SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP
LÀM TỐT CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TIẾN

Người thực hiện: Hoàng Ngọc Cảnh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Tiến
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm lớp

THANH HÓA NĂM 2018

1


MỤC LỤC
1- MỞ ĐẦU

Trang
1

1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu


3- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

18

3.1. Kết luận

18

3.2. Kiến nghị

19

2


1. M U
1.1. Lý do chn ti
Nh chỳng ta ó bit, Giỏo dc tiu hc nhm giỳp hc sinh hỡnh thnh
nhng c s ban u cho s phỏt trin ỳng n v lõu di v o c, trớ tu,
th cht, thm m v cỏc k nng c bn hc sinh tip tc hc trung hc c
s (Theo iu 27 - Lut Giỏo dc -2005).Vỡ th, bờn cnh vic cung cp nhng
kin thc nn tng khoa hc ca cỏc mụn hc, cỏc trng Tiu hc phi c bit
chỳ trng n vic giỏo dc bi dng cho tr em nhng phm cht o c,
nhng nột tớnh cỏch, nhng hnh vi v thúi quen cn thit gúp phn hỡnh
thnh v phỏt trin ton din nhõn cỏch cho tr. thc hin cỏc nhim v ú
khụng ai khỏc l nhng ngi thy, ngi cụ - nhng ngi lỏi ũ cn mn
khụng qun khú khn, mt mi trờn con thuyn tri thc.
Nh vy, ngi giỏo viờn Tiu hc l mt ngi thy tng th, khụng ch
dy ch m cũn dy ngi, khụng nhng l ngi dn dt a cỏc em vo th
gii tri thc, khoa hc, vn hoỏ, ngh thut m cũn cú nhim v xõy dng tp th,


khã kh¨n, biÕt gi÷ g×n cña c«ng, biÕt giao tiÕp, øng xö v¨n
minh, lÞch sù…thì người thầy, người cô cần phải làm gì cho có hiệu quả?
Vậy phải làm thế nào để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp? Đó là một câu hỏi
khó không phải ai cũng tìm được câu trả lời. Từ những vấn đề trăn trở nêu trên,
bản thân đã nghiên cứu, tìm tòi và rút ra ” Một số biện pháp làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Nga Tiến ”.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý luận và thực trạng của công tác chủ nhiệm lớp, lựa chọn
những giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác chủ
nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh .
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiªn cøu mọi hoạt động liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp.
- Nghiên cứu tâm lí đối tượng học sinh Tiểu học để tìm ra biện pháp tốt
nhất giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp.
- Tập thể học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Tiến.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động, biểu hiện tâm lí của học
sinh lớp 5..
- Phương pháp điều tra, thu thập thông tin: Điều tra, thu thập các thông tin
của từng phụ huynh, học sinh trong lớp.
- Phương pháp trao đổi: Dùng để trao đổi các đồng nghiệp có kinh
nghiệm; trao đổi với học sinh; trao đổi với phụ huynh…
- Phương pháp trải nghiệm: Thông qua thực tế tình hình trên lớp để tìm ra
cái tốt để phát huy, cái hạn chế để khắc phục.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
a. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 5 .
Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, phát triển tư duy và nhận thức
của học sinh là mục tiêu và là nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường phổ thông.

tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối
giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội nhằm thực hiện mục
tiêu giáo dục toàn diện học sinh một lớp học.(Tham khảo tài liệu Module TH 34Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học)
2.2. Thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
a. Đặc điểm tình hình trường Tiểu học Nga Tiến.
Trường Tiểu học Nga Tiến là trường thuộc xã bãi ngang của huyện Nga
Sơn nên kinh tế rất khó khăn .Song được sự quan tâm của các cấp ,các ban
ngành đoàn thể nhất là UBND xã Nga Tiến và sự đồng thuận của hội cha mẹ
học sinh cùng với sự cố gắng , nỗ lực của cán bộ giáo viên và các em học sinh
trong nhà trường nên trường Tiểu học Nga Tiến đã đạt trường chuẩn quốc gia
mức độ 2. Là một trường có bề dày thành tích trong công tác giáo dục, trường
được tặng giấy khen, bằng khen của các cấp. Dưới sự lãnh chỉ đạo sát sao, tận
tình của Ban giám hiệu nhà trường, thành tích dạy và học của giáo viên và học
sinh không ngừng nâng cao trong các năm học. Chất lượng giáo dục của các
hoạt động phong trào khác cũng không kém. Nhà trương luôn được phụ huynh
học sinh tin yêu, tín nhiệm.
b. Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Nga Tiến.
* Về phía giáo viên:
-Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Nga Tiến đều đạt chuẩn và trên chuẩn.
Phần lớn giáo viên đều có tâm huyết với nghề, năng động, sáng tạo nhiệt tình
trong công tác giảng dạy cũng như giáo dục học sinh. Nhà trường luôn đặt mục
tiêu giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh lên hàng đầu “ Tiên học lễ - Hậu
học văn”. Chính vì vậy, làm tốt công tác chủ nhiệm lớp luôn được phần lớn các
giáo viên trong trường chú trọng.

3


Song không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng nhận ra được điều đó.
Vẫn còn có một số giáo viên chưa coi công tác chủ nhiệm là việc làm quan trọng

lớp vào đầu năm như sau:
Chất lượng các môn học

Năng lực và phẩm chất

Sĩ số

32

Hoàn
thành tốt

Hoàn
thành

Chưa HT

Đạt mức
tốt

Đạt

Chưa đạt

12

13

7


Đối tượng của công tác giáo dục là con người. Mỗi con người lại là một
thế giới tâm hồn phong phú, đa dạng. Dù rằng có những quy luật chung, nhưng
mỗi lứa tuổi, mỗi cá nhân lại mang đặc điểm riêng. Chỉ có hiểu biết tường tận
từng học sinh, giáo viên mới có thể điều khiển tối ưu quá trình giáo dục trong
những tình huống sư phạm cụ thể. Từ đó, giáo viên mới lựa chọn và vận dụng
phương pháp, hình thức giáo dục cho phù hợp với mỗi đối tượng học sinh.
Chính vì thế, ngay từ đầu năm học khi nhận lớp tôi phải tìm hiểu và nắm vững
học sinh lớp mình phụ trách như:
a. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học sinh :
-Việc tìm hiểu gia đình học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc phối
hợp giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm hiểu, nghiên cứu đặc
điểm gia đình và phải coi là một nhiệm vụ để phục vụ cho công tác giáo dục. Từ
đó, tìm ra các biện pháp khai thác, phối hợp với gia đình thực hiện mục tiêu giáo
dục toàn diện.
Ngay từ đầu năm học, khi mới nhận lớp, trong buổi họp phụ huynh đầu
năm học, tôi đã phát cho mỗi phụ huynh một phiếu điều tra về đặc điểm của bố
mẹ (tuổi, nghề nghiệp, trình độ văn hóa, chuyên môn,...), địa chỉ liên hệ, lí lịch
của học sinh, tình trạng sức khỏe của học sinh, khả năng nhận thức- năng khiếu
của từng em,...Mặt khác tôi còn tim hiểu các em thông qua các kênh:
-Giáo viên chủ nhiệm lớp dưới.
-Các học sinh trong lớp.
5


-Xóm trưởng, bí thư các xóm trong xã.
Ngoài ra, tôi còn trực tiếp đến gia đình học sinh để tìm hiểu về nếp sống
gia đình, sự quan tâm của bố mẹ đối với vấn đề giáo dục con cái để từ đó tìm ra
nguyên nhân và hiện tượng tâm lí của học sinh.
Phiếu điều tra dành cho cha mẹ học sinh
1.Họ và tên học sinh:..................................Ngày sinh:...................Giới tính:.........

- Đối với học sinh chưa ngoan : Dùng phương pháp tác động tình cảm,
nghiêm khắc đối với học sinh nhưng không cứng nhắc. Tôi gần gũi chuyện trò
cùng em và thường xuyên nhắc nhở động viên, khen - chê kịp thời. Giao cho
em đó một chức vụ trong lớp nhằm gắn với các em trách nhiệm để từng bước
điều chỉnh mình.
6


- Đối với những học sinh có sức khỏe yếu: Tôi luôn dành tình cảm ưu ái
hơn. Động viên các em chú ý giữ gìn sức khỏe, sắp xếp chỗ ngồi phù hợp.
Thường xuyên gặp gỡ phụ huynh để kết hợp theo dõi diễn biến về sức khoẻ và
học tập của các em.
- Đối với học sinh tiếp thu chậm: Tôi tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó
tiếp thu chậm những môn nào. Tôi dành thời gian luyện đọc, luyện viết, làm
toán thêm cho em, ra bài tập phù hợp với mức độ tiếp thu của các em. Tổ chức
cho học sinh học theo nhóm để học sinh hoàn thành tốt giúp đỡ học sinh chưa
hoàn thành tiến bộ. Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập,
cũng như sự tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ thêm việc học ở nhà cho
các em. Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí,
xấu hổ trước bạn bè.
-Đối với học sinh nhút nhát ngại giao tiếp tôi tim hiểu nguyên nhân, hoàn
cảnh gia đình và có biện pháp khắc phục, phân công một số em quan tâm động
viên chơi cùng chuyện trò để em mạnh dạn hòa đồng bên cạnh đó tôi thường gọi
em lên bảng và trả lời câu hỏi mỗi lần em làm bài hoặc trả lời tôi thường khen
em trước lớp để em tự tin và mạnh dạn hơn.
Những việc làm rất đỗi bình thường đó đã giúp các em trong lớp có sự
tiến bộ về cả học tập lẫn rèn luyện đạo đức, nhân cách.
b. Tìm hiểu và nắm được đặc điểm tâm lí, tính cách của từng học sinh:
Ngay ở bậc tiểu học, mỗi lứa tuổi ứng với mỗi lớp (năm học), từ lớp 1 đến
lớp 5 đã có sự khác nhau đáng kể về mặt tâm lí. Mặt khác mỗi trẻ em trong cùng

cố gắng. Được cô quan tâm, các em đã có tiến bộ hơn nhiều.
Biết các em thích làm người lớn, tôi hướng dẫn các em tự thực hiện tiết
sinh hoạt cuối tuần. Dưới sự điều hành của lớp trưởng, các em được thoải mái
trình bày những suy nghĩ, những thắc mắc của mình, đến những phút cuối thì tôi
là người giải đáp những thắc mắc đó. Chính vì thế, nhận thức của các em được
nâng lên và kĩ năng giao tiếp của các em cũng dần được hoàn thiện.

Bạn lớp trưởng đang điều khiển lớp sinh hoạt
*Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm:
Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm việc làm rất quan trọng đối với mỗi giáo
viên chủ nhiệm. Đó chính là mục tiêu giáo dục toàn diện mà sau mỗi năm học
mỗi lớp phải thực hiện được. Sau khi tìm hiểu những đặc điểm của tập thể học
sinh, tôi có cơ sở để thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của lớp trong
một năm học.
Kế hoạch chủ nhiệm chung của một năm học được Ban giám hiệu nhà
trường duyệt. Hàng tháng tôi lại lên kế hoạch theo chủ điểm, phù hợp với nhiệm
vụ trong tháng của nhà trường, của Đội, đề xuất các giải pháp phù hợp với đặc
điểm của học sinh trong lớp. Cuối mỗi tháng, tôi tổng kết các mặt đã làm được
và chưa làm được để lên kế hoạch cho tháng sau. Từ đó đề ra các biện pháp giáo
dục thích hợp.
Ví dụ, tháng 9 là khai giảng mở đầu năm học mới cần giáo dục cho học
sinh thái độ, nề nếp. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục, căn cứ vào đặc điểm của học
sinh, tôi đặt ra chủ đề: Em yêu trường em. Tôi tìm các biện pháp, hình thức hoạt

8


động, tạo cơ hội cho các em được giao lưu, làm quen với thầy, với bạn với
không gian sinh hoạt của trường như tổ chức trò chơi: Vòng tròn giới thiệu, hay
thăm quan phòng truyền thống của nhà trường trong giờ học ngoại khóa để các

- Em lớp phó học tập : Kiểm tra việc làm bài và học bài ở nhà của các bạn
và giúp đỡ các bạn khi các bạn chưa hiểu bài…
- Lớp phó phụ trách văn nghệ: thường xuyên giữ nề nếp hát đầu giờ, giờ ra
chơi vào, sinh hoạt văn nghệ cuối tuần, trong các đợt thi đua do trường tổ chức.
- Lớp phó phụ trách lao động: thường xuyên quán xuyến cả lớp khi làm vệ
sinh “1 phút sạch trường”, khi lớp lao động .
-Tổ trưởng: Điều hành công việc chung, theo dõi, đôn đốc các hoạt động
hàng ngày của tổ về việc thực hiện nền nếp, nội quy, học tập, chăm sóc bồn hoa
do tổ mình phụ trách.
9


-Tổ phó: Cùng với tổ trưởng điều hành công việc chung nhưng thực hiện
phụ trách việc thực hiện nền nếp học tập và vệ sinh là chính.
Ngoài ra, các thành viên còn lại trong tổ kiểm tra chéo đồ dùng, sách vở
học tập và mặc đồng phục theo quy định nhà trường vào các ngày trong tuần.
Theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giáo viên chủ nhiệm phải phân
loại được trình độ học sinh và có kế hoạch tổ chức rèn luyện cho tất cả học sinh
có kĩ năng, phát triển năng lực của từng em thông qua các hoạt động tự quản. Vì
vậy mỗi một tháng, tôi lại cho các em bầu lại ban cán sự lớp để các em được
tham gia vào việc chung, được đánh giá và tự đánh giá, mạnh dạn, tự tin hơn và
quan trọng hơn cả là các em đều hiểu được vai trò của mình trong tập thể, các
em tích cực, tự giác trong các hoạt động.
b. Xây dựng nề nếp trật tự kỷ luật:
Trước tiên tôi cho họp lớp để học sinh thảo luận đưa ra nội quy lớp
mình.Sau đó giáo viên chủ nhiệm cùng cán sự lớp thống nhất nội quy và kẻ bảng
treo trong lớp mình.
Để các em thực hiện tốt các nề nếp, kỉ luật đó, Thầy giáo và ban cán sự
lớp cần thường xuyên nhắc nhở, động viên, khuyến khích các em tích cực tham
gia các hoạt động. Thực hiện tốt những quy định .Ví dụ:

gian yêu cầu em đó hoàn thiện bài tại lớp. Tránh tình trạng giao việc cho học
học sinh song không có sự kiểm tra đôn đốc khiến cho lời nói của cô trở nên
kém trọng lượng, lần sau cô nói sẽ không có hiệu lực nữa.
Giáo viên kiên trì huấn luyện phong thái tự tin cho học sinh làm lớp trưởng,
luôn nghiêm túc trong công việc mà Thầy giáo giao. Giáo viên hướng dẫn thật
chi tiết, tỉ mỉ cho đội ngũ cán bộ lớp trong vài tuần đầu để các em quen thành
nếp và dần dần có đội ngũ tự quản tốt. Trên cơ sở đó giáo viên yên tâm quản lí
học sinh theo hướng chỉ đạo từ xa.
Ví dụ: Khi có tiếng trống trường báo hiệu giờ vào học, hay tập thể dục giữa
giờ lớp trưởng là người điều động các bạn xếp hàng sao cho thật nhanh, thật
ngay ngắn.
Tôi hướng dẫn học sinh tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu giờ và hoạt động của
đội có hiệu quả.
Sau mỗi tuần, giáo viên cần tổ chức sinh hoạt lớp để nhận xét công việc
trong tuần qua: cả lớp cùng nhận xét các việc mà lớp đã thực hiện, nhận xét
được mặt tốt cần phát huy cho lớp trong thời gian tới.
Nhờ có đội ngũ tự quản tốt, cùng với sự động viên khích lệ kịp thời của
Thầy giáo chủ nhiệm, của ban cán sự lớp, học sinh lớp tôi tự giác tích cực thực
hiện quy định nề nếp của lớp học. Chính vì vậy mà lớp tôi thường xuyên đứng
đầu trong bảng điểm thi đua của Đội hàng tuần, hàng tháng, hàng kì.
c. Xây dựng nề nềp học tập
Một lớp học có nề nếp học tập tốt thì chất lượng giáo dục mới đạt kết quả
tốt được. Chính vì vậy, ngay từ khi mới nhận lớp, tôi đã chú ý xây dựng nề nếp
học tập cho các em.
Tôi khuyến khích tất cả học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài.
Ví dụ: Khi gọi học sinh nhút nhát trả lời được câu hỏi đề nghị cả lớp động
viên bạn bằng tràng pháo tay. Còn để học sinh hoàn thành tốt không cảm thấy
buồn chán thì để các em nhận xét ý kiến .
Tôi thường xuyên nhắc nhở học sinh phải chú ý lắng nghe Thấy giáo giảng
bài, không được nói chuyện riêng, làm việc riêng trong giờ học. Không được

nhiệm của mỗi thầy cô giáo chúng ta.
a.Xây dựng mối quan hệ thầy- trò .
Để gây ấn tượng đầu buổi học tôi đã tổ chức các hình thức như văn
nghệ,trò chơi,chúc mừng sinh nhật hay kể mẩu chuyện vui giúp các em có tinh
thần thoải mái gây hứng thú trong học tập.
Một số giáo viên luôn giữ khoảng cách với học sinh, ít quan tâm, gần gũi,
chuyện trò cùng với các em. Do đó, giáo viên không nắm bắt được tâm tư,
nguyện vọng của các em, không phát huy được hết các khả năng tích cực của
học sinh. Điều đó cũng gây nên hạn chế trong khả năng tiếp thu bài học cũng
như sự hình thành phẩm chất, năng lực của các em.
Chính vì thế, ngay từ đầu nhận lớp tôi đã đóng vai vừa là Thầy giáo, vừa
là anh, là chị, là bạn để dìu dắt, nâng đỡ các em giúp các em ,để các em học tập
và rèn luyện tốt hơn. Khi trao đổi, khi giảng bài, cũng như khi nhắc nhở, uốn
nắn những lỗi lầm của học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu
thương của một người thầy đối với học trò. Tôi quan tâm đến những điều nhỏ
nhặt nhưng lại rất cần thiết đối với các em. Chẳng hạn: Có học sinh khi đến lớp
cổ áo chưa bẻ tôi đi xuống bẻ cổ áo cho em, có em đóng cúc nọ vào khuyết kia
tôi nhẹ nhàng nhắc em ra ngoài để cài lại cúc. Nghe thời tiết biết trời lạnh nhắc
các em mặc ấm, đi tất, những hôm trời mưa tôi nhắc nhở các em không được
chạy ra sân chơi,nhắc nhở các em đội mũ nón khi đi học về,…Bằng những việc
làm nhỏ của mình tôi dần dần hình thành ở các em ý thức giữ gìn vệ sinh thân
thể, mặc quần áo gọn gàng, ngay ngắn,..
Tạo đựơc tâm thế cho học sinh trong buổi học là vô cùng cần thiết . Hiểu
điều đó nên tôi không bao giờ quở trách, trách phạt bất cứ một học sinh nào . Dù
hôm đó học sinh đi muộn hay quên đồng phục hoặc quên sách, vở, thiếu phần
12


chuẩn bị ...Nếu nặng lời mắng mỏ sẽ đem lại cho học sinh đó nỗi buồn, cảm giác
có tội sẽ đè nặng , phá tan sự tiếp thu của học sinh trong cả buổi học hôm ấy. Để

ngày như: Hướng dẫn bạn cách làm bài, xây dựng đôi bạn cùng tiến; nhóm học
tập, em hoàn thành tốt kèm em chưa hoàn thành để giúp các em theo kịp phong
trào của lớp; thăm hỏi khi có bạn trong lớp bị ốm...
Hướng dẫn và giáo dục các em xây dựng tinh thần tương thân, tương ái
nên các em trong lớp luôn giúp đỡ nhau trong học tập, trong các công việc của
lớp, của trường. Đặc biệt tinh thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách…
như ủng hộ các bạn trong dịp tết vì người nghèo được 350 000 đồng, chương
trình thắp sáng ước mơ ( ủng hộ đoàn nghệ thuật khuyết tật) được 300 000 đồng,
mua tăm ủng hộ người mù với số tiền là 320 000 đồng; ủng hộ chia khó với
vùng cao được 378 000 đồng, làm kế hoạch nhỏ bằng cách góp nhặt vỏ lon bia

13


sau dịp Tết nguyên đán với hơn 600 vỏ lon, ngoài ra các em còn tham gia nhiều
chương trình nhân đạo từ thiện khác…

Học sinh góp tiền ủng hộ các bạn trong đoàn“Nghệ thuật tình thương”
*Giải pháp 5:Xây dựng lớp học thân thiện, sạch sẽ; bồn hoa xanh, đẹp.
Để tạo ra một môi trường học tập thân thiện, gần gũi, tích cực cho học
sinh, tôi đã hướng dẫn học sinh cùng thực hiện trang trí lớp học thân thiện: học
sinh sẽ trình bày các sản phẩm học tập của các em, ghi những bài học cần nhớ,
sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến các kiến thức được học. Qua đó các em được
học hỏi những điều hay từ bạn mình. Thông qua việc làm này, giúp các em tự
điều chỉnh, bổ sung trao đổi, hợp tác tốt hơn để xây dựng cảnh quan, vệ sinh lớp
học nói riêng và của nhà trường nói chung. Góp phần giáo dục các em thực hiện
quyền làm chủ của mình đối với nơi các em đang học. Từ đây tạo nền tảng cơ
bản giúp các em góp phần vào việc cải tạo cảnh quan, vệ sinh của gia đình, địa
phương .


Tổ chức thăm hỏi, động viên gia đình học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó
khăn và kiến nghị lên nhà trường giúp đỡ như gia đình em Hòa.
Thường xuyên liên hệ, trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp giáo dục,
động viên giúp đỡ kịp thời từng học sinh nhất là đối với những học sinh cá biệt
để nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực cho các em
*Giải pháp 7: Kết hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, tổng phụ trách
đội để xây dựng lớp thành một lớp tập thể tốt
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm không chỉ là làm việc và tiếp xúc với
học sinh mà còn với giáo viên bộ môn khác. Việc kết nối này giúp cho giáo viên
bộ môn hiểu thêm tình hình của cả lớp nói chung của học sinh nói riêng. Qua đó
mọi người cũng nắm bắt được các thiếu sót cần phải khắc phục trong mỗi tiết
học và cùng nhau đưa ra các biện pháp thích hợp để giúp các em tiến bộ.
Để xây dựng lớp thành một tập thể tốt, ngoài sự tác động trực tiếp của thầy
và trò trong lớp,cần phải có sự chỉ đạo, định hướng của các tổ chức khác trong
trường như Đoàn, Đội. Chính vì vậy, để giúp các em phát triển toàn diện về mặt
15


trí tuệ và nhân cách, giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải biết kết hợp chặt chẽ với
Tổng phụ trách đội, Đội cờ đỏ, Phụ trách các sao nhi đồng. Thường xuyên nắm
bắt thông tin và các kế hoạch của các đoàn thể trong nhà trường, tạo cho các em
cơ hội thực hiện các hoạt động như: tham gia văn hóa văn nghệ, thi năng khiếu,
sinh hoạt tập thể, sinh hoạt ngoại khóa theo các chủ điểm,...
Thông qua các hoạt động của đội các em được tham gia vào sân chơi trí tuệ.
Tham gia đầy đủ các đợt thi đua, các phong trào của đội .Cùng toàn thể liên đội
tham gia tiết kiệm điện, tiết kiệm nước: ra khỏi phòng tắt điện, vặn vòi nước vừa
phải mỗi khi rửa chân tay, uống bao nhiêu rót từng ấy…Qua đó nhân cách của
các em được dần hình thành theo chiều hướng tích cực.
Thông qua các hoạt động tập thể các em sẽ bộc lộ được những mặt mạnh,
sở trường của mình, tạo cơ hội cho các em thỏa sức sáng tạo theo năng khiếu

thước kẻ, khi thì quyển vở,..khi các em có tiến bộ.
16


Cuối mỗi tháng, tôi lại dành thời gian để thầy, trò cùng nhau tổng kết thi
đua sau đó bình chọn những bạn xuất sắc trong tháng. Về việc này tôi để học
sinh tự xếp loại theo sự bình chọn của tổ. Sau đó tôi xem lại và nếu thấy hợp lý,
tôi sẽ công bố xếp loại trước tập thể lớp. Và tự tay các em được dán tên mình
trong bảng thi đua của lớp. Tôi cũng chọn những bài viết đẹp, những bài làm tốt
trong tháng để các em tự tay găm vào bảng thành tích của lớp. Điều này sẽ giúp
các em thấy tự hào với những thành tích đạt được và tạo nên không khí thi đua
ngầm giữa các bạn trong lớp.Với những học sinh cá biệt tôi thường cho các em
cơ hội để sửa chữa nhưng những cơ hội ấy cũng được thông qua ý kiến của tập
thể. Nếu học sinh có tiến bộ, tôi khen kịp thời để động viên. Bởi tôi hiểu, công
tác động viên khen thưởng tạo ra động lực thi đua, phấu đấu, đặc biệt là với học
sinh tiểu học: các em thích được khen, được thưởng. Vì vậy để khích lệ phong
trào học tập và rèn luyện thì việc động viên khen thưởng là không thể thiếu, cho
dù là bất kì hoạt động nào, phần thưởng dù là nhỏ cũng cần kịp thời động viên.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Với tinh thần trách nhiệm cùng với lòng nhiệt huyết yêu nghề, mặc dù
những biện pháp tôi đã làm cũng rất đỗi bình thường nhưng kết quả đạt được lại
rất khả quan. Tôi thấy chất lượng môn học và hoạt động giáo dục; năng lực và
phẩm chất của lớp được nâng lên rõ rệt. Các em ngày càng chăm ngoan, tình
cảm thầy- trò, bạn bè ngày càng gắn bó và thân thiện.
- Học sinh lớp đều tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tập thể, các hoạt
động ngoại khóa. Chẳng hạn, trong đợt thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt
Nam, lớp tôi được giải Nhất thi văn nghệ, giải Nhì thi kể chuyện về Bác Hồ,
được Đội xếp thứ nhất của Trường về thực hiện nề nếp, kỉ luật,...
- Lớp thường xuyên được xếp loại A trong tuần, trong tháng.
- Các em tự tin trong học tập và cởi mở trong giao tiếp.

0

Nhìn vào bảng số liệu trên chứng tỏ rằng, những biện pháp tôi đã áp dụng có
hiệu quả trong công tác chủ nhiệm lớp, giúp học sinh không những nắm vững
được kiến thức cơ bản mà còn rèn luyện được phẩm chất, năng lực của một

17


ngi hc sinh. Gúp phn vo nõng cao cht lng giỏo dc, xõy dng Trng
hc thõn thin - Hc sinh tớch cc ca trng Tiu hc Nga Tin.
3. KT LUN V KIN NGH
3.1. Kt lun
Thc hin cụng tỏc ch nhim lp khụng phi l lỳc no chỳng ta cng thc
hin mt vic lm ging nhau vi tt c cỏc i tng v thc hin sut c nm
hc, nh th s gõy tõm lý nhm chỏn, khụng hiu qa. Mi giỏo viờn cn cú
nhng bin phỏp c th riờng, nhng cỏch lm vic riờng v luụn cú s i mi,
cú nhng bin phỏp tớch cc to s mi m, ham thớch i vi hc sinh nhm
thỳc y cỏc em thc hin tt nhng yờu cu m giỏo viờn a ra. Theo tụi,
mun tr thnh giỏo viờn ch nhim lp gii, khộo lộo, tinh t trong ng x v
thnh cụng trong vic giỏo dc hc sinh thỡ mi ngi giỏo viờn ch nhim cn
phi:
- Tỡm hiu bit v hiu rừ hon cnh gia ỡnh, tớnh cỏch, s thớch, thúi
quen,...ca tng hc sinh cú bin phỏp giỏo dc phự hp.
- Chỳ trng xõy dng v bi dng ban cỏn sca lp, o to cỏc em
tr thnh nhng ngi lónh o nh ti ba.
- Luụn bỡnh tnh trc li lm ca hc sinh, tỡm hiu cn k nguyờn nhõn
ca mi tỡnh hung xy ra cú cỏch x lớ ỳng n, hp tỡnh, hp lớ; trỏnh
trỏch nhm, trỏch oan hc sinh lm cỏc em hoang mang, thiu nim tin vo
ngi thy.

tốt hơn công tác chủ nhiệm của mình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện học sinh.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Nga Tiến , ngày 15 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của tôi viết không lấy nội dung
của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Hoàng Ngọc Cảnh

19


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật Giáo dục, 2005
2. Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên tiểu học: Module TH 34 “Công tác chủ
nhiệm lớp ở trường Tiểu học”
3. Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
tiểu học.
4. Thông tư số 43/2012/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 11 năm 2012 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành điều lệ thi giáo viên chủ nhiệm lớp
giỏi giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên.
5. Tâm lí lứa tuổi và tâm lí học sư phạm (Bùi Ngọc Oánh; Nguyễn Hữu
Nghĩa; Triệu Xuân Quýnh)

20