SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang tiến tới công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đây là định hướng
đúng đắn phù hợp với yêu cầu thời đại – thời đại của những con người bản lĩnh,
năng động, tự chủ, sáng tạo, tự lập. Tuy nhiên, chúng ta đều nhận thấy rằng, một số
không nhỏ các trẻ em, thậm chí là cả người lớn thời nay đã không có khả năng tự
chủ trong cuộc sống, thường chỉ có thể làm tốt nếu được “ cầm tay chỉ việc”, thậm
chí là chỉ rồi mà vẫn làm sai vì không có sự tự tin, không xác định được mình phải
làm gì, cần làm gì trong môi trường sống, môi trường làm việc của mình và phải có
sự kiểm soát liên tục mới có thể hoàn thành công việc. Điều này là do thiếu một
chữ “tự” trong quá trình thành nhân. Ngay từ bé nếu các em không được tập tính tự
giác thì sẽ dẫn đến thiếu tự tin và không thể có khả năng tự chủ trong công việc, từ
chuyện học cho đến chuyện làm. Và vì thế khi các em lớn lên sẽ thiếu tính tự lập,
tính thụ động từ đó cũng được sinh ra, gây khó khăn trong quá trình thích nghi với
cuộc sống của các em.
“Gieo một thói quen – Gặt một tính cách – Gieo một tính cách – Gặt một số
phận” để thấy được số phận của một con người gắn liền với một tính cách và vì thế
cần thiết phải tạo ra cho trẻ những tính cách tốt. Nhưng tính cách của một con
người không phải tự nhiên mà có, nó phải được hoàn thiện dần qua quá trình giáo
dục. Việc tập cho trẻ những hành động tự giác ngay từ nhỏ chính là biện pháp tốt
nhất để gieo vào tâm hồn các em ý thức tự chủ trong mọi hành vi ứng xử sau này.
Tuy nhiên, không phải người giáo viên nào cũng có được phương pháp giáo
dục học sinh phù hợp. Điều này có thể thấy rõ trong quá trình giáo dục, có những
lớp, học sinh có ý thức tự giác cao nhưng ngược lại, một số lớp khác học sinh chấp
hành rất kém các nội quy, quy định của nhà trường.
Song một thực tế mà chúng ta đều biết là hiện nay trong các cấp học mà đặc
biệt là bậc Tiểu học nói chung và trường tiểu học Dray Sáp nói riêng ở những lớp
nào giáo viên biết phát huy tính tự giác của học sinh thì nề nếp cũng như chất

- Hiểu rõ hơn về ý thức tự giác của học sinh.
- Phục vụ cho quá trình giảng dạy: Giáo dục ý thức tự giác cho học sinh
b. Nhiệm vụ
- Khảo sát thực trạng về ý thức tự giác của học sinh
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức tự giác
cho học sinh tiểu học
3. Đối tượng nghiên cứu
- Ý thức tự giác của học sinh tiểu học
4. Giới hạn của đề tài
- HS lớp 4 năm học 2014 – 2015 của Trường Tiểu học Dray Sáp – Xã Dray
Sáp – Huyện Krông ANa- Tỉnh Đăk Lăk.
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014– 2015.
5. Phương pháp nghiên cứu
+ Thu thập và tổng hợp tài liệu, xử lý tài liệu liên quan đến đề tài.
+ Khảo sát: Khảo sát thực trạng ý thức tự giác của học sinh
+ Phân tích: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng
+ Tổng hợp: Trên cơ sở phân tích nguyên nhân đưa ra các biện pháp nâng
cao hiệu quả giáo dục ý thức tự giác cho học sinh.
II. Phần nội dung

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 2


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

1. Cơ sở lí luận
a. Khái niệm về ý thức tự giác

và được mọi người tín nhiệm.
Trong môi trường giáo dục vai trò của tự giác lại càng được thể hiện rõ rệt.
Nếu học sinh nào có ý thức tự giác thì các em sẽ thấy việc học thật nhẹ nhàng. Các
em luôn hoàn thành những việc mà giáo viên giao vì thế các em lúc nào cũng tự
tin, sống thoải mái và luôn được bạn bè nể phục, thầy cô yêu mến.

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 3


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Nói tóm lại, tự giác cần cho mọi hoạt động của cuộc sống. Nó giúp cho hiệu
quả công việc đạt đến đỉnh cao, góp phần làm cho cuộc sống tốt đẹp hơn.
c. Một số biểu hiện của ý thức tự giác
Muốn giáo dục một người có ý thức tự giác chúng ta cần thiết phải xem xét
ý thức tự giác của họ ở mức độ nào.Và với học sinh cũng vậy, muốn có những sự
tác động đúng đắn, chúng ta cũng cần phải biết đâu là biểu hiện của ý thức tự giác,
đâu không phải từ đó có những biện pháp phù hợp nhằm giáo dục, rèn luyện học
sinh.
Để nhận biết một học sinh có ý thức tự giác hay không ta phải dựa vào hành
vi của em học sinh đó trong tất cả các hoạt động.
Một học sinh được gọi là có ý thức tự giác, nếu:
Thứ nhất, trong các hoạt động của lớp, em đó luôn biết mình cần làm gì và
làm với ý thức trách nhiệm cao khi có giáo viên hay không có giáo viên ở đó. Trên
thực tế, có nhiều học sinh tỏ ra rất nhiệt tình trong công việc nhưng với điều kiện
là có mặt giáo viên giám sát việc làm đó. Những học sinh đó cũng chưa được gọi là
có ý thức tự giác. Ngược lại, có một số học sinh, khi giáo viên giao việc gì cũng

b. Khó khăn
Như chúng ta đã biết các em học sinh ở vùng nông thôn cuộc sống đã gặp
nhiều khó khăn, mặt khác điều kiện giao tiếp với môi trường bên ngoài còn rất ít
mà đặc thù trường tiểu học Dray Sáp là trường có hơn 50% học sinh là học sinh
dân tộc thiểu số Ê-đê, Mnông. Kinh tế gia đình các em gặp rất nhiều khó khăn,
thiếu thốn, chính vì thế đa số phụ huynh quanh năm suốt tháng lo chuyện làm ăn
mà không có thời gian quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, học hành, kỹ năng
sống cho con em. Bên cạnh đó ý thức tự giác của bộ phận lớn người dân vẫn còn
rất kém mà hậu quả của nó đã được dự báo trước. Có thể nói ý thức tự giác kém
của người dân cũng đang từng ngày ảnh hưởng sâu sắc đến con cái của họ. Một số
học sinh có ý thức tự giác kém, chưa tự mình thực hiện các nhiệm vụ phải luôn cần
có giáo viên nhắc nhở, hối thúc.
Bên cạnh những sự phát triển về lối sống hiện đại con người lại đang phải
đối mặt với rất nhiều nguy cơ. Sự thay đổi thất thường của khí hậu đang là một vấn
đề hết sức nhức nhối mà nguyên nhân của nó bắt nguồn từ ý thức của con người
trong cách đối xử với môi trường để bây giờ chính con người đang phải tự dằn vặt
mình với bao sự “giá như”. Chúng ta thấy rằng, trên rất nhiều con đường, từ những
ngõ ngách trong xóm làng đến những con đường rộng lớn trên phố, hồ ao, sông
suối hiện nay đang tràn ngập bao nhiêu rác thải. Hằng năm có biết bao nhà máy
phải ngừng hoạt động vì “không thân thiện” với môi trường...
Ngoài ra, có một số người khi tham gia giao thông nếu có cảnh sát giao
thông thì đi chậm và chấp hành đội mũ bảo hiểm, còn nếu không có thì phóng
nhanh, vượt đèn đỏ, uống rượu lái xe, không đội mũ bảo hiểm... Dẫn đến hàng năm
có đến hàng nghìn người chết vì tai nạn giao thông.
Tất cả những việc đó, để thấy rằng ý thức tự giác của người dân rất kém mà
hậu quả của nó thì ai cũng rõ.
Trong nhà trường tiểu học, ý thức tự giác của mỗi học sinh là rất cần thiết.
Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng đều có ý thức tự giác trong các hoạt động.
Qua quá trình quan sát, theo dõi tôi nhận thấy có những mức độ tự giác như sau:
Mức độ 1: Những học sinh có ý thức tự giác cao.

sinh lại không có ý thức cao nên rất khó quản lí.
Mức độ 3: Những học sinh có ý thức tự giác kém.
- Đây là những học sinh rất ít khi hoặc không bao giờ tham gia hoạt động
nào của lớp. Theo dõi học sinh chúng ta có thể thấy, khi cả lớp đang tập trung ôn
bài vào đầu giờ học thì các em lại không tập trung. Giao trực nhật lớp các thậm chí
có khi không thực hiện. Tuy nhiên, số lượng học sinh này cũng không nhiều. Như
lớp tôi năm học 2014 - 2015 có 7 em đầu năm các em rất ít khi tập trung ôn bài
vào đầu giờ học và khi cô và các bạn nhắc nhở các em thường ậm ừ cho qua và
hôm sau lại vẫn cứ như thế. Ở nhà ít khi ôn bài cũ đầy đủ mặc dù năng lực học của
những em này không yếu thậm chí còn là học sinh có tố chất. Giao làm vệ sinh lớp
học thì đến khi cô giáo đến các em mới bắt tay vào làm.
Qua quá trình nghiên cứu mức độ ý thức tự giác đầu năm học 2014 – 2015
của học sinh lớp 4A, trường tiểu học Dray Sáp tôi thu được kết quả như sau:
Mức độ tự giác
TSHS

31

Mức độ 1

Mức độ 2

Mức độ 3

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng


c. Các nguyên nhân
Thứ nhất, do bản thân mỗi học sinh chưa nhận ra được trách nhiệm của mình
đối với việc học cho chính bản thân mình cũng như trách nhiệm đối với tập thể nên
trong các hoạt động các em tỏ ra hời hợt, không quan tâm dẫn đến tình trạng công
việc bị bỏ dở.
Thứ hai, học sinh chưa tự biết được phần công việc của mình trong khi đó
giáo viên thường hay cào bằng, không giao việc đến nơi đến chốn nên học sinh
không biết mình làm chỗ nào dẫn đến tình trạng những bạn nhiệt tình làm không
hết việc còn những bạn khác thì lại không có việc hay không biết việc để làm. Việc
học ở nhà thì không có ai quan tâm nhắc nhở nên các em không thấy được tầm
quan trọng của việc học từ đó không coi trọng việc học nên không tự giác học
Thứ ba, một số giáo viên chỉ biết rằng lớp mình đã hoàn thành công việc mà
không đánh giá xem những ai làm tốt, ai làm chưa tốt nên những học sinh nhiệt
tình không cảm thấy vui, hứng thú nữa còn những học sinh không làm thì vẫn
không việc gì cho nên những học sinh có ý thức dần dần cũng ít đi, học sinh thiếu
ý thức ngày một nhiều hơn. Đối với việc học ở nhà nhiều giáo viên không coi trọng
việc kiểm tra và tuyên dương những em làm tốt nên dần dần các em cũng lơ là việc
tự giác học ở nhà.
Thứ tư, khi giáo viên giao việc không chú ý đến năng lực của học sinh nên
học sinh thường không hoàn thành vì không thể làm được chứ không phải không
làm, dần dần các em cũng đánh mất tính tự giác của mình vì các em thiếu tự tin khi
thực hiện nhiệm vụ của mình.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp mà đề tài đưa ra ra nhằm giúp cho giáo viên chủ
nhiệm lớp rèn luyện tính tự giác của học sinh, giúp cho học sinh trở thành những
học sinh có tính tự giác cao khi còn ngồi trên ghế nhà trường và khi trở thành
những người trưởng thành thì sẽ là những công dân tích cực của xã hội
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
*Biện pháp 1: Xây dựng đội ngũ cán sự lớp

Sau khi xây dựng xong “đề án nhân sự”, để việc bầu cử vừa nhẹ nhàng vừa
có hiệu quả, chúng ta cần đi theo các bước:
Bước 1: Hướng dẫn học sinh bầu đủ số lượng. Ví dụ, ban cán sự lớp gồm 3
bạn thì chỉ cần đưa lên 4 hoặc 5 bạn để bầu chọn 3.
Bước 2: Cho học sinh ứng cử và đề cử.
Bước 3: Biểu quyết
Sau khi có kết quả bầu cử, giáo viên nên nhìn nhận theo năng lực của học
sinh và phân công bạn nào là lớp trưởng, bạn nào là lớp phó cho phù hợp.
Bên cạnh việc chọn ra được ban cán sự lớp là lớp trưởng, lớp phó thì việc
chọn ra tổ trưởng, tổ phó cũng không kém phần quan trọng. Bởi đây là lực lượng
giúp đỡ trực tiếp cho đội ngũ ban cán sự lớp, theo dõi trực tiếp đến các hoạt động
của các thành viên trong tổ. Trách nhiệm của tổ trưởng, tổ phó cũng nặng nề không
kém một lớp trưởng, lớp phó học tập. Tuy nhiên, để chọn tổ trưởng, tổ phó nên cho
học sinh tổ đó đề xuất một vài em sau đó lấy ý kiến biểu quyết của các bạn trong
tổ. Bạn nào tán thành nhiều thì làm tổ trưởng, bạn nào tán thành ít hơn thì làm tổ
phó.
Khi các em được thực hiện quyền dân chủ của mình, bạn nào cũng cảm thấy
hào hứng và vui mừng, còn những bạn được bầu chọn cũng cảm thấy vinh dự và
đầy quyết tâm cao.
*Biện pháp 2: Giao việc cho học sinh
Nếu giáo viên nào không phân công cụ thể từng em một thì chắc chắn lớp đó
sẽ không hoàn thành công việc hoặc nếu muốn hoàn thành thì ngày nào giáo viên
cũng phải đứng bên cạnh và thúc giục công việc. Chính vì thế muốn học sinh tự
giác làm thì chúng ta cần phải biết phần công việc không hoàn thành là của ai và
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 8


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học

đèn, quạt khi ra về.
- Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp.
Nhiệm vụ của mỗi em được hướng dẫn cụ thể cách thực hiện nhiệm vụ của
mình một cách khoa học, rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình.
Ngoài ra, cùng phối hợp với các em còn có các tổ trưởng, tổ phó. Nhiệm vụ
của các tổ trưởng tổ phó là cụ thể hóa nhiệm vụ của từng bạn trong tổ. Tổ trưởng
phải theo dõi nề nếp thực hiện của các bạn đồng thời phân công các bạn làm công
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 9


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

tác vệ sinh trực nhật. Ngay từ đầu năm học tôi cung cấp cho các em mẫu theo dõi
sau đó các em sẽ tổng hợp các kết quả lại cho lớp trưởng, lớp phó. Bảng theo dõi
như sau:
Bảng 1:
Không
làm bài
tập

HỌ
TÊN

THEO DÕI NỀ NẾP TUẦN...
Nói
chuyện


vệ
sinh

Tổng
điểm

Xếp
thứ

PHÂN CÔNG TRỰC NHẬT TUẦN.......

Thứ
ngày
2
3
4
5
6

Tên người trực

Kết quả

THEO DÕI NHÓM ĐÔI BẠN CÙNG TIẾN TUẦN.......

Thứ
ngày
2
3
4

theo dõi từ xa. Sau đó chúng ta sẽ đánh giá, nhận xét xem trong buổi hôm nay bạn
nào thực sự làm tốt, bạn nào còn lười. Nhưng nên đánh giá vào thời gian nào cho
hợp lí?
Để đánh giá kịp thời, cần đánh giá ngay trong buổi học hôm đó. Nhiều giáo
viên cho rằng, 15 phút sinh hoạt đầu giờ không quan trọng nhưng với tôi thời gian
đó là khoảng thời gian đáng quý nhất của một buổi học vì đây chính là lúc chúng ta
ổn định nề nếp của cả những tiết học sau và chính trong thời gian này, chúng ta có
thể đưa ra một số đánh giá như chúng ta đã quan sát được. Điều này tác động rất
lớn đến tâm lí của các em. Những bạn được tuyên dương sẽ cảm thấy vui sướng và
sẽ làm cho những bạn khác chưa thực hiện sẽ cố gắng làm thật tốt phần công việc
của mình. Ngoài ra, chúng ta cũng cần chú ý đến những đối tượng cá biệt, nếu các
em chỉ cần có biểu hiện tốt hơn mọi ngày chúng ta phải tuyên dương ngay vì đó là
liều thuốc tinh thần để các em phấn đấu. Học sinh tiểu học dù có là cá biệt đến đâu
thì các em cũng rất thích được khen. Chúng ta cũng cần lưu ý, việc đánh giá cần
phải thường xuyên, liên tục để các em biết được sự tiến bộ của mình và tránh tình
trạng các em có cảm giác mình bị lãng quên trong các lần nhận xét của giáo viên
khiến các em cảm thấy nản lòng. Đừng vì một lí do nào đó mà một buổi học không
nhận xét, điều đó khiến cho các em cảm thấy không vui vì bạn nào cũng mong đợi
đến lúc mình được khen.
Ngoài ra, vào giờ sinh hoạt lớp cũng cần tạo điều kiện cho các em được
nhận xét, bày tỏ ý kiến của mình. Qua các ý kiến của các em chúng ta sẽ nhìn nhận
đầy đủ hơn các vấn đề trong lớp mà không phải lúc nào mình cũng theo dõi được
để từ đó có cách đánh giá phù hợp. Trên cơ sở đánh giá từng cá nhân, chúng ta cần
tổng hợp lại xem tổ nào làm tốt để tuyên dương cả tổ và nhận định tổ trưởng nào
hoạt động tốt làm cho các bạn khác cũng noi theo.
Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng, việc đánh giá kết quả công việc thường
xuyên của học sinh là một trong những biện pháp tạo ra động lực thúc đẩy học sinh
tự giác hơn trong công việc.
*Biện pháp 4: Tạo ra các phong trào thi đua trong lớp
Bác Hồ của chúng ta từng nói: “Thi đua là yêu nước, yêu nước thì phải thi

trưởng đã theo dõi nề nếp như bảng phân công theo dõi ở bảng 1. Để kết quả theo
dõi mang tính khách quan thì chúng ta nên để cho học sinh kiểm tra chéo, tức là tổ
này để tổ kia theo dõi. Làm như thế sẽ khiến tính thi đua càng thêm nghiêm túc và
học sinh càng cố gắng thực hiện vì tổ nào cũng muốn tổ mình là tổ nề nếp nhất.
Đánh giá kết quả thi đua chúng ta nên đánh giá theo từng tuần, nhưng tổng kết thi
đua chúng ta nên tổng kết theo từng tháng. Vì làm như thế từng tuần các em sẽ biết
được tổ mình đã tốt ở chỗ nào còn thiếu sót ở điểm nào để từ đó các em cố gắng
thực hiện ở tuần sau và như thế trong tháng thi đua các em có thể phát huy những
mặt mạnh và khắc phục những mặt chưa tốt.
Phong trào học tập
Phong trào này nhằm tạo ra phong trào học tập sôi nổi trong học tập. Khắc
phục một số vấn đề thường gặp ở học sinh: học sinh không ôn bài cũ ở nhà, học
sinh không có ý thức làm bài tập trên lớp thường xuyên giáo viên phải nhắc nhở,
phát biểu xây dựng bài... Thực hiện tốt phong trào này, ý thức học tập của học sinh
được nâng lên.
Đối với phong trào này chúng ta nên cụ thể hóa thành phong trào của các
tháng. Hầu hết mỗi tháng sẽ có một ngày kỉ niệm vì thế các phong trào nên gắn
liền với ngày kỉ niệm đó. Làm như thế sẽ tăng thêm ý nghĩa của phong trào thi đua.
Ví dụ: tháng 10, xây dựng phong trào “Hoa thơm tặng mẹ”, tháng 11, phong trào
“Học tốt”, tháng 12, phong trào “Tiếp bước anh bộ đội Cụ Hồ”...
Nội dung của phong trào này như sau: Mỗi tổ sẽ có một bảng thi đua hàng
tháng, nếu bạn nào đạt nhận xét tốt trong vở sẽ được dán một bông hoa vào sổ thi
đua. Nhưng bạn nào được đạt nhận xét tốt mà vi phạm những lỗi sau thì không
được dán: không học bài cũ, bị cô nhắc nhở nhiều trong buổi học. Cuối tháng tổng
kết tổng số bông hoa sẽ biết bạn nào xuất sắc nhất lớp.
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 12



- Đối với các phong trào do nhà trường, liên đội phát động giáo viên chủ
nhiệm cần làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục, khuyến khích, lên kế hoạch,
mục tiêu để học sinh có ý thức tự giác, tích cực tham gia có hiệu quả.
Biện pháp 5: Hình thức khen thưởng
- Giáo viên chủ nhiêm cần đưa ra hình thức khen thưởng cụ thể dự trên
những tiêu chí của từng phong trào để tạo động lực cho học sinh như:
- Khen tập thể: Tặng cờ thi đua theo tổ hàng tháng (có thể quy định cờ nhất
tháng màu đỏ)
- Khen cá nhân: Tuyên dương, động viên khích lệ đối với những em, đôi bạn
cùng tiến có tiến bộ hàng tuần, hàng tháng. Bình bầu gương mặt xuất sắc, có
những tiến bộ vượt bậc của tháng, kỳ, năm học để tặng quà khen thưởng kịp thời.

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 13


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp mà tôi đưa ra luôn có mối quan hệ mật thiết với
nhau, tương hỗ lẫn nhau .Vì vậy hiệu quả của các giải pháp, biện pháp này càng
được nâng cao.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Ý thức tự giác được gọi là kĩ năng mềm, nó cần thiết cho mọi hoạt động của
con người và nhất là với học sinh tiểu học. Sự hình thành sớm ý thức tự giác khiến
cho cuộc sống của các em trở nên nhẹ nhàng, vui tươi. Và khi lớn lên các em dễ
dàng thích ứng với bất kì hoàn cảnh hay môi trường sống mà các em gặp phải.
Qua áp dụng đề tài vào lớp chủ nhiệm tôi thu được kết quả sau:

Qua bảng thống kê ta thấy được rõ ràng sau khi áp dụng các biện pháp trên
sự tự giác của học sinh được cải thiện rõ rệt.
Do có sự thay đổi về ý thức tự giác như thế nên nề nếp cũng như phong trào
học của lớp đã có những bước chuyển biến tích cực:
Thứ nhất, tình trạng học sinh không làm vệ sinh không còn vì thế vệ sinh ở
lớp học, khu vực vệ sinh tự quản luôn luôn được các em hoàn thành sớm. Chấm
dứt việc luôn luôn bị đội nhắc nhở và trừ điểm thi đua như đầu năm. Mặt khác, vào
những buổi giáo viên chủ nhiệm không có giờ học sinh vẫn tự giác hoạt động hoàn
thành tốt mọi công việc. Và sau khoảng hơn một tháng áp dụng hầu như giáo viên
không phải đốc thúc các công việc vệ sinh của lớp.
Thứ hai, nề nếp tự quản của học sinh được nâng lên. Ban cán sự lớp tổ chức
sinh hoạt 15 phút đều đặn, trật tự và có hiệu quả. Tình trạng nói chuyện riêng trong
lớp giảm, học sinh có khả năng tự quản cao ngay cả khi vắng mặt giáo viên.
Thứ ba, phong trào học của lớp đi lên. Nhiều học sinh thường xuyên quên
sách vở nay đã có ý thức sắp sách vở đầy đủ trước khi đến lớp, hầu hất các em tích
cực phát biểu xây dựng bài. Những vấn đề nào không biết các em mạnh dạn đề
xuất với giáo viên để được giải đáp. Chữ viết và cách trình bày của các em cũng
tiến bộ nhiều.

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 14


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Thứ tư các phong trào mũi nhọn, hoạt động ngoài giời lên lớp của lớp cũng
đạt được những kết quả đáng khen ngợi.
Từ tất cả những sự thay đổi trên, nên năm học 2014 - 2015, lớp 4A được Đội

- Năng lực đạt: 20 học sinh. Đạt tỉ lệ : 100%
Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 15


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

- Phẩm chất đạt: 20 học sinh. Đạt tỉ lệ : 100%
- Không có học sinh phải ôn tập, rèn luyện lại trong hè.
- Tập thể lớp luôn tích cực tham gia các phong trào của đội cũng như các
phong trào mũi nhọn của nhà trường.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng trong việc quản lý học sinh
trên mọi phương diện và cũng là trung tâm thu hút học sinh đến trường đến lớp.
Lớp học là một tổ chức nhỏ trong nhà trường, có nhiều học sinh tự giác, nhiều lớp
tốt sẽ đưa phong trào nhà trường đi lên và đây cũng là một mục tiêu quan trọng
trong giáo dục, tạo nên môi trường thân thiện, hình thành nên sự tích cực tự giác
trong học sinh. Người giáo viên phải vừa như người mẹ dịu dàng, người thầy
nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh. Để các em trở thành những
công dân tự giác cao của xã hội trong tương lai người giáo viên cần phải thực hiện
được những nguyên tắc sau:
Thầy cô là điểm sáng, là “ Người dẫn đường tin cậy” để các em tin tưởng,
nghe theo lời dạy bảo của thầy cô.
Nắm chắc được những thuận lợi, khó khăn, hiểu rõ thực tế trường lớp mình,
khéo léo tìm cách bỏ đi mọi rào cản trong mối quan hệ với phụ huynh, đề ra những
biện pháp hữu hiệu, tiếp cận gần với các em nhất, trở thành những người bạn của
trẻ để từ đó có thể dễ dàng khuyên bảo trẻ tự giác trong mọi việc.

lí những học sinh vi phạm phù hợp.
- Để có thể thực hiện được các biện pháp trên cần phải đưa được tất cả học
sinh trong lớp tham gia được các hoạt động.
Đối với cơ quan cấp trên:
- Nên có hình thức khen thưởng đối với giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm.
- Tổ chức những buổi giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên chủ
nhiệm
Trên đây là một số quan điểm của tôi về việc nâng cao hiệu quả giáo dục ý
thức tự giác cho học sinh tiểu học. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng do năng lực
và thời gian hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự
góp ý của Hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn.
Krông Ana, ngày 10 tháng 3 năm 2017
Giáo viên thực hiện

Đỗ Thị Thảo
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 17




Trang 19


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

3. Nội dung và hình thức của giải pháp......................................................7
III. Phần kết luận, kiến nghị..........................................................................16
1. Kết luận..................................................................................................16
2. Kiến nghị................................................................................................16
Tài liệu tham khảo ........................................................................................19

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 20


SKKN: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả gíáo dục ý thức tự giác cho học
sinh lớp 4 trường tiểu học Dray Sáp

Đỗ Thị Thảo – Trường TH Dray Sáp

Trang 21