Phòng GD-ĐT Chiêm Hoá
----------- ----------
sáng kiến kinh nghiệm
Một số biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
của hiệu trởng trờng Trung học cơ sở

Tuyên Quang, tháng 10 - 2008
Mục lục
Tiêu đề Trang
mở đầu
3
1. Lí do chọn đề tài
3
1.1-
Cơ sở lí luận
3
1.2-
Cơ sở thực tiễn
3
2. Mục đích nghiên cứu
4
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
4
3.1-
Khách thể nghiên cứu
4
3.2- Đối tợng nghiên cứu
4
4. Các giả thuyết khoa học
4

5
2- Giáo dục đạo đức, mục đích, nội dung, phơng pháp giáo dục đạo đức
cho học sinh trong trờng trung học cơ sở
6
2.1- Khái niệm giáo dục đạo đức
6
2.2- Mục đích giáo dục đạo đức
6
2.3-
Nội dung giáo dục đạo đức
6
2.4-
Phơng pháp giáo dục đạo đức
6
3- Khái niệm quản lý và quản lý giáo dục, quản lý trờng học
7
3.1-
Quản lý
7
3.2-
Quản lý giáo dục
7
2
3.3- Quản lý đội ngũ giáo viên
7
4- Nhiệm vụ quản lý và vai trò của hiệu trởng
7
4.1- Nhiệm vụ của hiệu trởng
7
4.2- Vai trò của hiệu trởng nhà trờng

11
4.2- Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức của hiệu trởng
12
5 Tình hình đạo đức sau thử nghiệm tác động
14
5.1- Kết quả xếp loại hạnh kiểm
14
5.2- Kết quả điều tra giáo viên
15
Kết luận và kiến nghị
1-Kết luận
16
2-Kiến nghị
17
tài liệu tham khảo
3
mở đầu
1- Lí do chọn đề tài
1.1- Cơ sở lí luận
Lịch sử phát triển của loài ngời gắn liền với giáo dục, sự tồn tại và phát triển của
giáo dục luôn chịu sự chi phối của kinh tế xã hội và ngợc lại, giáo dục có vai trò to lớn
trong việc trong việc thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội; giáo dục là công cụ, là phơng
tiện để cải tiến xã hội. Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa là động lực vừa là mục tiêu
cho cho việc phát triển tiếp theo của xã hội.
Giáo dục trong nhà trờng phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính
năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây
dựng t cách và trách nhiệm công dân, nhằm thực hiện tốt mục tiêu nguyên lí giáo dục
của Đảng.
Giáo dục đạo đức cho học sinh trong trờng THCS nhằm mục đích hình thành

4
- Chất lợng đầu vào của nhà trờng rất thấp, số lợng học sinh khá giỏi ở tiểu học
và con em các gia đình có điều kiện lại gửi lên học ở các trờng nội thị và ở thị trấn của
các huyện lân cận.
- Chất lợng dân trí và điều kiện dân c thấp, còn nhiều bất cập, khoảng cách giàu
nghèo trong địa phơng khá lớn.
- Giáo dục đạo đức học sinh cha đợc tiến hành thờng xuyên, cha đợc thực hiện ở
mọi nơi, mọi lúc; thiếu sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trờng với gia đình, các cấp uỷ
Đảng, chính quyền, các ngành hữu quan, các tổ chức chính trị xã hội và quần chúng
nhân dân.
- Các cấp quản lí giáo dục, nhà trờng còn buông lỏng giáo dục đạo đức học sinh
trong từng cấp học; Có một số cán bộ quản lí, giáo viên né tránh những hành vi vi phạm
đạo đức của học sinh để lấy chữ yên thân.
- Giáo viên lên lớp còn nặng dạy chữ, cha chú trọng đến vấn đề dạy ngời. Môn
giáo dục công dân ở các trờng đợc xem là môn phụ, nặng lí luận thiếu sự đầu t nâng
cao chất lợng giảng dạy môn giáo dục công dân trong cán bộ và giáo viên.
- Các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh, nh xúc phạm tới nhân cách nhà giáo
không đợc nhà trờng, các cơ quan pháp luật xử lí nghiêm minh kịp thời.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức
cho học sinh ở trờng chúng tôi là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách. Xuất phát từ
những lí do nói trên, tôi xin đề xuất "Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh của hiệu trởng trờng Trung học cơ sở"
2- Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của vấn đề đạo đức và quản lý giáo
dục đạo đức, tôi muốn đề xuất một số biện pháp, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục
đạo đức cho học sinh ở trờng chúng tôi.
3- Khách thể và đối tợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục cho học sinh trong nhà trờng.
3.2 Đối tợng nghiên cứu

trờng hợp đó, cá nhân đợc coi là ngời có đạo đức. Ngợc lại, có những cá nhân biểu hiện
thái độ, hành vi của mình chỉ vì lợi ích bản thân làm phơng hại tới lợi ích của ngời
khác, của cộng đồng...bị xã hội chê trách, phê phán thì cá nhân đó bị coi là là ngời
thiếu đạo đức.
Đạo đức là một hiện tợng xã hội, phản ánh các mối quan hệ hiện thực bắt nguồn
từ bản thân cuộc sống con ngời; đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp
những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ đó con ngời tự giác điều chỉnh hành
vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc của con ngời và tiến bộ xã hội trong
quan hệ giữa con ngời với con ngời, giữa cá nhân với xã hội.
1.2- Một số phạm trù của đạo đức cơ bản
Các phạm trù đạo đức cơ bản bao gồm phạm trù hạnh phúc, nghĩa vụ, lơng tâm,
thiện và ác. Các phạm trù của cơ bản đạo đức có những đặc điểm riêng biệt qui định nó
về mặt nguồn gốc, quá trình hình thành, sự biến đổi không giống với những hiện tợng
khác trong xã hội loài ngời. Nhờ lĩnh hội đợc các phạm trù cơ bản này mà con ngời
nhận thức đợc một cách đầy đủ toàn diện bộ mặt đạo đức của xã hội và soi chiếu đánh
giá cho từng cá nhân.
1.3- Các chức năng của đạo đức
Đạo đức là một hình thái xã hội góp phần quan trọng xây dựng mối quan hệ giữa
ngời với ngời, giữa cá nhân và xã hội. Đạo đức là phơng thức nhận thức hiện thực có
tính chất mệnh lệnh, đánh giá, nó điều chỉnh hành vi của con ngời trên cơ sở sự vận
động của những mặt đối lập về thiện và ác. Đạo đức còn có vai trò to lớn giúp con ng ời
sáng tạo ra hạnh phúc và giữ gìn, bảo vệ cuộc sống tốt đẹp của xã hội và nâng cao phẩm
giá của cá nhân. Vì vậy ta cần phải quan tâm tới các chức năng của đạo đức.
Chức năng định hớng giáo dục: Giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc
hình thành, phát triển nhân cách cho học sinh. Cùng với quá trình giáo dục thì quá trình
tự giáo dục nhờ vào hoạt động và giao lu tích cực, học sinh mới hiểu đợc vai trò to lớn
của lơng tâm, nghĩa vụ, ý thức, danh dự và các phẩm chất đạo đức cần thiết của cá nhân
mình đối với cộng đồng và tập thể.
6
- Chức năng điều chỉnh hành vi: Bản chất của nó là sự điều chỉnh hành vi tức là

bền vững.
2.3- Nội dung giáo dục đạo đức
Nội dung giáo dục đạo đức có quan hệ chặt chẽ với nhu cầu đạo đức xã hội, đợc
đề ra cho ngời công dân, đợc đề ra trong một xã hội nhất định và đợc thể hiện ở các
mối quan hệ:
- Mối quan hệ giữa chủ nghĩa MarLênin và t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối phát
triển kinh tế xã hội ở nớc ta trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc.
Quan hệ với Tổ Quốc và các dân tộc;
Quan hệ với lao động;
Quan hệ với ngời khác;
Quan hệ với bản thân.
2.4- Phơng pháp giáo dục đạo đức
- Giáo dục đạo đức thông qua các môn học
- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
7