Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

MỤC LỤC
NỘI DUNG
A. PHẦN MỞ ĐẦU

TRANG
3

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

3

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

4

III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

4

IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4

V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4


của học sinh ở trường THPT

6

II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT LỊCH HỘI THƯỢNG

7

1. Đặc điểm của trường THPT Lịch Hội Thượng

7

2. Thực trạng quản lý đạo đức học sinh ở trường
THPT Lịch Hội Thượng

8

3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục
đạo đức cho học sinh ở trường THPT Lịch Hội Thượng

8

NỘI DUNG

TRANG

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 1


IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

17

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

19

I. KẾT LUẬN

19

II. KHUYẾN NGHỊ

19

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 2


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đất nước đang trong thời kỳ mở cửa hội nhập với quốc tế và chúng ta đã
đạt được những thành tựu to lớn đáng tự hào về phát triển kinh tế-xã hội, văn

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 3


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

rút ra kinh nghiệm để chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh trong thời gian
tới và đúc kết thành đề tài: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Lịch Hội Thượng năm học
2013 – 2014”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Qua việc nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng công tác giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Lịch Hội Thượng, đề xuất những giải pháp quản lý
giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
của nhà trường.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Lịch Hội
Thượng.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Xác định cơ sở khoa học của quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở
trường trung học phổ thông;
- Đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở
trường THPT Lịch Hội Thượng;
- Đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường
THPT Lịch Hội Thượng trong năm học 2013 – 2014.
V. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài được tiến hành nghiên cứu ở trường THPT Lịch Hội Thượng năm

Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng
đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo
pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa
con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau.
3.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
- Mục đích: Giúp học sinh nhận thức được các chuẩn mực đạo đức của xã
hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý
thức trong học sinh về đạo đức.
- Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh
thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, học tập say mê, có
thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường...
- Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại,
tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động
thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình
cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…
4. Quản lý giáo dục đạo đức
4.1. Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 5


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học của ngành, trường,
địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời
gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường.

hoàn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực... đã tác động không nhỏ đến sự
hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.
6.3. Về phía nhà trường

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 6


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

Một số CBQL, giáo viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện
cảm; sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các
thầy cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo dục; việc
đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; sự
phối hợp không đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục... đều có ảnh hưởng rất lớn
đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
6.4. Về phía xã hội
Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác
động lối sống hám cơ sở vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha
mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức.
II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THPT LỊCH HỘI THƯỢNG
1. Đặc điểm của trường THPT Lịch Hội Thượng
Trường THPT Lịch Hội Thượng nằm trên địa bàn xã Lịch Hội Thượng,
huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng, là trường THPT duy nhất trong huyện do đó tập
trung nhiều học sinh của các xã, thị trấn trong huyện và các xã của những huyện
lân cận. Năm học 2013 – 2014 trường có 28 lớp với 1035 học sinh, trong đó có

97,04%

72,95%

90,00%

2011 – 2012

24,95%

96,54%

70,67%

96,55%

2012 – 2013

29,61%

97,38%

73,20%

99,68%

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 7


giờ học.
3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
của trường THPT Lịch Hội Thượng
- Kế hoạch giáo dục đạo đức cho từng tháng, từng học kỳ và cả năm học
chưa xác định rõ được các mục tiêu, biện pháp cụ thể.
- Các nội dung công việc của công tác giáo dục đạo đức đều được tổ chức,
chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bình, chưa làm tốt. Việc tuyên truyền
công tác giáo dục đạo đức đối với phụ huynh đã được nhà trường thực hiện
nhưng chủ yếu là từ giáo viên chủ nhiệm lớp qua các cuộc họp phụ huynh đầu
năm, hết học kỳ và cuối năm chứ không phải từ học sinh hay các phương tiện
thông tin đại chúng. Do đó những thông tin về giáo dục đạo đức của nhà trường
chỉ mang tính thời vụ, không thường xuyên và liên tục nên hiệu quả không được
cao.

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 8


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

- Nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức chủ yếu thông qua các
giờ dạy văn hoá trên lớp, các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt đoàn
thanh niên có mức độ thường xuyên. Còn lại các hình thức khác mức độ thường
xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mới thực hiện hoặc không thực hiện. Nhà
trường chưa thực sự quan tâm đến việc thực hiện các nội dung, hình thức giáo
dục đạo đức cho học sinh. Tuy vậy, học sinh thích các nội dung và hình thức
giáo dục đạo đức của nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan

dung các hoạt động giáo dục đạo đức thực hiện ở mức độ trung bình; các phương
pháp giáo dục đạo đức chưa được tốt, học sinh chưa thấy được tác dụng hiệu quả
của các phương pháp trong việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo
Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 9


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

dục chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việc kiểm tra đánh
giá nhiều lúc còn chưa kịp thời, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe
kịp thời; một số GVCN chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể hàng tuần phù
hợp với đặc thù riêng của lớp, của từng đối tượng học sinh, ít quan tâm và đầu
tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh
chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm. Sự quan tâm của gia đình đối với
việc giáo dục đạo đức của học sinh còn xem nhẹ. Như vậy có thể đánh giá
chung việc quản lý giáo dục đạo đức của trường THPT Lịch Hội Thượng chỉ ở
mức trung bình.
5.2. Nguyên nhân thực trạng
5.2.1. Nguyên nhân khách quan
Do các cấp lãnh đạo, xã hội, cha mẹ học sinh và cả giáo viên coi việc giáo
dục ở các trường là kết quả học tập văn hoá nhiều hơn là chất lượng về đạo đức;
do ảnh hưởng của gia đình và môi trường xã hội; một số GVCN mới ra trường
nên thiếu kinh nghiệm trong thực hiện biện pháp giáo dục; do giáo viên phải làm
thêm nghề phụ, ít quan tâm và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; một số
giáo viên nhà ở xa nên viêc theo dõi học sinh cũng chưa được thường xuyên.
5.2.2. Nguyên nhân chủ quan

cán bộ quản lý chưa thực sự tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu
tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm; một số giáo
viên chưa thực sự nhận thức và thấy được vài trò của giáo dục đạo đức cho học
sinh; kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh của một số GVCN còn hạn chế
chưa đồng đều ở các giáo viên.
III. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THPT LỊCH HỘI THƯỢNG
1. Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp
1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức
năng: chi bộ Đảng, Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, tổ hành chính, Công
đoàn, Đoàn thanh niên, hội CMHS…Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp quản lý phải luôn có tính đồng bộ trong mọi hoạt động.
1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và được tổng
kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một
trường THPT cụ thể thì lại phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của
trường đó.
1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa. ra phải được sự đồng thuận của các
cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc
biệt là sự đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà
trường.
1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh được xét trên
Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội.
Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các
phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông trong Luật giáo dục đã
quy định.
2. Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Lịch

hoạch của các bộ phận để đánh giá, rút kinh nghiệm trong toàn trường, đồng thời
kịp thời điều chỉnh cho phù hợp khi cần thiết.
2.2. Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức
trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
* Mục đích
Làm cho các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của
mình trong công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức học sinh. Giúp cho việc phối
hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trong nhà trường được tiến
hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả.
* Nội dung
Tuyên truyền cho CBQL, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh nhận
thức rõ về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng cá nhân, tập thể trong công
tác giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh.
* Các bước tiến hành
Xây dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cụ
thể tới các đảng viên trong chi bộ Đảng, CBQL, GVCN, GV bộ môn, Đoàn
thanh niên, phụ huynh, chính quyền địa phương đến học sinh để thực hiện.
2.3. Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức
* Mục đích
Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh;
chủ động dành nhân lực, tài lực, vật lực cho từng hoạt động để đạt hiệu quả cao.
* Nội dung

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 12


Trường THPT Lịch Hội Thượng


đạo đức.
* Nội dung
Xây dựng môi trường “tự nhiên” và “xã hội” tốt trong khuôn viên trường
học; nêu gương người tốt, việc tốt để giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển
nhân cách cho học sinh.
* Các bước tiến hành
- Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh,
học sinh xây dựng và giữ gìn cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục xanhsạch-đẹp, thân thiện.
Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 13


Trường THPT Lịch Hội Thượng

Năm học 2013 - 2014

- Xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm, bồi
dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nhân ái, tình
thương yêu con người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, sẵn
sàng giúp đỡ học sinh.
- Toàn thể CB,GV,NV nhà trường đăng ký học tập và làm việc theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh; mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức
tự học và sáng tạo.
- Thường xuyên nêu gương những người tốt, việc tốt trong các buổi sinh
hoạt tập thể.
2.6. Đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
* Mục đích
Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm
chất, năng lực, tư duy sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc


Năm học 2013 - 2014

Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối
sống... cho học sinh. Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể
dục thể thao, giao lưu, hiến máu nhân đạo, từ thiện...; các hội thi: cắm trại, cắm
hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học,...
* Các bước tiến hành
- Đoàn trường xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể của từng hoạt động
trong cả năm học, báo cáo với chi bộ Đảng nhà trường và Huyện đoàn để được
phê duyệt thực hiện.
- Họp Ban chấp hành để thống nhất kế hoạch, phân công cụ thể từng phần
việc cho từng cá nhân phụ trách; tổng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh
nghiệm, biểu dương khen thưởng, phê bình, nhắc nhở…
2.8. Phát huy vai trò tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh
* Mục đích
Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để các em tự thể hiện,
tự đánh giá và điều chỉnh trong rèn luyện đạo đức.
* Nội dung
GVCN phải chọn ra được ban cán sự có năng lực, uy tín, có sức thuyết
phục, có năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể.
* Các bước tiến hành
- Vận động học sinh thực hiện tốt tinh thần phê và tự phê bình để giúp bạn
cùng tiến bộ.
- Phát động học sinh toàn trường tự giác thông báo những học sinh có
hành vi vi phạm đạo đức nhưng chưa được phát hiện.
- Thực hiện đánh giá xếp loại theo đúng các tiêu chuẩn đã quy định công
khai, công bằng trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và năm
học.
2.9. Tổ chức tốt việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã

2.10. Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học
sinh
* Mục đích
Giúp cho CBQL, giáo viên, phụ huynh và bản thân học sinh thấy được
những ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm ra những nguyên nhân, biện
pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.
* Nội dung
Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để học sinh
thực hiện.
* Các bước tiến hành
- Tổ chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục
đạo đức cho các thành viên của nhà trường.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm cơ sở cho học sinh
phấn đấu rèn luyện.
- Thường xuyên kiểm tra các thông tin, báo cáo qua các kênh phối hợp
giáo dục. Kịp thời tuyên dương, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở những tập thể,
cá nhân thực hiện tốt và chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần. Tìm ra các
nguyên nhân, bài học kinh nghiệm, điều chỉnh kế hoạch.

IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- Học sinh đã có ý thức tốt hơn trong việc giữ gìn vệ sinh môi trường học
đường, vệ sinh cảnh quan xung quanh khu vực trường học, không còn tình trạng
học sinh xã rác bừa bãi ở khu vực trường, khu vực phòng học. Các em đã dần có
Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 16


Trường THPT Lịch Hội Thượng


SL

TL

2011 - 2012

4684

2.15%

170

2.73%

1274

0.57%

4780 2.19%

2012 - 2013

4218

1.84%

153

2.46%



HẠNH KIỂM

Năm học

TB-KHÁGIỎI

YẾU - KÉM

KHÁ – TỐT

TB – YẾU

2011 - 2012

70.67%

29.33%

96.54%

3.46%

2012 - 2013

73.20%

26.80%

97.38%

Năm học

TỐT

KHÁ

TB

YẾU

2011 - 2012

28.57%

25.00%

25.00%

21.43%

2012 - 2013

35.71%

17.86%

25.00%

21.43%


còn một bộ phận học sinh chưa nhận thức đúng về vai trò, tầm quan trọng của
công tác giáo dục đạo đức, do đó còn thờ ơ xem thường kỷ cương nề nếp nhà
trường dẫn tới vi phạm nội quy, quy chế như: nghỉ học, cúp tiết, đánh nhau,
quay cóp, hút thuốc, uống rượu …CBQL, giáo viên nhà trường đã có nhận thức
khá tốt về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh,
đã tích cực thực hiện các biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện
đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo
đức cho học sinh của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập chưa đáp
ứng yêu cầu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay.
3. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng ở trên tôi đã đề xuất một số
giải pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Lịch Hội Thượng.
Các giải pháp đã được tiến hành khảo nghiệm qua thực tiễn năm học 2013 2014. Kết quả cho thấy các giải pháp đề xuất trên đều có tính khả thi và cần
thiết, bước đầu mang lại một số hiệu quả đáng kể.
II. KHUYẾN NGHỊ
1. Đối với các cơ quan quản lí giáo dục
- Tăng cường công tác quản lý chỉ đạo hoạt động giáo đạo đức cho học sinh,
chịu trách nhiệm xây dựng, thống nhất kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương
trình phù hợp với đặc điểm người học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để
ngăn ngừa và phòng chống các hiện tượng trái với chuẩn mực đạo đức của xã
hội.
- Chỉ đạo các trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống từng
năm học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo
đức để các trường có thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác quản lý.
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng vận dụng bài học vào giáo
dục đạo đức. Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm, kỹ
năng phối hợp giữa chủ nhiệm và các tổ chức liên quan trong và ngoài nhà
trường để giáo dục đạo đức học sinh ngày cáng tốt hơn.
Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 19

PHẦN NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

Người thực hiện: Nguyễn Trung Vỹ

Trang 21