Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY DẪN DẮT TRƯỚC KHI NGHE ĐỂ
NÂNG CAO HIỆU QUẢ NGHE MÔN TIẾNG ANH LỚP 8 CỦA HỌC SINH
TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN CÁT HẢI
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
TÊN ĐỀ TÀI – TÊN TÁC GIẢ VÀ TỔ CHỨC
MỤC LỤC
I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
II.GIỚI THIỆU
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Khách thể nghiên cứu
2. Thiết kế
3. Quy trình nghiên cứu
4. Đo lường
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
1. Phân tích dữ liệu
2. Bàn luận kết quả
V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Khuyến nghị
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
VII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
1
2
2,3
4
5
5,6
6

trường THCS Thị trấn Cát Hải. Nhóm lớp 8A là lớp thực nghiệm và nhóm lớp 8B là
nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm là lớp được áp dụng việc đổi mới phương pháp
dạy nghe như phương pháp dẫn dắt hoc sinh trước những điều sẽ nghe và hướng học
sinh vào việc nghe phát hiện và giải quyết vấn đề, giáo viên chỉ tổ chức, hướng dẫn
học sinh thực hiện.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
2
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
Kết quả cho thấy khi áp dụng phương pháp thay thế cho thấy học sinh ở lớp thử
nghiệm tích cực học tập hơn, kết quả các bài kiểm tra cao hơn lớp đối chứng. Có sự
chênh lệch về tỉ lệ giữa học sinh khá, giỏi giữa lớp thử nghiệm và lớp đối chứng.
Điều đó đã chứng tỏ rằng các phương pháp trên có tính khả thi cao trong giảng dạy
nghe bộ môn tiếng Anh.
II. GIỚI THIỆU
Bài nghe tiếng Anh ở THCS được phân bố ở 4 khối từ khối 6 tới khối 9. Ở khối
6,7 các em mới chỉ được làm quen với những dạng nghe hội thoại ngắn, câu nói đơn
giản, dễ hiểu. Nghe được giới thiệu tập trung nhiều ở chương trình Anh 8,9. Ở tiếng
Anh 8 và tiếng Anh 9 các phần nghe được chia thành kỹ năng riêng theo các chủ đề,
nội dung bài nghe thường dài, các mẫu câu phức tạp hơn. Chính vì thế mà học sinh
thường ngại khi học nghe , dễ chán và tiết học thường không hào hứng, sôi nổi lên
các tiết học nghe thường không đạt được hiệu quả cao như mong muốn.
Mặc dù, mục đích của việc dạy nghe là giúp cho học sinh phát triển kỹ năng
nghe, phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh. Giúp học sinh có điều kiện thu
nhận và trao đổi thông tin, nâng cao trình độ tiếng Anh, có hiểu biết thêm về xã hội.
Trong cuộc sống hàng ngày, có hai cách nghe chính:
Nghe không tập trung: là các hoạt động nghe mang tính chất giải trí, như nghe
đài, truyền hình trong khi người nghe vẫn có thể tiến hành đồng thời một công việc
khác.
Nghe có tập trung: là các hoạt động nghe có mục đích chủ đạo, muốn nắm bắt
một nội dung thông tin nào đấy. ví dụ như nghe tin trên đài, truyền hình, nghe các chỉ

em vào hoạt động trên lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp tình độ để
các em có thể cảm nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập. Để giúp các em cảm
nhận được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa
sức, không quá cao. Ngoài ra cần khuyến khích học sinh theo phương châm thử
nghiệm và chấp nhận mắc lỗi ( trial and eror) trong quá trình thực hành tiếng – không
nên tạo cho các em tâm lí sự mắc lỗi trong thực hành.
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
4
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
+ Phát huy phương pháp học tập cá nhân và tính sáng tạo của học sinh: Điều
quan trọng nữa góp phần vào việc tiếp thu ngôn ngữ có hiệu quả là phương pháp học
tập cá nhân của chính các em. GV cần giúp các em ý thức được về bản chất quá trình
tiếp thu ngôn ngữ và khuyến khích các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp nhất
cho chính mình; hướng dẫn các em phương pháp tự học và các thủ thuật học tập và
thực hành giao tiếp.
Ngoài ra GV cần luôn luôn tạo điều kiện cho học sinh được tham gia đóng góp
kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào quá trình học, tạo cho các em tự chủ và phát
huy được tính sáng tạo và tiềm năng của các em hơn.
+ Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ: Nhằm tạo cho HS
một môi trường học tiếng thuận lợi nhất, GV cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian
trên lớp, tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa
và hiệu quả. Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp nhóm và các thủ
thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực.
Một đơn vị bài học có thể bắt đầu bằng một bài đọc hiểu hoặc một hoạt động
vào đề trên lớp. Các hoạt động tiếp theo có thể là: luyện nói theo cặp, cá nhân đọc
thầm để thu lượm thông tin, nghe băng lấy thông tin cần thiết hoặc điền vào bảng
trống. Các bài học không nên có một trật tự cố định về việc sử dụng các kĩ năng trong
một đơn vị bài học ( unit ). Thứ tự sắp xếp và việc phối hợp các kỹ năng được xuất
phát từ việc xem xét các mối quan tâm, nhu cầu , sở thích của học sinh cũng như đặc
điểm và tiến trình phát triển của chủ điểm và chủ đề.

(%)
Loại khá
(%)
Loại Tb
(%)
Tỉ lệ
khá, giỏi
(%)
Độ chênh lệch
tỉ lệ khá, giỏi
(%)
Nhóm thử
nghiệm
20
3
15%
10
50%
7
35%
65%
0
Nhóm đối
chứng
3 10 7
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
6
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
20 15% 50% 35% 65%
Qua độ chênh lệch trên cho thấy kết quả của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
Thời gian tiến hành thực nghiệm tôi vẫn thực hiện theo kế hoạch dạy học của
nhà trường, kế hoạch dạy học bộ môn, theo phân phối chương trình và thời khoá biểu
để đảm bảo tính khách quan. Tôi chọn thực nghiệm trong 4 tiết học dạy nghe của khối
8
Bảng 3: Thời gian thực nghiệm
Thời gian Phân môn Tiết theo
PPCT
Tên bài dạy
20/ 09/ 2012 Dạy bài nghe
14
Unit 3: At home
Leson 3: Listen ( P30)
20/ 10/ 2012
Dạy bài nghe
27
Unit 5: Study habits
Lesson 3: Listen ( P48)
22/ 11/ 2012
Dạy bài nghe
41
Unit 7: My neighborhood
Lesson 3: Listen ( P64,65)
16/01/2013
Dạy bài nghe
ơ
63
Unit 10: Recycling
Leson 3: Listen (P91)
4. Đo lường

25%
13
65%
2
10%
90%
15%
Nhóm đối
chứng
20
4
20%
11
55%
5
25%
75%
Căn cứ vào kết quả bảng 1 và 4 đã chứng minh cho chúng ta thấy rằng kết quả
hai lớp trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng có sự chênh lệch tỉ
lệ học sinh khá giỏi của lớp thử nghiệm tăng hơn so với lớp đối chứng. Sự chênh lệch
giữa tỉ lệ khá giỏi lớp thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh
lệch kết quả về tỉ lệ học sinh khá, giỏi ở nhóm thực nghiệm cao hơn kết quả tỉ lệ học
sinh khá, giỏi ở nhóm đối chứng là không phải ngẫu nhiên mà do kết quả của tác
động.
Kết quả tỉ lệ học sinh khá, giỏi của lớp thực nghiệm tăng hơn so với lớp đối
chứng 15% điều đó chứng tỏ việc đổi mới phương pháp dẫn dắt trước khi nghe trong
phân môn tiếng Anh đã thực nghiệm trên là rất khả quan.
Vậy giả thiết của đề tài “Đổi mới phương pháp dạy dẫn dắt trước khi nghe để
nâng cao hiệu quả nghe môn tiếng Anh lớp 8 của học sinh trường THCS thị trấn Cát
Hải” đã được kiểm chứng.

10
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
Mục đích của bài nghe là rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho HS. GV không nên
quá chú trọng tới việc dạy từ mới. Chỉ nên giới thiệu cho học sinh những từ mới thật
cần thiết. Nên tạo điều kiện cho HS tự suy đoán nghĩa của từ mới theo ngữ cảnh.
Có rất nhiều thủ thuật để dạy một bài nghe. Nhiệm vụ của người GV là tuỳ
thuộc vào trình độ cụ thể của HS, biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật khác
nhau vào việc dạy nghe để đạt được mục đích cuối cùng là giúp HS vận dụng được
vào thực tiễn giao tiếp.
2. Kiến nghị
Trên đây là một số việc làm nhỏ mà tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy
ở lớp mình phụ trách và đạt kết quả. Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy
học, tài liệu, mở chuyên đề, cho thăm quan để giúp bản thân tôi và đồng nghiệp tích
luỹ được thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy và dạy học đạt kết quả cao nhất đáp ứng
được yêu cầu giáo dục hiện nay.
Kính mong được sự đóng góp trao đổi từ các đồng chí, đồng nghiệp và các
chuyên viên để bản thân tôi ngày một tiến bộ và đề tài đạt hiệu quả cao nhất góp phần
vào công cuộc Giáo dục và Đào tạo, để đào tạo thế hệ trẻ, đưa tiếng nước ngoài đến
gần với các em, thâm nhập vào cuộc sống và trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu và
đắc lực. Giúp các em tiếp cận gần hơn với những tiến bộ khoa học kỹ thuật tiên tiến
trên thế giới và mở ra một kho tàng tri thức mới trên mọi lĩnh vực của cuộc sống hiện
đại.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT Tên tác giả Tên tài liệu Nhà xuất bản
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
11
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
1
Nguyễn Hạnh Dung

projects
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
12
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2012 - 2013
VII. PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
BẢNG 1: BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM
STT Họ và Tên Điểm kiểm tra
trước tác động
Điểm kiểm tra
sau tác động
1 NGUYỄN QUANG HẢI ANH
9 10
2 NGUYỄN TRUNG ANH
5 7
3 NGUYỄN THỊ PHƯƠNG CHI
8 8
4 LÊ ĐỨC CƯỜNG
7 7
5 NGUYỄN KIÊN CƯỜNG
5 5
6 PHẠM THUỲ DUNG
8 8
7 ĐOÀN HỮU ĐÔNG
7 7
8 NGUYỄN ANH ĐỨC
6 8
9 HÀ MINH ĐỨC
7 7
10 NGUYỄN THỊ THU HÀ
8 9

2 CHU NGUYÊN HUY
5 5
3 NGUYỄN THỊ HIỀN
5 7
4 LÊ THU HIỀN
5 5
5 TRẦN THỊ THU HƯỜNG
6 8
6 VŨ HÀ MINH KHUÊ
8 8
7 VŨ THUÝ HIỀN
9 10
8 NGUYỄN VĂN LONG
7 8
9 NGUYỄN TIẾN LỢI
5 5
10 HÀ DUY MẠNH
7 7
11 NGUYỄN CÔNG MINH
9 9
12 ĐỖ THANH PHÚC
7 8
13 HOÀNG VIỆT SƠN
6 5
14 ĐỖ THỊ HUYỀN THANH
7 7
15 NGUYỄN THỊ THU THANH
8 9
Trường THCS Thị Trấn Cát Hải Giáo viên: Phạm Thị Kim Anh
14