Phần I: Mở đầu
I-Lý do chọn đề tài:
Tiểu học là bậc học phổ cập cỡng bức trong hệ thống giáo dục phổ
thông. Do đó ở bậc học này cần có một đội ngũ s phạm thích hợp để đáp
ứng với nhu cầu ngày càng cao của xã hội, khác với các bậc học khác. Do
đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh tiểu học cũng nh nhận thức của các
em ở lứa tuổi này, ngời giáo viên tiểu học không chỉ là nhà s phạm, nhà
chính trị mà là nhà tâm lý, nhà giáo dục, nhà tổ chức chân chính cho các
em. Để không những tiến hành làm công tác giảng dạy kiến thức mà còn
làm nhiệm cụ giáo dỡng và làm công tác chủ nhiệm lớp hàng ngày để tổ
chức cho các em tham gia các hoạt động, các chơng trình khác
Vì thế, công tác chủ nhiệm lớp là một trong những nhiệm vụ không thể
thiếu đợc của ngời giáo viên tiểu học.
Thực tiễn cho thấy trớc sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, tính cấp
bách của thời đại, yêu cầu ngời giáo viên nói riêng và ngời làm công tác
giáo dục nói chung cần phải có cái nhìn rộng hơn, bao quát hơn, cao hơn, xa
hơn.
Trong nhà trờng, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp
học. Mỗi lớp học trong nhà trờng coi nh là một đơn vị, một tế bào hữu cơ
của hệ thống nhà trờng. Sự trởng thành của nó gắn liền với sự trởng thành
của nhà trờng. Mỗi lớp vững mạnh sẽ góp phần làm cho nhà trờng vững
mạnh. Giáo viên chủ nhiệm có thể coi là ngời thay mặt hiệu trởng làm
công tác quản lý và giáo dục học sinh một lớp. Giáo viên chủ nhiệm nh thế
nào thì lớp đó nh thế.
Tài năng s phạm, nhiệt tình nghề nghiệp của ngời giáo viên chủ nhiệm
đợc thể hiện chính trong các sản phẩm giáo dục của mình.
Thực tiễn cho thấy: Nếu nhà trờng, ngời hiệu trởng nào quan tâm đến
công tác chủ nhiệm, quan tâm đến các mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ thì rõ ràng
chất lợng giáo dục ở trờng đó sẽ đạt kết quả cao.
II-Mục đích nghiên cứu:
Việc nghiên cứu, hệ thống hoá và đề xuất biện pháp chỉ đạo việc

Chính phủ, của Bộ Giáo dục & Đào tạo, của Sở Giáo dục - Đào tạo.
2
-Nghiên cứu các tài liệu s phạm, quản lý giáo dục có liên quan đến đề
tài.
2-Nhóm các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn.
-Phơng pháp điều tra, khảo sát, đối chứng, toạ đàm, thảo luận và trng
cầu ý kiến của tập thể giáo viên.
-Phơng pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp dựa vào kết quả điều tra,
khảo sát. Phân tích các nguyên nhân dẫn đén tồn tại, hạn chế của đội ngũ
giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp.
VI-Những đóng góp mới của đề tài:
Chỉ đạo, hớng dẫn giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp giúp cho
các giáo viên chủ nhiệm lớp có thêm những kinh nghiệm trong công tác giáo
dục học sinh và có nhiều biện pháp giáo dục tích cực trong quá trình làm
công tác chủ nhiệm lớp để đạt đợc kết quả cao.
VII-Kết cấu của đề tài.
Đề tài gồm 3 phần:
Phần I: Mở đầu.
Phần II: Nội dung.
Nội dung của đề tài gồm 3 chơng:
-Chơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
-Chơng 2: Thực trạng của vấn đề nghiên cứu: công tác chủ nhiệm lớp
của đội ngũ giáo viên trờng tiểu học thị trấn Đồi Ngô.
-Chơng 3: Kết quả đạt đợc qua nghiên cứu.
Phần III: Kết luận.
Phần II: Nội dung
Ch ơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
*Nhiệm vụ và chức năng của ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm
lớp ở trờng tiểu học.
Ngời giáo viên tiểu học có một tầm quan trọng đặc biệt, lao động của

Theo thuyết phân tâm của Frend về sự phát triển cảm xúc của trẻ lứa tuổi
học sinh tiểu học thuoọc thời kỳ "ẩn tàng" mà khi những xung năng sục sôi
của thời kỳ trớc đó tạm thời lắng dịu nhờng chỗ cho những mối quan hệ
mới và những hoạt động mới trong đời sống nhà trờng.
4
Những đặc trng nhân cách của học sinh tiểu học đó là tính hồn nhiên,
tính chỉnh thể, tính chất đang hình thành và khả năng tiềm tàng trong quá
trình phát triển. Nhà trờng, gia đình, xã hội là 3 yếu tố cơ bản chi phối sự
hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học.
Vì vậy giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài công tác giảng dạy đúng và đủ
chơng trình nội dung kế hoạch giáo dục, họ còn gánh vác một trách nhiệm
vô cùng to lớn nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh đó là công tác chủ
nhiệm lớp.
Nhiệm vụ của ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp tiểu học đó là:
-Tập hợp học sinh vào một tập thể, bién lớp học mỗi tập hợp đàu năm
trở thành một tập thể biết đoàn kết, yêu thơng giúp đỡ lẫn nhau để cùng phấn
đấu vì mục tiêu chung làm sao để tập thể lớp thành một môi trờng và một
phơng tiện giáo dục học sinh. Có thể nói rằng: Giáo viên chủ nhiệm là hiệu
trởng một lớp học.
-Tổ chức các hoạt động phong phú và đa dạng cho tập thể bằng các
cuộc thi đua học tập, tu dỡng bằng các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục
thể thao, tham quan du lịch đa học sinh vào guồng máy hoạt động tích
cực.
-Phối hợp với các giáo viên trong trờng để tiến hành các hoạt động
giảng dạy, giáo dục học sinh.
A.X.Macarenkô đã nhận xét đúng đắn rằng:"Không một nhà giáo dục
nào dợc quyền hành động đơn độc" cho nên tuỳ từng giai đoạn, từng thời kỳ
ngời giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp gặp gỡ các giáo viên khác, tổng
phụ trách để cùng nhau thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với học sinh. Chú ý
lắng nghe, theo dõi mọi mặt của lớp bạn, đối chiếu với lớp mình để có

tiểu học. Nhà trờng đã coi đây là một trong những mũi nhọn để đa nền nếp
của học sinh vào quĩ đạo chỉ đạo, đồng thời cũng là biện pháp để đa chất l-
ợng học tập của học sinh tăng lên.
Tuy vậy, trong thực tế không phải không ít giáo viên trong trờng tiểu
học hiện nay đã coi công tác chủ nhiệm lớp nh một việc làm bắt buộc theo
yêu cầu của hiệu trởng, chứ họ cha thấy đợc tầm quan trọng cũng nh vai trò
trọng trách của họ trong công việc này. Do vậy, ngời giáo viên thờng quan
niệm: Giảng dạy tốt mới là việc phải làm, phải phấn đấu, còn công tác chủ
6
nhiệm thì luôn bị xem nhẹ. Có giáo viên chỉ mong cho hết giờ dạy, hết buổi
để về nhà.
Cũng có nhiều trờng hợp các giáo viên lại cho rằng: công tác chủ
nhiệm lớp là quan trọng, là cần thiết nhng do điều kiện hoàn cảnh gia đình,
đời sống còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, bao nỗi lo toan, công việc gia đình
nhất là thời buổi kinh tế thị trờng hiện nay lại càng thấy rõ. Hoặc cũng có
giáo viên chỉ quan tâm đến đối tợng học sinh là con em những gia đình khá
giả, có địa vị trong xã hội và bỏ rơi những học sinh chậm tiến, cá biệt trong
lớp mình.
Mặt khác, do mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và hiệu trởng
coòn lỏng lẻo nên công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đạt kết quả cha cao.
Thay mặt cho hiệu trởng với t cách là nhà giáo dục, ngời giáo viên chủ
nhiệm có trách nhiệm truyền đạt đến học sinh lớp mình phụ trách tất cả các
yêu cầu, kế hoạch nhà trờng. Thay mặt học sinh để phản ánh tới nhà trờng
tất cả những ý kiến, nguyện vọng chính đáng của học sinh, bênh vực và bảo
vệ quyền lợi mọi mặt cho học sinh ở lớp mình. Mối quan hệ giữa hiệu trởng
và giáo viên làm công tác chủ nhiệm ở tiểu học phải thực sự là chiếc cầu
nối giữa nhà trờng, các lực lợng giáo dục khác, tập thể học sinh và mỗi cá
nhân học sinh.
Qua kinh nghiệm cho thấy nơi nào, lớp nào ngời giáo viên làm tốt
công tác chủ nhiệm lớp thì ở dó chất lợng học tập của học sinh tơng đối

nhìn, cái định hớng thật rộng, vạch kế hoạch cụ thể. Có ai đó đã nói
rằng:"Nếu tôi là nhà quản lý tôi sẽ dành 1/3 thời gian để vạch kế hoạch".
Công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học là một lĩnh vực hết sức quan trọng,
có tính cấp bách vì học sinh tiểu học mới bớc đầu làm quen với tập thể và
dần dần hoàn thiện nhân cách, cho nên cần đa học sinh vào nền nếp để rèn
học sinh có quy củ sau này. Giáo viên chủ nhiệm có vai trò và nhiệm vụ rất
lớn, họ đợc coi là ngời thay mặt hiệu trởng để quản lý học sinh một cách
toàn diện và cụ thể hoá mục tiêu kế hoạch chơng trình hành động ở từng lớp
học, là cầu nối giữa nhà trờng, các lực lợng giáo dục khác với tập thể học
sinh và mỗi cá nhân học sinh. Đặc biệt, ngời giáo viên chủ nhiệm có mối
quan hệ rất chặt chẽ với hiệu trởng. Dới góc độ thông tin học trong quản lý
8
thì ngời giáo viên chủ nhiệm đợc xem nh là một trong những nút thông tin
quan trọng nhất trong toàn bộ hệ thống thông tin trong nhà trờng với chức
năng là thu nhận và truyền đạt thông tin.
Dới góc độ giáo dục học thì ngời giáo viên chủ nhiệm đợc xem nh một
chủ thể giáo dục gần gũi nhất đối tợng giáo dục. (Tập thể học sinh và mỗi
cá nhân học sinh) với chức năng cơ bản là giáo dục mỗi cá nhân học sinh
thông qua việc xây dựng tập thể học sinh.
Dới góc độ quản lí học thì ngời giáo viên chủ nhiệm đợc coi nh ngời
quản lý, thực hiện chức năng của nhà quản lý (bao gồm chức năng kế hoạch
hoá tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra).
Xét riêng mối quan hệ Ban giám hiệu - Hội đồng giáo dục - Giáo viên
chủ nhiệm (tập thẻ học sinh) thì ngời giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm
truyền đạt đến học sinh lớp mình phụ trách tất cả các yêu cầu, kế hoạch
giáo dục của nhà trờng. Thay mặt học sinh phản ánh tới nhà trờng tát cả
những ý kiến nguyện vọng chính đáng của học sinh, bênh vực và bảo vệ
quyền lợi mọi mặt cho học sinh ở lớp mình phụ trách.
Hiệu trởng và giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp có mối quan hệ
rất chặt chẽ với nhau. Muốn trờng, lớp, học sinh của mình đạt chất lợng

hiểu Đối với sổ chủ nhiệm, hiệu trởng cần thống nhất một loại. Kế hoạch
tháng, tuần, từng cá nhân, tập thể, sinh hoạt, tham quan nh cuốn kế hoạch
chủ nhiệm hiện hành, phải khả thi và thật sát sao. Hiệu trởng phải thờng
xuyên thu về để xem, nhận xét, góp ý cho từng sổ, có thể bổ sung,đặc biẹt
lu ý đến trờng hợp cá biệt, vùng, địa phơng.
b-Phân loại sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Đã là một tập thể tất yếu phải có tổ chức, hơn thế chức năng tổ chức là
dấu hiệu đầu tiên để xét thấy trờng đó làm tốt hay không tốt công tác này.
Việc bố trí bộ máy phải nhằm mục tiêu là xây dựng đợc các tập thể lớp
vững mạnh, chất lợng giáo dục nâng cao.
Công tác giáo viên chủ nhiệm là một nội dung quan trọng không thể
thiếu trong kế hoạch công tác của trờng tiểu học. Trớc hết là việc lựa chọn
tổng phụ trách và phân công chủ nhiệm trong trờng.
Trong trờng tiểu học, tổng phụ trách có vai trò đặc biệt quan trọng, vừa
là ngời tham mu, vừa là ngời tổ chức các hoạt động, là "chuyên gia" về
10
nghiệp vụ công tác dội. Trong công tác xây dựng tập thể học sinh tự quản,
tổng phụ trách là ngời giúp việc đắc lực cho hiệu trởng nhất là các khâu kế
hoạch và kiểm tra, đánh giá trên qui mô nhà trờng. Tiêu chuẩn hàng đầu
của một tổng phụ trách là sôi nổi, nhiệt tình, giỏi nghiệp vụ công tác đội và
có năng lực tổ chức các hoạt động.
Sau khi lựa chon tổng phụ trách mới phân công chủ nhiệm. Phân công
chủ nhiệm theo nguyên tắc căn cứ vào đặc diểm của lớp, vào mô hình cần
xây dựng của tập thể đó mà phân công ngời chủ nhiệm. Thông thờng, năng
lực thực tế của đội ngũ luôn thấp hơn yêu cầu đề ra, do vậy việc phân công sẽ
u tiên cho tập thể "điểm" nhân ra diện rộng và giúp đỡ những tập thể yếu v-
ơn lên.
*Một số nguyên tắc để hiệu trởng phân công giáo viên chủ nhiệm một
cách hợp lý:
-Phù hợp trình độ giáo viên.

trởng cần giúp họ tiến hành nh sau:
a-Nghiên cứu điều tra thật đầy đủ các mặt của từng cá nhân trong lớp
để từ đó mà phân loại học sinh học sinh.
Sự phân loại đợc tiến hành theo các tiêu chí khác nhau: đạo đức, học
lực, sức khoẻ, hứng thú, sở trờng, năng khiếu Từ phân loại học sinh mà
định hớng công tác giúp đỡ từng loại học sinh theo yêu cầu riêng. Muốn
giáo dục con ngời phải hiểu con ngời về mọi mặt.
b-Xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh bằng con đờng đa học sinh
vào nền nếp, một kỷ luạt chặt chẽ ngay từ đầu năm với các hoạt động phong
phú, với d luận lành mạnh, truyền thống đẹp, có viễn cảnh tơng laiLàm sao
để tập thể doàn kết, nhất trí yêu thơng nhau, trở thành môi trờng giáo dục và
rèn luyện tốt đối với tất cả học sinh.
c-Tổ chức các hoạt động tập thể học sinh với nhiều loại hình phong
phú: Trớc hết là chăm lo đến hoạt động học tập của học sinh. Việc học tập
càn phải có ý thức chuyên cần, chủ động, tích cức và phải có phơng pháp học
tập tốt. Chăm lo đến việc tu dỡng đạo đức cho học sinh, giúp tất cả các học
sinh có điều kiện phấn đấu để trở thành đội viên. Tổ chức tốt các hình thức
hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, vui chơi
12
giải trí Các hoạt động càng phong phú, đa dạng, hấp dẫn càng có giá trị
giáo dục cao.
d-Liên hệ chặt chẽ với các gia đình, thống nhất các yêu cầu giáo dục
chung. Có mối liên hệ giáo dục chặt chẽ với cha mẹ học sinh, càng thờng
xuyên, càng cụ thể, càng có giá trị. Con đờng liên hệ thờng là tổ chức các
cuộc gặp gỡ giữa gia đình và nhà trờng với tất cả tập thể hội cha mẹ học sinh
hoặc tay đôi với từng vị đặc biệt đối với phụ huynh học sinh h, cá biệt. Tổ
chức các buổi họp sơ kết, tổng kết năm học để báo cáo kết quả học tập và tu
dỡng đạo đức của học sinh để cùng phối hợp giáo dục. Giữ mối liên hệ
thông qua sổ liên lạc học sinh hoặc các cuộc viếng thăm gia đình học sinh.
e-Chăm lo giáo dục cá biệt các đối tợng học sinh trên cơ sở phân loại

Ngày nay, ngời giáo viên tiểu học phải có khả năng dạy đủ 9 môn học
khác nhau với những trình độ phát triển rất khác nhau của các em học sinh
trong lớp. Vì vậy, tay nghề s phạm ở bậc tiểu học rất phong phú và phức tạp.
Đồng thời ngời giáo viên tiểu học phải tiến hành giáo dục toàn diện cho các
em, cho nên quan tâm bồi dỡng đội ngũ giáo viên là một vấn đề rất quan
trọng của ngời hiệu trởng.
a-Bồi dỡng nhân cách của một giáo viên
Các nhà tâm lý học hiện đại đã xác định chân dung ngời giáo viên tiểu
học với những nét nhân cách nh sau:
-Trớc hết là tình yêu đối với nghề nghiệp: Tình yêu cày không chỉ là l-
ơng tâm nghề nghiệp và coi đó là nghĩa vụ mà đó phải là một niềm tin, một
nhiệt tình nhất định và tình yêu nghề nghiệp này phải đợc nhân lên gấp bội vì
tình yêu trẻ thơ. Sự âu yếm và cảm tình với lứa tuổi đang phát triển này- đó
là hai yếu tố tạo nên sự tận tâm, tính kiên nhẫn, lòng độ lợng mà không hề
giảm bớt tính cơng quyết cần thiết của bất kỳ con ngời nào có trách nhiệm
điều khiển một nhóm.
-Về mặt trí tuệ:
Ham thích quan sát, có quan điểm bản thân rõ ràng, có nhu cầu luôn
luôn đổi mới, nhạy bén trong mọi vấn đề xã hội đây chính là những yếu tố
14
khiến ngời giáo viên tiểu học dễ hoà nhập với học sinh và dễ thích ứng với sự
thay đổi nhanh chóng của nền văn minh.
-Về mặt xã hội:
Ngời giáo viên tiểu học phải là ngời có tâm hồn trong sáng, có lòng vị
tha cao cả, là ngời cần cù tận tuỵ đối với công việc, thực sự tốt bụng, có uy
tín tự nhiên, có sự tơi trẻ trong tâm hồn, có mối quan hệ rộng rãi, thân ái với
mọi ngời.
Nghề dạy học là nghề cao quý, nghề đợc xã hội tôn vinh, vì vậy ngời
hiệu trởng cần đốt cháy trong lòng mỗi giáo viên tình yêu nghề nghiệp, sự
tận tâm hết mình vì học sinh thân yêu. Vậy tạo ra cơ sở để giáo viên an tâm

trởng. Việc kiểm tra có thể đột xuất hay định kỳ, có thể kiểm tra hoạt động
của giáo viên chủ nhiệm thông qua hoạt động của các lớp, thông qua kiểm
tra hồ sơ sổ sách, qua báo cáo định kỳ theo chủ đề hay toàn diện.
Trong trờng tiểu học, hiệu trởng có thể áp dụng các hình thức kiểm tra
sau:
-Kiểm tra 15 phút đầu giờ: xem lớp có sinh hoạt không? nội dung sinh
hoạt? cách thức sinh hoạt? ai chủ trì buổi sinh hoạt?
-Kiểm tra nền nếp qua dự giờ chuyên môn. Trong khi dự giờ chú ý
theo dõi nền nếp học tập của lớp nh thế nào? ví dụ nh việc sử dụng đồ dùng
học tập, giữ gìn sách vở, vệ sinh thân thể, kỷ luật giờ dạy, cách xng hô của
học sinh với thầy cô và bạn bè
-Kiểm tra qua dự giờ sinh hoạt cuối tuần: Giờ sinh hoạt cuối tuần là
một trong những nội dung quan trọng của sinh hoạt tập thể. Qua dự giờ có
thể kết luận tập thể đó đã đạt tới trình độ tự quản hay cha?
-Kiểm tra qua giờ chào cờ hàng tuần: Xem nền nếp ra vào, xếp hàng,
mũ ca nô, trật tự của từng khối lớp và xem nội dung sơ kết cuối tuần và kế
hoạch công tác của các liên đội, chi đội
-Kiểm tra qua các đợt kiểm tra hồ sơ, sổ sách của tổng phụ trách, của
giáo viên chủ nhiệm và của đội sao đỏ của nhà trờng.
-Kiểm tra qua các đợt hoạt động ngoài giờ lên lớp khác nh: các cuộc thi
tìm hiểu, thi văn nghệ, báo tờng, báo điểm, thể thao, tham quan du lịch
16
Kiểm tra xong phải có đánh giá. Đánh giá phải dựa vào tiêu chuẩn đánh
giá,các chuẩn mực đánh giá đợc xây dựng theo hớng khích lệ của tập thể tự
quản và đã đợc thông qua hội đồng s phạm nhà trờng.
*Căn cứ đánh giá công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp: ngời hiệu trởng
căn cứ vào một số chỉ số sau:
-Số học sinh thực hiện .
-Số học sinh thực hiện nội quy học tập, đối chiếu xem xét với kết quả
học tập và rèn luyện.

Hiệu trởng phải là ngời hiểu đợc hoàn cảnh, đời sống của từng giáo viên
cũng nh trong công tác chủ nhiệm lớp. Bên cạnh những thuận lợi còn tồn tại
một số khó khăn trong công tác chủ nhiệm nh:
Đời sống cha ổn định, giáo viên cha có kinh nghiệm làm công tác chủ
nhiệm, việc phối hợp giữa tổng phụ trách - giáo viên chủ nhiệm còn yếu,
giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế về sức khoẻ, giáo viên chủ nhiệm năng lực
hoạt động ngoài giờ, tham quan du lịch còn kém, sự bất cập nhật với thông
tin Vì vậy, ngời hiệu trởng cần quan tâm đến đời sống của giáo viên, giúp
đỡ giáo viên những lúc khó khăn, biết thông cảm với từng hoàn cảnh của
giáo viên. Giúp đỡ giáo viên có phơng pháp chủ nhiệm tốt, có chế độ đãi
ngộ, khen thởng động viên kịp thời (vào các dịp 20/11, 8/3, 26/3).
-Tổ chức các phong trào thi đua trong nhà trờng, luôn tạo dợc khí thế
sôi nổi, phấn khởi trong học sinh và giáo viên.
-Hiệu trởng thực sự là trụ cột cho giáo viên chủ nhiệm giải quyết
những vớng mắc, là ngời thực sự đem đến cho tập thể s phạm niềm tin và
truyền thống tập thể.
Kết luận:
Để quản lý chỉ đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trởng tiểu học,
ngời hiệu trởng cần tiến hành một loạt các công việc đan xen phối hợp với
nhau một cách lôgic theo đúng chu trình quản lý. Công tác giáo viên chủ
nhiệm lớp ở trờng tiểu học hết sức phức tạp và đa dạng, vì vậy công tác quản
lý của ngời hiệu trởng cũng rất phong phú. Đây chỉ là những biện pháp chủ
yếu trong vô số các biện pháp, vì vậy ngời hiệu trởng tiểu học phải không
18
ngừng học tập, nghiên cứu khoa học giáo dục, học tập kinh nghiệm của các
đơn vị bạn, coi trọng công tác tổng kết kinh nghiệm ở đơn vị mình để nâng
cao năng lực quản lí đặc biệt là năng lực chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở tiểu
học, góp phần nâng cao chất lợng nhà trờng.
II-Kết quả sau khi thực hiện đề tài:
Kết quả Trớc khi thực hiện Sau khi thực hiện

giáo dục tiểu học. Đây cũng là một nhiệm vụ nặng nề đè lên vai của những
nhà làm công tác giáo dục.
Nhân cách chỉ đợc hình thành trong hoạt động và giao lu. Xây dựng đ-
ợc tập thể học sinh chuẩn mực đó là một công trình to lớn của những ngời
làm công tác chủ nhiệm. Có đợc tập thể nh vậy nó sẽ tạo ra các mối giao lu
giữa giáo viên - học sinh, giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với xã
hội.
Các mối giao lu trên vừa là môi trờng, vừa là điều kiện hình thành
phẩm chất nh: Tự chủ, sáng tạo, giàu lòng vị tha, năng động và dễ hoà nhập
với cộng đồng. Đó là những phẩm chất rất cần thiết cho con ngời Việt Nam
trong thời đại mới.
Tơng lai của đất nớc phụ thuộc vào rất nhiều bậc tiểu học, bởi vì học
sinh tiểu học sau này các em sẽ là lực lợng lao động chủ yếu của đất nớc, là
cán bộ khoa học kỹ thuật, là cán bộ lãnh đạo quản lý đất nớc
Công tác giáo dục nói chung và công tác chủ nhiệm nói riêng vừa là
một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Vì vậy, đòi hỏi ngời cán bộ quản lý
cũng nh mọi ngời giáo viên cần có sự nhận thức đầy đủ đúng đắn, có sự đầu
t về vật chất cũng nh về trí tuệ để đem lại chất lợng giáo dục cao.
Phụ lục
Phần I: Mở đầu.
I-Lý do chọn đề tài.
II-Mục đích nghiên cứu.
III-Đối tợng và phạm vi nghiên cứu.
IV-Nhiệm vụ nghiên cứu.
V-Phơng pháp nghiên cứu.
20
VI-Những đóng góp mới của đề tài.
VII-Kết cấu của đề tài.
Phần II: Nội dung.
Chơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.