chuẩn bị là rất quan
trọng. Giáo viên trước khi lên lớp phải soạn giảng cẩn thận, chuẩn bị những đồ
dùng dạy học có liên quan. Những vấn đề liên quan đến bài học phải được giáo
viên xem lại, suy nghĩ cách trình bày như thế nào cho hợp lí.
Học sinh phải học bài và làm bài bài tập đầy đủ, ôn tập những kiến thức có
liên quan đến bài mới.
Giáo viên nên đầu tư nhiều thời gian cho mỗi bài dạy. Để xây dựng một bài
dạy tốt thì ngoài ý kiến chủ quan của mình mỗi giáo viên nên học hỏi thêm kinh
nghiệm của các đồng nghiệp.
Khi tiến hành kiểm tra bài cũ thì giáo viên nên kiểm tra những kiến thức cũ có
liên quan áp dụng cho bài mới.
Giáo viên đặt vấn đề để dẫn học sinh đi vào kiến thức mới, dùng hệ thống câu
hỏi phương pháp gợi mở qua đàm thoại để uốn nắn sai sót cho học sinh, cũng cố
kiến thức bằng bài tập nhỏ hoặc câu hỏi hướng dẫn học sinh độc lập làm việc ở
nhà.
Dạy bất cứ khái niệm định lý nào cũng cần biết con đường hình thành khái
niệm định lý đó.
************
C . KẾT LUẬN
1. Kết luận:
Như chúng ta đã biết hứng thú trong học tập là một trong nũng hoạt động
không thể thiếu được trong nhà trường, hứng thú đóng một vai trò rất quan trọng,
qua một bài học các em có hứng thú học thì các em phát biểu xây dựng bài sôi nổi.
Hứng thú còn giúp các em học giỏi hơn và luôn tự tìm tòi, khám phá ra cái hay, cái
kì bí. Và qua đây giúp cho em hiểu rằng người giáo viên luôn trau dồi kiến thức,
luôn tự tìm tòi, khám phá và luôn hướng dẫn, dẫn dắt các em vào một thề giới
huyền diệu để từ đó các em say mê môn học, khi học mà học sinh say mê thì luôn
muốn tìm ra cái đích của nó .
Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong nhà trường và đặc biệt là khối trung

- Tổ chức các buổi tham quan ngoại khoá để các em thay đổi môi trường
sau những ngày học tập trên lớp .
d. Về phía xã hội:
Đối với xã hội phát huy hơn vấn đề giáo dục trên phương tiện truyền thông
đại chúng như sách, báo…. Giúp cho các bậc phụ huynh một mặt học hỏi thêm
kinh nghiệm quý báu trong kho tàng giáo dục của dân tộc, tổ tiên, một mặt hiểu
thêm về phương pháp giáo dục mới, hiện đại tạo điều kiện để chuẩn bị hành trang
bước vào thế kỷ 21.
Quá trình tìm hiểu, bản thân tôi có một số ý kiến đề xuất nhưng vì điều kiện
thời gian có hạn, trên đây chỉ là kết quả bước đầu của bản thân tôi trong việc “ Tìm
hiểu hứng thú môn Toán ở trường THCS”. Nên đề tài này không thể thiếu những
sai sót. Kính mong quý đọc giả góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn
thiện hơn.

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình làm đề tài này, tôi đã được sự giúp đỡ tận tình của BGH Nhà
Trường, của các thầy cô giáo và những ý kiến đóng góp của bạn bè. Qua đề tài
này tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, các em học sinh Trường PTCS
Hướng Việt đã tận tình chỉ bảo giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
Giáo viên

9