Mục lục.
1. Lý do chọn đề tài 2
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 4
4. Giả thuyết khoa học 4
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4
5.1Nhiệm vụ nghiên cứu4
5.2Phạm vi nghiên cứu 4
6. Phơng pháp nghiên cứu 5
7. Dự thảo nội dung nghiên cứu5
Chơng I : cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài5
1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
2. Cơ sở lý luận 5
2.1Cơ sở tâm lý học.. 5
2.2Lý luận chung về hứng thú và hứng thú học tập 8
3. Cơ sở thực tiễn 10
3.1Mục đích điều tra 10
3.2Đối tợng điều tra .10
3.3Nội dung điều tra. . 11
4. Kết luận chơng 111
Chơng 2 : tìm hiểu hứng thú học toán của học sinh lớp 4 trờng tiểu học
Hùng Vơng thị xã Phú Thọ 12
1. Đặc điểm của môn toán lớp4. 12
2. Vị trí của toán trong chơng trình tiểu học 13
3. Các phơng pháp dạy học nâng cao hứng thú học môn toán cho học
sinh lớp 4 13
3.1Phơng pháp dạy học trò chơi toán học. ..13
3.2Phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ..15
3.3Phơng pháp trực quan 16
3.4Phơng pháp thục hành luyện tập 17
Chơng 3 Kết luận và kiến nghị s phạm17

cực, có tác dụng thúc đẩy phơng pháp dạy học nhằm nâng ca hiệu quả đào tạo.
1.3. Trờng tiểu học Hùng Vơng đợc thành lập ngày 20-7-1992. Đây là một trong
những ngôi trờng đầu tiên của thị xã Phú Thọ đạt danh hiệu trờng chuẩn quốc gia. Đây
là ngôi trờng có bề dày thành tích về giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh.
Trờng có nhiều giáo viên giỏi quốc gia và là ngôi trờng dẫn đầu chất lợng học sinh
giỏi trong toàn thị xã Phú Thọ.Trờng không chỉ dẫn đầu về học tập mà ở những hoạt
động khác trờng cũng có rất nhiều thành tích đáng kể nh trong các cuộc thi: thể dục
thể thao, tổng phụ trách giỏi.
Khối lớp 4 trờng tiểu học Hùng Vơng gồm có nhiều học sinh, các em đến từ rt
nhiều các phờng khác nhau trên địa bàn thị xã Phú thọ: Trờng Thịnh, Âu Cơ, Văn
Lung, Tuy cả khối 4 chỉ có một lớp chọn nhng phần lớn các em học sinh đều rất
ngoan và có ý thức học tập tốt. Có nhiều em đã đạt dan hiệu học sinh giỏi và tham gia
cuộc thi viết chữ đẹp. Hầu hết các em đều có ý thức học môn toán nhng bên cạnh đó
vẫn có nhiều em cha có hứng thú với môn học này.Vì vậy nên chất lợng học môn toán
của học sinh vẫn cha thực sự tốt.
Có rất nhiều nguyên nhân chi phối đến hứng thú cũng nh kết quả học môn toán
của các em:
2
- Do môn toán lớp 4 bao gồm cả phần số học và phần hình học, kiến thức rất rộng
nên các em cha tiếp thu đợc hết. Số lợng bài tập nhiều, khó nên các em vẫn còn ngại
làm vì vậy các em cảm thấy sợ hơn làcó hứng thú.
- Do giáo viên cha điều khiển tốt quá trình dạy học của mình. Số lợng học sinh
đông vì vậy giáo viên không thể quan tâm hết đến các em học sinh mà chỉ bảo, uấn
nắn cho tất cả các em đợc.
- Do phụ huynh học sinh phần nhiều bận bịu với công việc, cha quan tâm nhiều đến
con em mình, cho các em đi học thêm tràn lan dẫn đến việc các em mệt mỏi, chán
nản.
- Học sinh vẫn cha ý thức đợc hết tầm quan trọng của việc học môn toán vì vậy các
em vẫn mải chơi, cha thực sự có hứng thú với môn học này.
Vì vậy, để nâng cao chất lợng học môn toán của học sin lớp 4 trờng tiểu học Hùng

6. Phơng pháp nghiên cứu
- Phơng pháp lí luận: Phơng pháp này hệ thống hoá các lí thuyết có liên quan , lựa
chọn các lí thuyết phù hợp với vấn đề nghiên cứu. Tìm ra các ứng dụng của chúng để
biết sử dụng cho nội dung nghiên cứu. Sử dụng các phơng pháp phân tích lí thuyết để
phân tích các vấn đề liên quan đến việc tìm hiểu hứng thú học tập môn toán của học
sinh. Đồng thời tổng hợp các lí thuyết làm sáng tỏ các vấn đề cơ sở khoa học.
- Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phơng pháp điều tra, khảo sát.
- Phơng pháp quan sát.
- Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
- Phơng pháp trò chuyện.
7. Dự thảo nội dung nghiên cứu
Chơng 1 : Cơ sở lí luận và thực tiễn của để tài
1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Toán học là một môn học vô cùng quan trọng và cần thiết. Vì vậy vấn đề dạy học
môn toán cũng nh việc rèn luyện các kĩ năng về môn toán cho học sinh tiểu học từ tr-
ớc đến nay đã có nhiều nhà s phạm quan tâm. Bên cạnh đó hứng thú học tập môn toán
của học sinh là vô cùng quan trọng. Nó có tác dụng quyết định đến chất lợng học tập
của học sinh. Vì vậy giáo viên nên có nhiều phơng pháp dạy học để gây hứng thú học
tập cho học sinh.
Với đề tài này tôi mong muốn xây dựng tài liệu c bản thân để sau khi ra trờng làm
tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình. Đồng thời tôi cũng mong muốn những phơng pháp
tôi đa ra để gây hứng thú cho học sinh học tập tốt môn toán sẽ đợc dùng làm tài liệu
tham khảo để từ đó góp phần nâng cao hiệu quả cũng nh chất lợng học tập môn toán
của học sinh.
2. Cơ sở lí luận
2.1 Cơ sở tâm lí học
2.1.1 Đặc điểm và cơ chế nhận thức của học sinh tiểu học
4
Lứa tuổi tiểu học bớc đầu diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận

+ Tính cách của học sinh tiểu học
Nét tính cách của học sinh tiểu học mới hình thành nên cha ổn định. Hành vi của
trẻ mang tính xung động cao (bột phát) và ý chí còn thấp. Tính cách điển hình của trẻ
5
là hồn nhiên và cả tin, trẻ thích bắt trớc hành vi của mọi ngời xung quanh hay trong
phim ảnh. Học sinh tiểu học ở Việt Nam sớm có thái độ và thói quen tốt với lao động
+ Nhu cầu nhận thức
Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học đã phát triển khá rõ nét: từ nhu cầu tìm
hiểu nhứng sự vật, hiện tợng riêng lẻ (lớp1,2) đến nhu cầu phát hiện những nguyên
nhân, quy luật, các mối liên hệ và quan hệ (lớp 3,4,5). Nhu cầu đọc sách phát triển
cùng với sự phát triển kĩ thuật đọc. Cần hình thành nhu cầu nhận thức cho trẻ từ rất
sớm.
+ Đặc điểm đời sống tình cảm
Đối tợng gây cảm xúc cho học sinh tiểu học thờng là sự vật, hiện tợng cụ thể nên
xúc cảm, tình cảm của các em thờng gắn liền với đặc điểm trực quan, hình ảnh cụ thể.
Học sinh tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình. Tình
cảm của học sinh tiểu học còn mong manh, cha bền vững, cha sâu sắc. Sự chuyển hoá
cảm xúc nhanh.
Việc hiểu đặc iểm tâm lí học sinh giữ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học.
Nếu chúng ta tác động vào đối tợng mà không hiểu tâm lí của chúng thì cũng nh đập
búa trên một thanh sắt nguội.
Chính vì vậy,trong quá trình dạy học giáo viên cần dựa vào những đặc đim tâm lí
đối tợng để lựa chọn và xây dựng những phơng pháp, phơng tiện và hình thức dạy học
phù hợp.
2.1.3 Hoạt động học của học sinh tiểu học
- Với học sinh tiểu học thì hoạt động học là hoạt động chủ đạo. Theo nhà tâm lí
học D.B.Elconin thì : "Hoạt động học là hoạt động có ý thức nhằm thay đổi bản thân
chủ thể của hoạt động học". Trong hoạt động này, các phơng thức chung của việc thực
hiện hoạt động đợc học sinh ý thức và phân biệt với kết quả của hoạt động. Nh vậy
hoạt động học không chỉ đợc xem xét dới góc độ nhờ nó học sinh lĩnh hội đợc cái gì,

của mình về cấu trúc của hứng thú:
+ Cá nhân hiểu rõ đợc đối tợng đã gây ra hứng thú.
+ Có cảm xúc sâu sắc với đối tợng gây ra hứng thú.
+ Cá nhân tiến hành những hành động để vơn tới chiếm lĩnh đối tợng đó.
Ba thành tố trên có quan hệ chặt chẽ với nhau trong hứng thú cá nhân. Để có hứng
thú với đối tợng nào đó cần phải có các yếu tố trên,nó có quan hệ mật thiết với nhau, t-
ơng tác lẫn nhau trong cấu trúc hứng thú, sự tồn tại của từng mặt riêng lẻ không có ý
nghĩa đối với hứng thú,khônhnói lên mức độ của hứng thú .
2.2.4 Vai trò của hứng thú
-Đối với hoạt động nói chung:
+Trong quá trình hoạt động của con ngời,cùng với nhu cầu,hứng thú kích thích
hoạt động làm cho con ngời say mê hoạt động đem lại hiệu quả cao trong hoạt động
của mình. Hứng thú hình thành và phát triển dẫn đến nhu cầu trong lĩnh vực đó phát
triển dê dàng hơn. Nhu cầu và hứng thú có quan hệ mật thiết với nhau, nhu cầu là tiền
đề, cơ sở của hứng thú, khi có hứng thú với một cái gì thì cá nhân sẽ hoạtđộng tích cực
7
chiếm lĩnh đối tợng để thoả mãn nhu cầu trong cuộc sống lúc đó xuất hiện nhu cầu
mới cao hơn.
+Công việc nào có hứng thú thi ngời thực hiện nó một cách d dàng, có hiệu quả
cao tạo ra xúc cảm dơng tính mạnh mẽ đối với ngời tiến hành hoạt động đó, và họ sẽ
tìm thấy niềm vui trong công việc, công việc trổ nên nhẹ nhàng, ít tốn công sức hơn,
có sự tập trung cao.
- Đối với hoạt động nhận thức:
Hứng thú là động lực giúp con ngời tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả,
hứng thú tạo ra dộng cơ quan trọng của hoạt động.
Hứng thú làm tích cực hoá các quá trình tâm lý ( tri giác,trí nhớ,t duy,tởng tơng ).
-Đối với năng lực:
Khi chúng ta dợc làm việc phù hợp với hứng thú, thì dù phải vợt qua muôn ngàn
khó khăn, ngời ta vẫn cảm thấy thoả mái, làm cho năng lực trong lĩnh vực hoạt động
ấy dễ dàng hình thành, phát triển.

nh sách nâng coa lớp 4.
+ Tầm quan trọng của việc gây hứng thú học toán cho học sinh lớp 4.
- Đối với học sinh
Thông qua các bài kiểm tra cũng nh quá trình học tập trên lớp để phát hiện hứng
thú học tập môn toán củ học sinh.
4. Kết luận chơng 1
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận chúng tôi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học môn
toán lớp 4 và hứng thú học tâp môn toán của học sinh lớp 4 Trờng Tiểu học Hùng V-
ơng - Thị xã Phú Thọ.
Qua nghiên cứu và điều tra tôi thấy chất lợng học môn toán của học sinh lớp 4 Tr-
ờng Tiểu học Hùng Vơng - Thị xã Phú Thọ rất tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn rất
nhiều học sinh có chất lợng cha tốt và nhiều em vẫn cha có hứng thú học tập môn học
này. Điều này do một số nguyên nhân sau:
- Do đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh tiểu học còn hạn chế, kiến
thức toán học 4 về số học và hình học là mạch kiến thức khó, trìu tợng.
- Do mới tiếp cận việc đổi mới nội dung trơng trình và phơng pháp dạy học nên
giáo viên còn lúng túng trong phơng pháp tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức.
- Học sinh tiếp thu các kiến thức về yếu tố hình học và số học một cách thgụ động,
lệ thuộc vào giáo viên. Các em chỉ tiếp thu kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa, ghi
nhớ thông tin và làm theo mẫu cha tự giác làm bài, cha thực sự có hứng thú đối với
việc học môn toán.
- Các em vẫn mải chơi cha hiểu đợc tầm quan trọng của việc học nên các em vẫn
cha có đợc hứng thú học tập.
- Do gia đình vẫn chua quan tâm cha tạo điều kiện thuận lợi để các em có đợc hứng
thú với môn học này.
Chơng 2 : Tìm hiểu hứng thú học môn toán của học sinh lớp 4 Trờng Tiểu
học Hùng Vơng - Thị xã Phú Thọ.
9
1. Đặc điểm của môn toán lớp 4
- Nội dung môn toán lớp 4 đã bổ xung, hoàn thiện và có tính khái quát, hệ thống

phần thực hiện đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông, nhằm dáp ứng những yêu cầu
của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc.
3.Các phơng pháp dạy học nâng cao hứng thú học môn toán cho học sinh lớp 4 :
10
3.1. Phơng pháp dạy học trò chơi toán học
- Thế nào là trò chi toỏn hc?
Trò chơi toán học là trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập của học sinh
và gắn với ni dung bài học. Việc áp dụng phơng pháp dạy học trò chơi sẽ tạo cho các
em học sinh hứng thú để tham gia vào bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh
nghiệm vốn có của bản thân để chơi và để học. Trò chơi toán học có tác dụng tạo cả về
mặt trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm cht đạo đức.
Ví dụ:
Để học sinh nắm vững đợc dấu hiệu chia hết cho 2 giáo viên tổ chức cho học sinh
tham gia trò chơi nh sau:
Chuẩn bị: giáo viên cho một dãy số gồm các số sau:
35, 72, 89, 98, 1000, 1020, 744, 867, 84683, 7582, 10354, 11423,
Giáo viên chia cả lớp thành 2 nhóm và nêu luật chơi: Từng nhóm sẽ lên viết các số
chia hết cho 2 vào phần bảng của mình. Từng bạn lên viết,khi nào một bạn về chỗ thì
ngời tiếp theo mới đợc lên viết. Cứ nh vậy cho đến khi đội nào viết xong trớc đội đó sẽ
giành đợc chiến thắng.
Tổ chức đợc trò chơi nh vậy học sinh sẽ có hứng thú học bài hơn vì các em vừa đợc
chơi, vừa đợc học. Qua đó học sinh sẽ nắm chắc hơn kiến thức chia hết cho 2 và bài
dạy của giáo viên sẽ đạt hiệu quả cao.
- Cách tổ chức trò chơi học tập môn toán
+ Giới thiệu trò chơi:
Nêu tên trò chơi
Phổ biến luật chơi.
Phân chia nhóm chơi
+ Chơi thử
+ Nhấn mạnh luật chơi nhất là những nỗi thờng gặp khi chơi thử.


Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, yêu cầu các nhóm thảo luận, đa ra kết quả.
Mỗi nhóm sẽ cử ra một nhóm trởng và lên bảng làm. Nh vậy, các em học sinh sẽ có cơ
hội hợp tác với nhau, nêu ra quan điểm của bản thân và tự giac làm bài. Nh vậy các em
sẽ hiểu bài nhanh hơn, bài dạy của giáo viên sẽ đạt kết quả tốt hơn.
- Quy trình dạy học hợp tác nhóm nhỏ:
Bớc 1: Tổ chức thành lập các nhóm. Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, cử
nhóm trởng và th ký.
Bớc 2: Đề ra nhiệm vụ giáo viên xác định nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm và
cách tiến hành hoạt động của các nhóm ( các nhóm có thể chung nhiệm vụ ).
Bớc 3: Các nhóm thực hiện nhiện vụ.
Bớc 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhận xét, bổ xung,đánh giá.
12
Bớc 5: Hoạt động chung cả lớp, giáo viên tổ chức xuất hiện, đánh giá hoạt động
của nhóm.
- Điều kiện để sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ:
Để sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ, giáo viên cần lựa chọn những
bài học chứa đựng những tình huống s phạm có thể tổ chức dạy học trong nhóm nhỏ.
Có thể xác định một số tình huống s phạm dạy học theo nhóm nhỏ nh sau:
+ Khi phải tiến hành một công việc phức tạp gồm nhiều vấn đề nhỏ hơn, một nhời
không làm hết trong khoảng thời gian ngắn.
+ Khi cần tổ chức thảo luận nhằm đa ra định hớng và đa ra cách giải quyết một vấn
đề nào đó.
+ Khi tổ chức thực hành đo đại lợng.
+ Khi thực hiện nhiệm vụ thu thập số liệu thống kê.
+ Khi cần tổ chức thử nhiệm nhiều trờng hợp.
+ Khi tổ chức nhiệm vụ học tập theo từng cặp nhằm kiểm tra lẫn nhau trong cặp.
Để sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ giáo viên phải có khả năng
bao quát lớp, phân công nhiệm vụ cho từng nhóm rõ ràng, cụ thể. Trong quá trình học
sinh hoạt động nhóm, giáo viên phải quản lý tốt các nhóm và giúp đỡ để các em hoạt

trí học hơn.
Kết luận chơng 2
Trên đây là một số đặc điểm về chơng trình toán tiểu học lớp 4 và một số phơng
pháp dạy học nhằn nâng cao hứng thú học tập môn toán cho các em học sinh lớp 4 Tr-
ờng Tiểu học Hùng Vơng Thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ. Dựa vào một số phơng
pháp này tôi hy vọng các giáo viên, các bậc phụ huynh sẽ tham khảo và sử dụng để
nâng cao chất lợng học tập môn toán cho các em học sinh.
Chơng III : Kết luận và kiến nghị s phạm.
1. Kết luận s phạm.
Qua quá trình nghiên cứu: Hứng thú học tập môn toán của các em học sinh lớp
4 tôi nhận thấy việc áp dụng các phơng pháp dạy học đã nêu là vô cùng cần thiết để
nâng cao hứng thú học tập cho học sinh t đú nâng cao chất lợng học tập cho học sinh.
2. Kiến nghị s phạm
Từ kết quả nghiên cứu tôi xin đa ra một số kiến nghị:
- Cần tìm hiểu nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng của học sinh để có thể nắm bắt
tâm lý của các em. Từ đó có các biện pháp thích hợp giúp các em học sinh có hứng
thú học tập môn toán, nâng cao chất lợng học tập.
- Giáo viên phải nắm rõ trình độ nhận thức của từng học sinh cũng nh các kĩ năng
giải toán của từng học sinh để từ đó lựa chọn các bài tập có nội dung cho phù hợp với
khả năng của học sinh để các em có hứng thú học tập.
- Giáo viên cần kết hợp phơng pháp dạy học: Học mà chơi chơi mà học để
thu hút sự chú ý của học sinh, làm các em có hứng thú hơn với việc học.
14
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên nên sử dụng các đồ dùng trực quan, mô
hình, vật thật để các em nắm bài một cách nhanh hơn có hứng thú nhanh hơn.

Tài liệu tham khảo