BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH

CAO MINH QUANG

“Thực trạng quản lý các trường tiểu học bán
trú Huyện Tònh Biên–An Giang và một số giải
pháp” LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN:
PGS.TS. BÙI NGỌC ỐNH


Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 7 năm 2010.

Cao Quang Minh

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

KH-KT
Khoa học-kỷ thuật
KH-CN Khoa học – Cơng nghệ
PPDH -GD Phương pháp dạy học - giảng dạy
QLGD Quản lý giáo dục
SGK Sách giáo khoa
THBT
Trường tiểu học Bán trú
TDTT
Thể dục thể thao
WTO Tổ chức thương mại thế giới
XHCN
Xã hội chủ nghóa
XHH GD Xã hội hóa giáo dục
A.

PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đất nước chúng ta đang trong q trình hội nhập với thế giới. Điều này mang lại
nhiều thời cơ mới, vận hội mới trong việc đưa đất nước đạt mục tiêu “đến năm 2020 nước ta cơ
bản trở thành nước cơng nghiệp theo hướng hiện đại hóa”. Đồng thời, chúng ta cũng gặp
khơng ít thách thức, khó khăn trong q trình hội nhập, tồn cầu hóa.
Tình hình trên đòi hỏi chúng ta phải chuẩn bị được nguồn nhân lực có đầy đủ năng
lực v
à phẩm chất để có thể cùng tồn tại và phát triển. Điều này chứng minh cho nhu cầu bức
thiết đòi hỏi GD phải phát triển, phải tự đổi mới mình để có thể đáp ứng được mục tiêu trên như
trong văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX Đảng ta đã chỉ đạo: “Phát triển giáo dục

ngày cũng tăng dần hàng năm cùng với chất lượng giáo dục ngày được nâng cao , đã tạo
điều kiện và niềm tin cho việc tiến tới phát triển mô hình trường THBT trước nhất là các
đòa bàn thò trấn và khu vực có kinh tế du lòch và kinh tế cửa khẩu .
Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đạt được qua việc thực hiện chủ trương dạy
học 2 buổi/ ngày vẫn còn những khó khăn hạn chế bất cập. Vì vậy vấn đề phát triển trường
THBT trên đòa bàn huyện miền núi–dân tộc và biên giới Tònh Biên–An Giang là nhu cầu
thiết yếu , cần phải có những giải pháp khả thi nhằm đáp ứng yêu cầu của một bộ phận
không nhỏ CMHS quan tâm đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ cấp tiểu học .
Vì lý do đó nên tôi chọn đề tài:
“Thực trạng quản lý các trường tiểu học
bán trú Huyện Tònh Biên – An Giang và một số giải pháp”
để tiếp tục nghiên
cứu, đề xuất một số giải pháp trong việc tổ chức thực hiện xây dựng trường THBT đạt hiệu
quả cao hơn.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Đề tài nghiên cứu thực trạng việc quản lý các trường THBT ở huyện và đề xuất
một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục trường THBTû Huyện Tònh Biên – An
Giang.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU:

3.1 Khách thể nghiên cứu
:
Việc tổ chức học bán trú cho học sinh tiểu học Huyện Tònh Biên.
Việc quản lý các trường THBT trên đòa bàn Huyện Tònh Biên
3.2 Đối tượng nghiên cứu:
Thực trạng việc quản lý các trường THBT ở các thò trấn trên đòa bàn Huyện
Tònh Biên – An Giang

pháp đề xuất phải phù hợp với thực tiễn của địa phương. 7.2. Phương pháp nghiên cứu

7.2.1
.
Nghiên cứu lý luận
:
gồm các văn bản, quyết đònh, thông tư, nghò đònh
có liên quan đến đề tài
- Nghiên cứu kế hoạch hoạt động giáo dục ở các trường .
- Nghiên cứu chương trình kế hoạch và quy chế xây dựng trường THBT do
Bộ GD- ĐT quy đònh.
7.2.2. Nghiên cứu thực tiễn:
7.2.2.1 Phng pháp quan sát
Nhằm tiếp cận và xem xét để thu thập dữ liệu thực tế về cơng tác quản lý hoạt động
bán trú các trường THBT
7.2.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.:
Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bán trú và thực trạng cơng tác quản lý
hoạt động bán trú các trường THBT
7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn nghiên cứu điển hình, tổng kết thực tiễn.
Nhằm làm rõ thêm thực trạng cơng tác quản lý trường THBT
7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến một số nhà QLGD có kinh nghiệm, lãnh đạo và chun viên một số ngành
liên quan trong việc đề xuất các giải pháp có tính khả thi cũng như các giải pháp mang tính đột
phá, cấp bách trong cơng tác quản lý hoạt động bán trú các trường THBT nhằm đạt ch
uẩn
Quốc gia.
7.2.3. Xử lí số liệu bằng toán thống kê:

một thời gian dài chưa được quan tâm và chưa có sự đầu tư đúng mức theo quan điểm “Giáo
dục là quốc sách hàng đầu”. Trong các năm qua,một vài đòa phương,chưa quan tâm đến
việc tạo quỹ đất cho trường THBT,kế hoạch xây dựng CSVC mang tính cấp thời,chấp vá.
Mặt khác thời lượng học tập trong một tuần, trong một năm,trong một cấp học của
HS TH ở nước ta đang có những bất cập so với các nước. Học sinh Việt Nam của chúng ta
học q nhiều về mặt nội dung kiến thức,các thầy cơ q nhồi nhét kiến thưc cho HS, HS thì
thụ động tiếp thu kiến thức.
Nói cách khác các phương pháp dạy học bậc phổ thơng còn lạc hậu so với các nước.
Bên cạnh đó việc QL HS học tập ở Việt Nam chưa được chặt chẽ, các em dễ bị tác động bởi
những yếu tố tiêu cực trong xã hội, bởi những thói hư tật xấu dễ bị tiêm nhiểm.
Gần đây để cải tiện tình hình trên một trong những phương hướng nghiên cừu của các
nhà khoa học giáo dục ở nước ta là xây dựng một loại nhà t
rường mới trong đó HS được học
tập và giáo dục suốt ngày ăn, ngủ trưa tại chổ…đây là hình thức mà bây giờ người ta gọi là các
trường bán trú, hình thức các trường bán trú ngày nay dấn dần trở thành một nhu cầu của PHHS
trong việc giáo dục con em.
Hình thức giáo dục bằng trường bán trú ngày càng phát huy ưu điểm về nhiều mặt,
trong đó GV khơng những đa dạng hoá được các hình thức tổ chức dạy học ( dạy cá nhân/
theo nhóm; dạy trên lớp, ngoài thực đòa…)mà còn có thời gian để rèn các kỷ năng, tăng
cường các hoạt động thực hành, ngoại khoá, hướng dẫn HS tự học
Đã có một số bài viết nhận xét về hình t
hức giáo dục này, nhưng còn hiếm các tài
liệu có tính khoa học, có giá trị cao về hình thức tổ chức dạy học bán trú. Hiện nay đã bắt đầu
xuất hiện một số trường THBT như trường bán trú dân nuôi ở các Tỉnh cao nguyên phía
Bắc, các trường thuộc các thành phố lớn như Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng…và
trong tỉnh như các trường THBT Lê Lợi thuộc Thành phố Long Xuyên và THBT Hùng
Vương Thò xã Châu Đốc – An Giang.

cũng gắn với một lónh vực, một ngành nhất đònh.

1.2.

2. Quản lý GD:
-Là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý giáo dục đến khách
thể QLGD nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến
-Quản lý giáo dục (nói riêng là quản lý trường học) là quản lý tập thểø giáo viên
và học sinh để chính họ lại quản lý (đối với GV) và tự quản lý (đối với HS) quá trình dạy
học- giáo dục nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới.

1.2. 3. Trường tiểu học
.Trường tiểu học là đơn vò cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Nước Cộng hoà
XHCN Việt Nam, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 cho trẻ em từ 6 đến
14 tuổi, nhằm hình thành ở học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con
người Việt Nam XHCN theo mục tiêu giáo dục tiểu học.

(
Điều 1, Chương 1 - Điều lệ trường Tiểu học Ban hành theo quyết đònh số : 3257/
GD-ĐT ngày 8 / 11 /1994 của Bộ GD-ĐT
)
Trường tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ
thống giáo dục quốc dân. Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng.
(

heo Nghị định 68/2000/NĐCP, ngày 17/01/2000 của CP, được
trang bị đồng phục có sự kiểm định của ngành Y tế thơng qua việc khám sức khỏe định kỳ,
đồng thời với việc kiểm tra vệ sinh an tồn thực phẩm thực hiện trên mẫu kiểm định thực đơn
hàng ngày, việc lưu phẩm cũng được thực hiện và bảo quản chặt chẽ, đảm bảo chất lượng bửa
ăn và u cầu dinh dưỡng tối thiểu cần có cho một bửa ăn của trẻ.
Sau
bữa ăn học sinh bán trú được vệ sinh răng, miệng , thư giản và được nhân viên
bảo mẫu hướng dẫn về phòng nghĩ trưa được bố trí riêng biệt khu nam, nữ đảm bảo n tĩnh
thống mát, khơng khí trong lành. Thời gian nghĩ từ 11h30’ – 14h/ngày có nhân viên bảo mẫu
trực xuyên suốt nhằm đảm bảo giấc ngũ sức khỏe cho các cháu học tập tiếp tục vào buổi
chiều.Tóm lại việc học bán trú tiểu học hoàn toàn do sự tự nguyện của cha mẹ và học sinh đăng
ký học, không ép buộc, gò ép nhưng tất cả các hoạt đồng đều tuân thủ quan điểm, nguyên lý
giáo dục của đảng và nhà nước theo định hướng của ngành GDĐT trên tinh thần XHH GD,
xuất phát từ nhu cầu học tập thực tế của con em
nhân dân, từ thực tiễn tình hình kinh tế vùng,
miền.
1.3.2.2. Tổ chức dạy – học 02 buổi/ ngày theo chương trình chung:
- Buổi sáng các trường THBT tổ chức dạy học bình thường theo chương trình do
Bộ GDĐT quy định:
- Buổi chiều dạy – học thêm các môn Văn, Tiếng Việt, Toán, Anh văn,Tin
học,Nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, các chuyên đề ngoại khóa. Ngoài ra còn tổ chức một số tiết ôn
luyện các m
ôn còn lại của chương trình chung.
1.3.2.3. Tổ chức đội ngủ nhân viên phục vụ BT;
Cấp dưỡng, bảo mẫu, bảo vệ, y tế… được huấn luyện bồi dưỡng qua các lớp ngắn
ngày trên cơ sở phối hợp với các ngành hữu quan.
BGH – đội ngũ giáo viên baùn truù cũng được tập huấn kĩ năng sư phạm nhiều hơn ,kỷ

nhà nước.
Các hoạt động GD ngoại khóa vẫn phải đảm bảo mục tiêu và ngun tắc GD chung
của Đảng và nhà nước nghĩa là hoạt động đồn, đội trường học bán trú là khơng thể thiếu nếu
như nói cách khác là tốt hơn các trường TH bình t
hường khác trong địa bàn, các điều kiện học
tập, giao lưu, vui chơi giải trí cũng được đáp ứng ngày càng tốt hơn về cơ sở vật chất, trang
thiết bị bên trong phục vụ dạy và học, sân chơi, bãi tập, chăm sóc sức khỏe ban đầu cho các
cháu HS tiểu học bán trú …
Đặc biệt đội ngũ quản lý THBT được bố trí sắp xếp bổ nhiệm,
điều động, ln
chuyển là những người có kinh nghiệm ,có tuổi đời và thâm niên cơng tác quản lý và giảng dạy,
được đào tạo cơ bản về chun mơn sư phạm và nghiệp vụ quản lý GD, có uy tín và thành tích
nổi bậc trong ngành, được trưởng thành từ các hoạt động phong trào thi đua 2 tốt ,có đạo đức
nhà giáo và tác phong sư phạm mẫu mực thật sự là tấm gương sáng để GV,HS noi theo học tập
và rèn luyện trong mơi trường bán trú.
Về CS
VC bán trú khác với các trường bình thường, các trường THBT được ngành ưu
tiên trang bị khá đầy đủ đúng nghĩa với phương chăm nhà nước và nhân dân cùng làm, cùng
chăm lo xây dựng CSVC, đầu tư huy hoạch cơ bản theo hướng đạt chuẩn quốc gia, hiện đại,
khoa học, khai thác tối đa mọi nguồn lực trong dân, trong XH với sự hỗ trợ kinh phí của nhà
nước.
1.3.3. Vai trò trường THBT trong hệ thống GD quốc dân.
Nhà trường – Thiết chế hiện thực hóa sứ mệnh của nền GD trong đời sống KTXH.
Thế kỉ XX đánh dấu nhiều thành tựu của Giáo dục học, đáng kể nhất là lí luận giáo
dục gắn vào lí luận phát triển (kinh tế học phát triển) với sự ra đời Kinh tế học Giáo dục, Xã hội
học giáo dục lí luận quản lí nhà trường.
Nhà trường trong nền KT cơng nghiệp khơng chỉ là thiết chế sư phạm đơn thuần.

. Các hoạt động dạy - học – sinh hoạt – ăn – ngủ
Là q trình GV bán trú hướng dẫn, dẫn dắt HS bán trú tích cực chủ động
nắm bắt tri thức.Vì vậy GV bán trú phải nắm vững kiến thức một cách khoa học và
hệ thống, phải hiểu biết kiến thức thực tiễn, có kĩ năng sử dụng các phương pháp
dạy học phù hợp, khoa học. Hoạt động dạy- học- sinh hoạt- ăn- ngủ bán trú là hoạt
động tổ chức, điều khiển của GV bán trú đối với hoạt động nhận thức của HS bán
trú nhằm hì
nh thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi. Hoạt động dạy-
học- sinh hoạt- ăn- ngủ bán trú của trường THBT, GV bán trú đóng vai trò chủ đạo: tổ
chức, lãnh đạo điều khiển q trình dạy học bán trú. Mọi hoạt động học- sinh hoạt-
ăn- ngủ của HS bán trú, tổ chức, điều khiển của GV bán trú đều nhằm mục đích duy
nhất là thức đẩy nhận t
hức của HS bán trú. Hoạt động GD bán trú được thực hiện
thơng qua các thành tố sau:
- Mục tiêu giảng dạy bán trú đó là nhân cách HS bán trú đáp ứng u
cầu xã hội.
- Nội dung giảng dạy bán trú : những kiến thức cơ bản tồn diện,
thiết thực,hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình và kế hoạch giảng dạy bá
n trú
.
- Phương pháp giảng dạy bán trú: Cách thức để GV bán trú thực hiện
hiệu quả nhất trong q trình giảng dạy bán trú .
- Phương tiện giảng dạy bán trú: CSVC, các phương tiện dạy học,
nguồn tài chính phục vụ dạy học bán trú.
- Hình thức tổ chức dạy học bán trú :phong phú,phù hợp sẽ tăng hiệu
quả của hoạt động GD bán trú. Kết quả là chất lượng học tập t
u dưỡng của HS bán

1.3.
4.2. Sự khác nhau
Tiểu học phổ thông

Tiểu học bán trú.

-Dạy-học 1 buổi/ ngày
-CBGV bình thường
-HS không ăn và nghỉ trưa tại trường
-Không thu học phí HS

-
-Dạy-học 2 buổi/ ngày,
-CBGVcó kinh nghiệm,thâm niên
-HS ăn và nghỉ trưa tại trường
-Thu học phí HS một phần
-Không có bảo mẫu giúp đở,hướng
dẫn
-Việc học là bắt buộc -Chăm sóc sức khỏe HS bình thường

-GV thu nhập bình thường

-Tính XHH, huy động nguồn lực bình
thường

GV,HSBT ngày càng đơng, CSVCBT ngày càng nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức
GDBT ngày càng phong phú, đa dạng...) u cầu quản lý, lãnh đạo nhà trường THBT ngày
càng cao và chặt chẽ nhằm tăng sức mạnh của các tổ chức, cá nhân trong trường THBT.

1.4.1 .
Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình HĐBT
Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học bán trú cần hiểu và nắm
chắc ngun tắc, bố cục, phạm vi kiến thức, phương pháp và hình thức dạy học bán trú đặc
trưng của từng bộ mơn để có kế hoạch chuẩn bị trang thiết bị dạy học phù hợp.
Trong q trình dạy học bán trú nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học gắn
bó với nhau. Nội dung quyết định sự lựa chọn PPDH.
Quản lý việc thực hiện chương trì
nh dạy học của GV bán trú là quản lý việc dạy
đúng và đủ chương trình dạy học theo quy định của Bộ GDĐT. Thiếu một trong hai yếu tố trên
hoạt động giảng dạy sẽ gặp trở ngại.

1.4.2
.
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn bán trú
Tổ chun mơn có vai trò quan trọng trong việc giúp đỡ nhau dạy học tốt, nâng cao
trình độ chun mơn cho GV bán trú , quản lý lao động của tổ viên, trao đổi kinh nghiệm giảng
dạy bán trú , bàn bạc thống nhất chương trình kế hoạch dạy học mơn học. Qui định việc xây
dựng kế hoạch hoạt động khối . Dự sinh hoạt, theo dõi kiểm tra hoạt động tổ khối.
Trên cơ sở u cầu chung của cơng tác giáo dục bán trú và u cầu riêng của từng

K hoch bi hc l k hoch t chc, hng dn HS baựn truự hot ng tớch cc,
ch ng, sỏng to nhm t c cỏc mc tiờu dy hc mt bi c th ca mụn hc vi s tr
giỳp ca cỏc thit b dy hc, SGK. QL vic son k hoch bi hc ca GV baựn truự, cn lu
ý hng dn GV baựn truự nh hng vic s dng sỏch GV nh mt ti liu tham
kho v
cung cp nhng thit b cn thit GV baựn truự cú y c s, phng tin cho vic son bi,
GV xõy dng k hoch chng trỡnh nm hc, hc k, thỏng. HT kim tra k hoch GV baựn truự
dy trờn lp hng ngy
1.4.4
. Quaỷn lyự HS baựn truự
.
1.4. 4.1. QL vic kim tra ỏnh giỏ HS baựn truự Kim tra l mt chc nng c bn v quan trng ca qun lý. Lónh o m khụng
kim tra thi coi nh khụng lónh o. Theo lý thuyt h thng kim tra chớnh l thit lp mi
quan h ngc trong qun lý. Kim tra trong qun lý l mt n lc cú h thng nhm thc hin
ba chc nng : phỏt hin, iu chnh v khuyn khớch. Nh cú kim tra m ngi CBQL cú
c thụng tin ỏnh giỏ c thnh tu cụng vic v un nn, iu chnh hot ng mt
cỏch ỳng hng nhm t mc tiờu.
ỏnh giỏ l quỏ trỡnh hỡ
nh thnh nhng nhn nh, phỏn oỏn v kt qu ca cụng
vic trờn c s nhng thụng tin thu c, i chiu vi nhng mc tiờu, tiờu chun ó ra
nhm xut nhng quyt nh thớch hp ci thin thc trng, iu chnh, nõng cao cht
lng hiu qu cụng vic.
Các chức năng trên của QLGD có mối quan hệ mật thiết trong chu trình quản lý.
Chức năng kiểm tra là q trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới

1.4.4.3. QL việc học tập của HS bán trú Nâng cao năng lực tự học cho HS THBT có nghóa là nâng cao năng lực tự sắp
xếp quỹ thời gian và điều kiện vật chất để tự học tập, tự củng cố, tự đào sâu tri thức hay tự
hình thành những kỹ năng, kỹ xảo ở những lónh vực nào đó theo yêu cầu trong chương trình
của nhà trường.
Xét cho đến cùng thông qua dạy kiến thức và kỹ năng để đạt được mục tiêu hình
thành ,phát triển năng lực tư duy-trí tuệ của HS bán trú , thông qua việc dạy và học tư duy
sẽ tạo được nền móng trí tuệ-cách suy nghó để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn sau này
cho mỗi HS bán trú khi bước vào đời. Vậy mục tiêu quan trọng bậc nhất của quá trình dạy
và học là giúp cho HS bán trú phát triển được tư duy. Để phát triển được tư duy, chúng ta
phải đầu tư cho các chương trình rèn luyện kỹ năng phát triển tư duy nhưng điều quan trọng
là mỗi GV bán trú ở tất cả góc độ đều phải có ý thức thường xuyên khuyến khích ,giúp HS
bán trú thông qua các môn học nhằm nâng cao trình độ và năng lực tư duy phù hợp với tâm
sinh lý lứa tuổi các em.“Học để tìm tòi điều lý. Trời đất vạn vật rất phức tạp, nhưng có thể
tìm ra được lý.Khi tìm ra được lý thì có thể hiểu được sự khác nhau của sự vật.Trong việc
học tập cần tuân thủ “học” gắn liền với “tư” với “tập”với “hành”.(tư là tư duy)’’ -Khổng tử.
Điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn,mà là phương pháp suy
nghó,phương pháp nghiên cứu,phương pháp học tập,phương pháp giải quyết vấn đề. Không
cần cái đầu đầy các công thức nhưng ngơ ngác như gà công nghiệp.
Vì những lý do nêu trên, chúng ta cần phải có trách nhiệm dạy các kỹ năng tư
duy để nâng cao năng lực tư duy cho HS. Tư duy luôn là trung tâm của đặc tính con người,
không phát huy kỹ năng này có nghóa là tự mình tước bỏ tính nhân văn và từ bỏ thiên chức
GD của nhà trường.
Thơng qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập HS bán trú có thể làm căn cứ để đánh
giá GV bán trú bởi vì kết quả học tập của HS chính là kết quả giảng dạy của GV, nh

Thường xun phát động trong GV và HS phong trào làm ĐDDH và tổ chức các
cuộc thi sử dụng ĐDDH trong GV bán trú .
-Thường xun tổ chức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ và kỹ thuật sử dụng các
phương tiện dạy học cho GV bán trú bằng cách: cho đi tập huấn theo các lớp mà cấp trên tổ
chức, mở lớp tập huấn cho GV bán trú tại trường nhất là hướng dẫn sử dụng m
áy vi tính.
1.4.5.2. Quản lý các điều kiện phục vụ cho dạy học bán trú - Nhóm các yếu tố đảm bảo về chính trị, xã hội, tâm lý và tổ chức: có tác dụng làm
cho GV bán trú qn triệt và chấp hành tốt đường lối, chủ trương, chính sách, pháp luật của
Đảng và Nhà nước, qua đó xây dựng và phát triển bộ máy tổ chức nhân lực trong nhà trường
THBT khoa học, hợp lý và hoạt động nhịp nhàng tạo điều kiện để xây dựng mơi trường sư
phạm lành mạnh, đồn kết, tương thân tương ái đồng thời hướng sự quan tâm tới nhà trường
giúp cho nhà trường THBT thuận lợi trong cơng tác dạy và học.
- Nhóm các yếu tố đảm bảo về phương tiện,CSVC, kỹ thuật:có nhiệm vụ cung cấp
đầy đủ các điều kiện về phòng học, phòng thực hành, phòng làm việc...các thiết bị phục vụ cho
hoạt động dạy học bán trú , qua đó cải thiện tích cực đời sống vật chất và tinh thần cho GV bán

trú .
HT xây dựng các quy định, quy chế, quy trình quản lý HĐ bán trú.
Tổ chức phân cơng phụ trách thực hiện các kế hoạch về hoạt động bán trú. Cử cán
bộ phụ trách bán trú dự các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý hoạt động bán trú . Thực hiện
kiểm kê CSVC bán trú định kỳ. Kiểm t
ra, đánh giá, sổ sách ghi rõ hoạt động bán trú .Xem xét
mức độ đáp ứng của trên về u cầu xây dựng, cải tạo, thanh lý CSVC THBT
1.4.5

THBT
Phải xem XHHGD là nhân tố tích cực của quá trình xây dựng,ø phát triển trường
THBT là động lực thúc đẩy quá trình năng động sáng tạo,tự khẳng đònh mìnhø, tự vươn lên
của các đòa phương. Đây là kinh nghiệm quý trong chiến lược GD và phát triển con người,
khai thác phát huy tối đa tiềm năng và sức mạnh tổng hợp của các lực lượng XH .
1.4.7. Quản lý hoạt động ngoại khóa.
Trong giai đoạn CNH-HĐH đất nước, việc nâng cao chất lượng GD toàn diện cho
HS luôn là nhiệm vụ trọng tâm trước mắt và lâu dài của mỗi nhà trường phổ thông, cũng là
yêu cầu tất yếu để đáp ứng mục tiêu đào tạo của chiến lược phát triển giáo dục, phát huy
nguồn lực con người nhằm tạo lớp người trẻ có trí thức hiện đại, năng động sáng tạo, có
hạnh kiểm tốt, có tâm hồn và cốt cách của người Việt Nam.
Muốn nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS, nhà trường BT phải thông qua
các mặt GD trong đó giáo dục ngoại khóa giữ vai trò vô cùng quan trọng. Hồ Chủ Tòch đã
nêu “ Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài. Đức là đạo đức cách mạng, nó
cũng là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đức thì có tài cũng vô dụng”. Để cái gốc đạo
đức bền vững thì việc giáo dục ngoại khóa trong nhà trường THBT phải thường xuyên được
quan tâm, đưa vào kế hoạch quản lý chỉ đạo thực hiện của hiệu trưởng bằng nhiều biện
pháp linh hoạt.
Tuy nhiên trên thực tế, các trường THBT vẫn còn nặng về cung cấp tri thức chưa
coi trọng đúng mức độ hình thành nhận thức, thái độ, hành vi cho HSBT qua việc chỉ đạo
giáo dục ngoại khóa.
1.4.8. Quản lý đời sống vật chất, tinh thần GV.
Quản lý GVBT thực chất là cơng tác cán bộ và cơng tác tổ chức, nếu hiệu trưởng
hiểu và nắm chắc tình hình đội ngũ, chỗ mạnh, chỗ yếu của từng người khơng những sử dụng
được họ mà còn làm cho họ tự tin hơn trong nghề nghiệp. Vì vậy hiệu trưởng hiểu rõ, hiểu đúng
đánh giá chính xác về từng con người để việc phân cơng được dễ dàng.
Qn triệt quan điểm quản lý GV bán trú, vừa tạo cơ hội cho họ nâng cao chất lượng