
 
1. L do chn đ ti 1
2. Mc đch nghiên cu 2
3. Đi tưng nghiên cu 2
4. Phương ph"p nghiên cu 2
5. Phạm vi nghiên cu 3

 !"#"!$ 4
1. C"c kh"i niệm cơ bản 4
1.1. Trẻ chậm ph"t triển tr tuệ 4
1.2. Gi"o dc hòa nhập 5
1.3. Trường Tiểu hc hòa nhập 5
2. Những đặc điểm ph"t triển tâm l của trẻ chậm ph"t triển tr tuệ 5
2.1. Đặc điểm cảm gi"c v tri gi"c 5
2.2.Đặc điểm ph"t triển tư duy 6
2.3.Đặc điểm ph"t triển ngôn ngữ 6
2.4. Sự ph"t triển tr nhớ 7
2.5 Đặc điểm ph"t triển tình cảm 8
3. Nhu cầu v khả năng của trẻ chậm ph"t triển tr tuệ 9
4. Những nhân t trong nh trường hòa nhập. 10
%&'()*+,'! 11
-./'0'1/230&'( 12
40'56707897'2:'$;70<#
!6='>$7("?7 15
1. Nhóm biện ph"p hình thnh kĩ năng xã hội ở trường hc 15
1.1. Luyện tập 15
1.2. Trò chơi 17
1.3. Xây vòng bạn bè 17
2. Nhóm biện ph"p hình thnh kĩ năng hc đường chc năng 18
2.1. Điu chỉnh mc tiêu dạy hc 18

nhập vo cộng đồng. Vì vậy cần có những nghiên cu khoa hc nhằm tìm ra
những biện ph"p giúp cho trẻ chậm ph"t triển tr tuệ có thế sng độc lập v ho
nhập.
Bước vo trường Tiểu hc l một bước ngoặt lớn trong đời sng của đa
trẻ. Ở độ tuổi lớp 1, đặc điểm tâm sinh l của trẻ có nhiu biến đổi. Đây l giai
đoạn chuyển tiếp từ hoạt động chủ đạo l vui chơi sang hoạt động hc tập, một
hoạt động mang tnh ch[t tập thể với những yêu cầu, nội quy đưc đZnh sẵn. Vì
vậy nhiệm v chnh của lớp 1 l hình thnh những thói quen mới nhằm giúp trẻ
thch ng với những yêu cầu của trường lớp, tạo nn tảng cho c"c lớp hc tiếp
theo.
3
Thực tế đã cho th[y sự hình thnh v ph"t triển của trẻ chậm ph"t triển tr
tuệ muộn v chậm hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi. Chnh điu ny gây
cản trở cho trẻ trong việc lĩnh hội tri thc, hòa nhập với bạn bè cùng trang
la.Bởi vậy, gi"o viên cần có những biện ph"p thch hp cho trẻ chậm ph"t triển
tr tuệ phù hp với đặc điểm c" nhân trẻ ngay từ lớp 1.
Thực tế gi"o dc đã chng minh: Mô hình giáo dục hòa nhập được coi là
giải pháp hữu hiệu nhất đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ chậm phát
triển trí tuệ nói riêng quyền được giáo dục, quyền được tham gia mọi hoạt động
xã hội, giúp trẻ có cơ hội tiếp thu kiến thức, để trẻ có thể sống độc lập và hòa
nhập với cộng đồng.
Ở trường hòa nhập, trẻ chậm ph"t triển tr tuệ đưc tiếp xúc với nhiu bạn
bè, thầy cô v đưc lm quen với c"c chuẩn mực xã hội mới. Qua đó, c"c em
dần hình thnh c"c kĩ năng thch ng thông qua c"c mi quan hệ xã hội. Những
kĩ năng ny giúp ch cho sự ph"t triển bình thường của trẻ. Việc hình thnh cho
trẻ kĩ năng xã hội, hc đường chc năng, … giúp trẻ ph"t huy ti đa tim năng
hc tập, đồng thời nâng cao đưc khả năng sng độc lập v hội nhập vo xã hội
của trẻ.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Theo thng kê năm 2005 của Viện chiến lưc v chương trình gi"o dc,

%AK'*#','!
Nghiên cu thực trạng trẻ chậm ph"t triển tr tuệ hc hòa nhập tại trường
Tiểu hc C"t Linh, trên cơ sở đó rút ra c"c kinh nghiệm trẻ chậm ph"t triển tr
tuệ hc hòa nhập.
-AGL,'!
Hc sinh chậm ph"t triển tr tuệ lớp 1B v c"c hoạt động hòa nhập của c"c
em trong lớp hc của mình.
4A707,'!
- Phương ph"p nghiên cu l thuyết
- Phương ph"p nghiên cu thực tiễn:
5
+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện
Nhằm thu thập thêm c"c thông tin v hc sinh, phương ph"p hình thnh
v rèn luyện hnh vi thch ng cho hc sinh, hon cảnh của hc sinh,
Nội dung: Chuẩn bZ c"c nội dung cần trao đổi v: khả năng nhu cầu hc
sinh chậm ph"t triển tr tuệ, mc độ kĩ năng thch ng của hc sinh
Đi tưng: Gi"o viên, ph huynh hc sinh
+ Phương pháp quan sát
Thu thập thêm c"c thông tin nhằm chnh x"c ho" v mc độ hòa nhập của
hc sinh chậm ph"t triển tr tuệ.
Nội dung: ghi chép tiến trình lên lớp, quan s"t c"ch gi"o viên hỗ tr trẻ
chậm ph"t triển tr tuệ, theo dõi sự tham gia c"c hoạt động của trẻ chậm ph"t
triển tr tuệ trong lớp ho nhập.
Đi tưng: Gi"o viên, hc sinh chậm ph"t triển tr tuệ.
- Phương ph"p thực nghiệm sư phạm
@A(;),'!:
2 hc sinh chậm ph"t triển tr tuệ trong lớp 1B trường Tiểu hc C"t Linh ở
c"c năm hc 2012- 2013 v 2013 - 2014
6


hoạt động tr tuệ v hnh vi thch ng thể hiện ở kĩ năng nhận thc, xã hội v kĩ
năng thch ng thực tế; khuyết tật xu[t hiện trước 18 tuổi.
Theo Sổ tay chẩn đo"n v thng kê những ri nhiễu tâm thần IV (DSM-
IV), tiêu ch chẩn đo"n bao gồm:
- Chc năng tr tuệ dưới mc trung bình, tc l chỉ s tr tuệ đạt gần 70
hoặc th[p hơn 70 trên một lần trắc nghiệm c" nhân.
- BZ thiếu ht hoặc t nh[t hai trong s những lĩnh vực hnh vi thch ng
sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sng tại gia ñình, c"c kỹ năng xã hội/liên c" nhân, sử
dng c"c phương tiện trong cộng đồng, tự đZnh hướng, kỹ năng hc đường chc
năng, lm việc, giải tr, sc khỏe v an ton.
- Hiện tưng chậm ph"t triển tr tuệ xu[t hiện trước 18 tuổi.
Hai kh"i niệm ny đã cung c[p những hướng dẫn c thể cho việc x"c
đZnh những d[u hiệu đặc trưng của tật chậm ph"t triển tr tuệ theo quan điểm đo
lường v thng nh[t trong 3 tiêu ch để x"c đZnh một trẻ chậm ph"t triển tr tuệ
l: Hạn chế v tr thông minh, khả năng thch ng v tật xu[t hiện trước 18 tui.
1.2 Giáo dục hòa nhập
Gi"o dc ho nhập l “Hỗ tr mi hc sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ
hội bình đẳng tiếp nhận dZch v gi"o dc với những hỗ tr cần thiết trong lớp
hc phù hp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sng nhằm chuẩn bZ trở thnh
những thnh viên đầy đủ của xã hội”.
1.3 Trường Tiểu học hoà nhập
“L tổ chc giải quyết v[n đ đa dạng nhằm chú trng việc hc của trẻ.
Mi gi"o viên, c"n bộ v nhân viên nh trường cam kết lm việc cùng nhau tạo
ra v duy trì môi trường đầm [m có hiệu quả cho việc hc tập. Tr"ch nhiệm cho
mi trẻ đưc chia sẻ”.
%AM*N'*<;70<O;"P'E:'$;70<#!6
2.1.Đặc điểm cảm giác và tri giác
8
Trẻ em chậm ph"t triển tr tuệ tri gi"c c"c đi tưng chậm hơn trẻ bình
thường, trong một thời gian nh[t đZnh thì khi lưng c"c em ny quan s"t đưc t

lưng cảm gi"c v tri gi"c của c"c em.
2.2.Đặc điểm phát triển tư duy
Nh b"c hc L.X.Vưgtxki đã có những nhận xét v đ xu[t phương
hướng ph"t triển tư duy cho trẻ chậm ph"t triển tr tuệ mang  nghĩa v nội dung
vô cùng quan trng đi với những người lm công t"c gi"o dc. Theo ông trẻ
chậm ph"t triển tr tuệ có khả năng tư duy trừu tưng kém, từ đó c"c nh sư
phạm đã đưa ra kết luận có vẻ như l đúng đắn rằng trong việc dạy hc cho
nhóm trẻ ny cần phải dựa vo tnh trực quan. Như vậy có nghĩa l hệ thng dạy
hc hon ton dựa trên tnh ch[t trực quan. Việc lm ny chẳng những không
giúp trẻ khắc phc đưc những khiếm khuyết tự nhiên, m còn củng c thêm
khiếm khuyết [y, lm cho trẻ hon ton quen với tư duy trực quan, v chôn sâu
những mầm mng yếu ớt của tư duy trừu tưng có ở những trẻ em ny. Điu đó
cho chúng ta th[y đưc rằng, trong qu" trình dạy hc c"c nh sư phạm đã chỉ
dựa vo điểm yếu của trẻ chậm ph"t triển tr tuệ v thúc đẩy chúng đi theo
hướng đó, ph"t triển ở trẻ chnh c"c khuyết tật m chúng mắc phải. Như vậy, trẻ
sẽ vĩnh viễn m[t đi cơ hội ph"t huy những khả năng còn lại của mình.
Để dạy đưc c"ch kh"i qu"t cần phải sử dng c"c phương tiện đặc biệt
trong dạy hc. Gi"o viên phải hiểu rõ môi trường, năng lực v sự hạn chế của
đa trẻ, tìm c"ch vt bỏ dần c"c biểu tưng c thể, riêng lẻ, tiến đến mc độ
nhận thc cao hơn, đó l kh"i qu"t, tư duy bằng ngôn ngữ; phải cải tiến nội dung
v phương ph"p dạy hc, nhằm mc đch ph"t triển tư duy lôgic v tưởng tưng
s"ng tạo; vận dng phương ph"p trực quan trong dạy hc nhưng phải có giới
hạn, không đưc lạm dng; tập cho c"c em quen dần c"ch phân tch sự vật, hiện
tưng, c"ch kh"i qu"t v rút ra kết luận; luyện tập b"o c"o lại những gì đã nghe,
đã th[y, đã lm v  nghĩa của nó; đc truyện, tham quan, quan s"t l những
hình thc tổ chc hoạt động để ph"t triển tư duy cho trẻ; chn c"c loại truyện
giúp cho sự ph"t triển tư duy cho trẻ, như truyện tranh liên hon, trả lời c"c câu
10
đ,… giúp cho trẻ ph"t triển tư duy để hc tập có kết quả c"c môn hc phổ
thông.

Đó l môi trường ph"t triển ngôn ngữ nói cho trẻ v l điu kiện cho trẻ ph"t
triển tư duy.
+ Nh trường phi hp với gia đình giúp đỡ trẻ bằng c"ch tăng cường
giao tiếp, chú  sửa lỗi ph"t âm; động viên trẻ luyện tập viết.
2.4. Sự phát triển trí nhớ
C"c nh nghiên cu đã đưa ra nhận xét chung l trẻ chậm ph"t triển tr tuệ
thường r[t khó khăn trong việc ghi nhớ ti liệu hc tập, nếu không có sự luyện
tập thường xuyên thì trẻ sẽ quên hết mi kiến thc đã hc. Đó l hiện tưng
chậm nhớ, chóng quên ở những trẻ ny.
Qu" trình ghi nhớ không chỉ ph thuộc vo nội dung, tnh ch[t của đi
tưng cần nhớ, m còn ph thuộc vo động cơ, mc đch v phương thc hnh
động c" nhân.
Trẻ chậm ph"t triển tr tuệ ghi nhớ m"y móc tt hơn ghi nhớ có  nghĩa,
chẳng hạn, do chỉ nhớ d[u hiệu bên ngoi gần ging nhau. Cũng do yếu v tư
duy nên trẻ chậm ph"t triển tr tuệ có sự hạn chế v khả năng tìm ra những d[u
hiệu cơ bản nh[t của c"c sự vật v hiện tưng cần nhớ, đặc biệt l trong hoạt
động hc tập, trẻ chậm ph"t triển tr tuệ r[t khó khăn trong việc ghi nhớ những
kiến thc. Từ đó, ch[t lưng tr nhớ của trẻ bZ suy giảm nhiu v việc trẻ nhớ
gi"n tiếp sẽ khó khăn hơn nhớ trực tiếp. Nghiên cu sự ph"t triển v tr nhớ hình
ảnh của trẻ chậm ph"t triển tr tuệ c"c nh tâm l nhận th[y tr nhớ hình ảnh của
trẻ cũng r[t hạn chế. V d, khi cho trẻ xem một bảng lớn có vẽ 9 -10 đồ vật
kh"c nhau v yêu cầu trẻ hãy nhớ vZ tr của những đồ vật đó (thời gian xem l 5
phút). Sau đó, c[t bảng đi v đặt câu hỏi cho trẻ “Trong bảng có vẽ những hình
gì?” Trẻ chỉ nêu đưc 3 hình vẽ trong bảng.
Ngoi ra, v tr nhớ ngôn ngữ của trẻ cũng gặp không t những khó khăn,
trẻ chỉ có thể ghi nhớ đưc 4-5 từ trong tổng s 10 từ m cô gi"o đc cho trẻ
nghe trong 6 lần với tc độ đc l mỗi từ một giây.
Ph"t triển tr nhớ v khắc phc sự quên cho c"c em chậm ph"t triển tr tuệ
l một việc hết sc khó khăn, phc tạp. Để khắc phc dần những khó khăn cho
12

13
ph"t triển tr tuệ r[t hạn chế, chúng thờ ơ v gần như vô cảm đi với mi sự vật
hiện tưng xung quanh. Trẻ chậm ph"t triển tr tuệ thường không thch chơi
những trò chơi tập thể, trẻ không quan tâm đến bạn bè cùng la tuổi, không chơi
cạnh bạn v quan s"t những trẻ kh"c. Trẻ r[t khó khăn trong việc hp t"c với
người lớn như b, mẹ, anh chZ, cô gi"o trong sinh hoạt hng ngy. Chnh vì lẽ
đó, trong cuộc sng, ở nh cũng như ở trường, cha mẹ v c"c gi"o viên cần phải
có sự điu chỉnh kZp thời v phù hp những biểu hiện tình cảm v cảm xúc của
trẻ, thông qua một s c"c loại hình hoạt động như: âm nhạc, mỹ thuật, môi
trường xung quanh, lm quen văn hc, vui chơi…để lm cho cuộc sng của trẻ
thêm phong phú, trn ngập cảm xúc tt đẹp, hình thnh c"ch ng xử phù hp v
hi ho của trẻ đi với bạn bè cùng tuổi v những người lớn xung quanh, hình
thnh ở trẻ c"c phẩm ch[t tt đẹp đó l lòng vZ tha, tnh đôn hậu v kiên trì, kh"i
niệm v tinh thần giúp đỡ lẫn nhau,… Điu cơ bản nh[t l tạo cho trẻ khả năng
bước vo cuộc sng xã hội một c"ch tự tin v độc lập.
-A!'!)F1/H'E:'$;70<#!6
3.1.Nhu cầu của trẻ chậm phát triển trí tuệ
Trẻ chậm ph"t triển tr tuệ cũng có những nhu cầu như trẻ bình thường
nếu không mun nói đó l những nhu cầu vô cùng mạnh mẽ v c[p b"ch. Tuy
nhiên, những hạn chế do khuyết tật gây ra có ảnh hưởng trực tiếp đến c"c hoạt
động thể ch[t v tinh thần. Vì vậy, c"c em có những nhu cầu c[p b"ch đòi hỏi
phải hỗ tr, kch thch nhu cầu cũng như mong mun, nỗ lực để đ"p ng của
chnh bản thân trẻ, giúp c"c em có thể tham gia hoạt động v ho nhập với xã
hội dễ dng.
Những nhu cầu cơ bản của trẻ chậm ph"t triển tr tuệ l :
+ Nhu cầu cơ bản v ăn, mặc, ở v chăm sóc y tế
+ Nhu cầu đưc vui chơi, giải tr: th[y những trẻ kh"c vui chơi c"c em
cũng r[t mun đưc tham gia, đưc chơi đặc biệt l những trò chơi vui nhộn
h[p dẫn… Trẻ r[t thch xem c"c chương trình trò chơi, chương trình thiếu nhi
vui nhộn trên TV, nghe đi…

15
thông. Ct lõi của gi"o dc hòa nhập trẻ chậm ph"t triển tr tuệ vo lớp hc phổ
thông l cung c[p những hỗ tr cần thiết v hp l. Hỗ tr c" nhân, hỗ tr tự
nhiên (cha mẹ, bạn bè), hỗ tr chuyên môn v kĩ thuật. Môi trường hòa nhập
mang lại nhiu li ch cho trẻ chậm ph"t triển tr tuệ:
- V nhận thc: Trẻ đưc cung c[p những kiến thc có  nghĩa với cuộc
sng v phù hp với khả năng tiếp thu của mình. Từ đó hình thnh hệ thng
những hiểu biết cần thiết v thế giới xung quanh mình, trẻ tự tin vo khả năng
của bản thân, khẳng đZnh đưc mình trong giao tiếp v công việc.
- V thch ng xã hội: Trẻ có cơ hội hc tập, giao lưu cùng bạn bè, đưc
hc hỏi từ thầy cô gi"o tạo cho trẻ thói quen cư xử lZch sự, đúng mực. Đưc
tham gia nhiu hoạt động phong phú,  thc những hnh vi của mình phù hp
trước mỗi hon cảnh. Đây l điu kiện quan trng để trẻ có thể hòa nhập thực sự
trong cộng đồng, trở thnh thnh viên độc lập trong xã hội.
Theo c"c chuyên gia nghiên cu gi"o dc trẻ khuyết tật thì môi trường
gi"o dc hòa nhập có những ảnh hưởng tch cực đi với trẻ chậm ph"t triển tr
tuệ trên những phương diện sau: xóa bỏ mặc cảm; giao tiếp ph"t triển nhanh;
ph"t triển tnh độc lập; hc đưc nhiu hơn.
Như vậy, có thể khẳng đZnh: trường hòa nhập l môi trường thuận li nh[t
để trẻ chậm ph"t triển tr tuệ đưc ph"t triển. Đó l môi trường quan trng giúp
trẻ mạnh dạn, tự tin trong thiết lập v duy trì những mi quan hệ xã hội.
4.2. Giáo viên
Gi"o viên l nguồn lực quyết đZnh sự thnh công của việc thực hiện gi"o
dc hòa nhập cho trẻ chậm ph"t triển tr tuệ. Tuy nhiên, trình độ đo tạo cũng
như khả năng đ"p ng đưc yêu cầu đổi mới v nội dung v phương ph"p dạy
chương trình Tiu hc của đội ngũ gi"o viên đng lớp còn nhiu hạn chế. Đây
chnh l nguyên nhân chủ yếu dẫn đến những hạn chế trong việc giúp trẻ chậm
ph"t triển tr tuệ hc hòa nhập.
4.3. Vòng tay bạn bè.
16

ph huynh nhận ra bệnh của con, chủ động nói riêng với cô gi"o, để cô có
hướng cùng kết hp với gia đình tìm ra những phương ph"p gi"o dc tt nh[t
cho trẻ.
- Trẻ đã đưc tham gia hc tập trong trường Mầm non nên cũng đã hình
thnh một s kĩ năng cơ bản trong tập thể lớp.
- Hc sinh trong lớp thân thiện, hòa đồng, không phân biệt đi xử với c"c
em chậm ph"t triển tr tuệ.
* Khó khăn:
- Lớp hc đông, gi"o viên r[t khó sắp xếp thời gian cũng như chương
trình để quan tâm nhiu tới hc sinh chậm ph"t triển tr tuệ.
- C"c em còn chưa lm chủ đưc bản thân, lm ảnh hưởng đến c"c bạn
xung quanh.
- Biểu hiện sự tc giận bằng c"ch la hét, thậm ch đ"nh c"c bạn cùng lớp.
- Ph huynh của c"c hc sinh trong lớp có tâm l lo lắng cho con mình
nên thường dặn con tr"nh xa, không chơi với bạn chậm ph"t triển tr tuệ.
- Đồ dùng dạy hc còn hạn chế, chưa phù hp với khả năng tiếp thu của
trẻ chậm ph"t triển tr tuệ.
- Gi"o viên chưa đưc đo tạo bi bản v gi"o dc đặc biệt m chỉ thông
qua tự tìm hiểu trau dồi nên còn gặp nhiu trở ngại trong qu" trình gi"o dc trẻ
chậm ph"t triển tr tuệ.
Riêng c" nhân tôi thật sự không mun c"c trò của mình khi không may mắn
phải hc ở trường chuyên biệt, nếu như vậy c"c con vẫn bZ t"ch riêng ra thnh
nhóm trẻ khuyết tật v khó có thể có cơ hội hòa nhập với cộng đồng. V nếu đặt
ra mc tiêu hội nhập xã hội cho trẻ tự kỉ v tăng động thì tại sao lại khép kn
c"nh cửa tt nh[t dẫn đến sự hội nhập l c"c môi trường gi"o dc bình thường.
18
-./'0'1/230&'(
1. Nội dung nghiên cứu:
Nghiên cu một s kĩ năng m hc sinh chậm ph"t triển tr tuệ có thể đạt
đưc ở c"c mc độ kh"c nhau để rút ra kinh nghiệm chung giúp trẻ chậm ph"t

3. Phương pháp và công cụ khảo sát
3.3.1 Phương pháp khảo sát
S707*+! Đây l phương ph"p chnh của đ ti.
Điu tra bằng phiếu hỏi: nhằm tìm hiểu thực trạng việc hòa nhập của trẻ
chậm ph"t triển tr tuệ ở trong lớp.
S707D!30 tôi tham gia trực vo c"c hoạt động của trẻ ở
trường hc nhằm quan s"t, thu thập thông tin để bổ sung v chnh x"c hóa c"c
thông tin từ c"c điu tra kh"c.
3.3.2.Công cụ khảo sát
* Công c khảo s"t kĩ năng xã hội ở trường hc của trẻ chậm ph"t triển tr
tuệ lớp 1 gồm 3 phần sau:
- Phần I: Thông tin chung: những thông tin chung v trẻ như: Tên, tuổi,
lớp, giới tnh , tên gi"o viên chủ nhiệm
- Phần II: Nội dung khảo s"t
Khảo s"t tiểu kĩ năng 2 nhóm kĩ năng xã hội ở trường hc:
1) Kĩ năng thực hiện nội quy trường lớp.
2) Kĩ năng hp t"c với bạn bè.
Tiêu ch đ"nh gi" bằng điểm cho mỗi kĩ năng sau:
+ 0 điểm: Không thể thực hiện kĩ năng dù có sự tr giúp hay gi"m s"t của
người lớn.
+ 1 điểm: Thực hiện kĩ đúng kĩ năng trong tình hung mẫu cần có sự hỗ
tr, gi .
+ 2 điểm: Sử dng trong một vi tình hung quen thuộc (có lúc đúng, có
lúc sai).
+ 3 điểm: Sử dng thnh thạo trong những tình hung quen thuộc.
20
+ 4 điểm: Thực hiện đúng mi lúc, mi nơi.
Điểm trung bình của c"c kĩ năng xếp theo c"c mc độ sau.
<;!58 '*
> 6 Thnh thạo v linh hoạt

0 Chưa có kĩ năng
4 Kết quả khảo sát khi trẻ chậm phát triển trí tuệ mới tham gia học hòa nhập
lớp 1
4.1. Nhóm kĩ năng xã hội ở trường học
 ! !!T !UVR!U
Kĩ năng thực hiện nội quy 3 3
Kĩ năng kết hp với bạn bè 2 0
Nhìn vo bảng ta th[y rõ rng trong thời gian đầu năm hc, mới bắt đầu
lm quen với thầy mới, bạn mới, không gian mới, nội quy mới, trẻ chậm ph"t
triển tr tuệ r[t bỡ ngỡ v có r[t t kĩ năng giao tiếp, hoạt động. C"c em chỉ bó
hẹp trong không gian riêng của mình, lo s, không d"m th bước chân vo môi
trường sinh hoạt mới, nơi không có sự che chở quen thuộc của cha mẹ, người
thân.
Trong khoảng thời gian ny, em Huy r[t hay c"u gắt. Em thể hiện sự
phản kh"ng bằng c"ch hét lên, hoặc khóc r[t to, hay xé s"ch vở, vt đồ dùng của
mình lung tung ,thậm ch đ"nh c"c bạn xung quanh. Còn em Nghĩa khả năng ghi
nhớ v biểu đạt ngôn ngữ kém, không tham gia c"c hoạt động của tập thể,tư duy
chậm.Những hnh động cực đoan ny chng tỏ c"c em chưa biết c"ch giao tiếp,
sng hòa thuận trong một tập thể.
4.2 Nhóm kĩ năng học đường
 ! !!T !UVR!U
To"n chc năng 0 0
Tiếng Việt chc năng 0 1
- Kĩ năng Tiếng Việt chc năng :C"c em có kĩ năng ở giai đoạn tiếp thu,
với sự tr giúp của gi"o viên, em Huy nhận biết đưc chữ c"i nhưng ở mc độ
hạn chế; Còn em Nghĩa chỉ ghi nhớ trong khoảng thời gian chỉ tnh bằng giây.
- Ở kĩ năng To"n chc năng : Khả năng tư duy của c"c em đu chậm.Tuy
nhiên, với sựu hướng dẫn của gi"o viên, em Huy có thể sử dng tay để cộng –
trừ; còn em Nghĩa thì hon ton không có khả năng đó.
22

ảnh hưởng đến lớp hc.
Biện ph"p luyện tập phù hp với việc hình thnh c"c kĩ năng cần tạo thói
quen. Do đó, gi"o viên nên lựa chn biện ph"p ny l biện ph"p quan trng
trong rèn luyện kĩ năng thực hiện nội quy trường lớp cho trẻ chậm ph"t triển tr
tuệ hc hòa nhập.
Để hình thnh tt kĩ năng thực hiện nội quy cho trẻ chậm ph"t triển tr tuệ
hc hòa nhập lớp 1, ngay từ ñầu năm hc gi"o viên cần cho c"c em luyện tập c"c
bi tập sau:
[F$7. Tập thói quen lễ phép với thầy cô
Rèn cho trẻ thói quen biết cho hỏi, thưa gửi lễ phép với thầy cô. Khi
mun ra ngoi hay ph"t biểu  kiến xin phép cô gi"o. Trong qu" trình tiếp xúc
v dạy trẻ, gi"o viên thường xuyên nhắc nhở, khuyến khch trẻ thực hiện. Khi trẻ
không thực hiện hoặc thực hiện sai. Yêu cầu trẻ thực hiện lại cho đúng. Gi"o
viên có thể lm mẫu để hc sinh hiểu rõ hơn.
[F$7%A Tập thói quen thực hiện nội quy lớp học.
Tạo thói quen đi hc đúng giờ: nhờ ph huynh nhắc nhở hoặc đưa trẻ đi
hc đúng giờ. Hoặc yêu cầu hc sinh gần nh với trẻ thường xuyên rủ trẻ đi hc
đúng giờ. Gi"o viên có thể x"c đZnh thời gian trẻ đi đến trường v ước lưng
giúp trẻ m[y giờ bắt đầu ra khỏi nh v đến trường.
[F$7 Tạo thói quen chấp hành nội quy giờ học
- Cho trẻ ngồi cạnh bn gi"o viên, ngồi đầu bn tạo thuận li để gi"o viên
kiểm so"t v trẻ có thể dễ tập trung hay tham gia c"c hoạt động của lớp hc.
- Cho trẻ ngồi cạnh những bạn chăm ngoan, hc kh", giỏi v thân thiện
với trẻ tạo sự yên tâm thoải m"i cho trẻ v luôn có bạn nhắc nhở, khuyến khch
trẻ chú , trật tự trong giờ hc.
- Giao nhiệm v cho c"n bộ lớp, đặc biệt l c"c tổ trưởng theo dõi, nhắc
nhở c"c bạn thực hiện đầy đủ nội quy trường lớp. C"c kết quả theo dõi đưc b"o
24
c"o trước lớp trong buổi sinh hoạt cui tuần để c"c bạn trong lớp đóng góp 
kiến rút kinh nghiệm với những bạn vi phạm v tuyên dương, khuyến khch