Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
I. Phần mở đầu
I.1. Lý do chọn đề tài:
Trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội, giao tiếp thờng là một hoạt động
khởi đầu cho những hoạt động tiếp theo. Nó tồn tại song song và ảnh hởng to lớn
đến kết quả của những hoạt động đó. Có thể nói giao tiếp là hoạt động không thể
thiếu trong xã hội. Trong xã hội con ngời luôn có nhu cầu giao tiếp với nhau.
Nhu cầu đó cũng giống nh các nhu cầu khác giao tiếp cũng nh ăn, mặc, ở, hít thở
không khí, rất quan trọng và cần thiết. Nhờ hoạt động giao tiếp, con ngời có thể
trao đổi thông tin tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp có thể nói giao tiếp là một
trong những điều kiện quan trọng để con ngời và xã hội loài ngời phát triển.
Từ xa xa tới nay, con ngời đã sử dụng rất nhiều phơng tiện khác nhau để
thực hiện hoạt động giao tiếp. Mỗi loại phơng tiện đều có u điểm và nhợc điểm
riêng, song phơng tiện giao tiếp đặc trng và hiệu quả của loài ngời là ngôn ngữ
Ngôn ngữ và giao tiếp bằng ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với sự
trởng thành của mỗi con ngời nói riêng và sự phát triển của loài ngời nói chung.
Khi mới sinh ra con ngời cha có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ .
Trong quá trình trởng thành, mỗi con ngời phải tự tích luỹ dần vốn ngôn
ngữ cho bản thân. Vốn ngôn ngữ này phải đợc bồi dỡng, rèn luyện ngay từ khi
còn nhỏ và nhà trờng chính là nơi cung cấp ngôn ngữ cho trẻ một cách có hệ
thống nhất. Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ trong nhà trờng là rèn luyện cho học
sinh kỹ năng sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện học tập và giao tiếp.
Vì vậy phát triển lời nói là nhiệm vụ quan trọng nhất của việc dạy học
tiếng trong nhà trờng.
Trong những năm gần đây, giáo dục phổ thông ở bậc tiểu học nói riêng có
nhiều đổi mới về mục tiêu dạy học và đợc cụ thể hoá bằng sự đổi mới về nội
dung, phơng pháp dạy học.
Trong quá trình đổi mới này, định hớng giao tiếp (hay còn gọi là dạy học
phát triển lời nói) đợc đặc biệt quan tâm, đợc coi là nguyên tắc trung tâm của
dạy học Tiếng Việt ở tiểu học.
1

2
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này giúp cho giáo viên đat jđợc những
mục đích sau:
Giúp giáo viên nắm chắc các bài tập rèn kỹ năng nghe nói trong phân môn
Tập làm văn lớp 3.
+ Giúp giáo viên có kinh nghiệm dạy các bài tập phát triển lời nói trong
phân môn Tập làm văn lớp 3 đạt hiệu quả cao.
I.3. Thời gian, địa điểm:
- Thời gian nghiên cứu từ học kỳ I năm học 2008 2009 làm đề cng
bc 1.
+ Giữa học kỳ II năm học 2009 - 2010đến hết năm học viết bài.
+ Hoàn thành đề tài và nộp vào ngày 23/5 năm học 2010.
- Địa điểm nghiên cứu là học sinh lớp 3A trờng Tiểu học An Sinh A-
Đông Triều - Quảng Ninh.
I.4. Đóng góp mới về mặt lý luận và thực tiễn.
- Nghiên cứu những vấn đề về mặt lý luận.
- Mục tiêu của bộ môn Tiếng Việt lớp 3.
- Phơng pháp giảng dạy môn Tiếng Việt trong phân môn Tập làm văn lớp 3.
Nghiên cứu những vấn đề về mặt thực tiễn.
- Nghiên cứu chơng trình phân môn Tập làm văn và SGK Tiếng Việt 3.
- Nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân của các thực trạng đó.
- Dự giờ đồng nghiệp, trao đổi với các giáo viên trực tiếp dạy lớp ba để rút
ra nhận xét, đánh giá.
II. Phần nội dung
II.1. Chơng 1: Tổng quan.
3
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
II.1.1. Cơ sở lý luận.
Mục tiêu của môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói

Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp
làm mục đích, tức là hớng vào việc hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết
cho học sinh. Chẳng hạn trong phân môn Tập làm văn bài tập rèn kĩ năng nghe
nói đều nhằm đa học sinh vào các tình huống giao tiếp cụ thể giúp cho cá em có
nhiều cơ hội rèn luyện các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt.
Trong quá trình dạy học Tiếng Việt phải tổ chức tốt hoạt động nói năng
của học sinh nghĩa là phải sử dụng giao tiếp nh một phơng pháp dạy học chủ đạo
ở Tiểu học, ngời ta chủ trơng lấy hoạt động giao tiếp vừa làm mục đích, vừa làm
cách thức dạy học. Nói cách khác, đó là dạy học để giao tiếp và bằng giao tiếp.
Việc dạy học sinh giao tiếp bằng Tiếng Việt nhằm hai mục đích:
- Giúp học sinh hiểu đợc lời nói hoặc bài viết sẵn có và phải diễn đạt bằng
lời hoặc bằng chữ, sự hiểu biết của bản thân theo một yêu cầu đặt ra trớc.
- Để đạt đợc hai mục đích này thì ngữ liệu dạy Tiếng Việt không chỉ gồm
những bài sẵn có trong tài liệu học tập của học sinh mà còn bao gồm cả những
lời nói, bài nói, bài viết do các em tạo ra. Điều đó có nghĩa là học sinh không chỉ
học sử dụng Tiếng Việt thông qua các tài liệu do nhà trờng cung cấp mà còn học
trong quá trình các em giao tiếp ở gia đình, nhà trờng và xã hội.
Mặt khác, trong văn học bao giờ cũng chứa đựng những giá trị văn hoá
của Việt Nam và thế giới nh: văn hoá tinh thần, văn hoá ứng xử Vì vậy, trong
quá trình dạy học Tiếng Việt cần cho học sinh từng bớc nhận biết đợc cái chân,
cái thiện, cái mỹ trong các bài trích tác phẩm văn học, nhận biết đợc cái giá trị
văn hoá ứng xử của dân tộc cũng nh vẻ đẹp của Tiếng Việt khi giao tiếp. Có nh
vậy thì học sinh mới yêu quý, tôn trọng sự trong sáng của Tiếng Việt và sử dụng
Tiếng Việt làm công cụ giao tiếp một cách có hiệu quả nhất.
Tận dụng những kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt, chú ý những đặc điểm
tâm, sinh lý của học sinh.
Với học sinh tiểu học trớc khi đến trờng các em đã nắm hai dạng hoạt
động của nói và nghe các em đã có một vốn từ, một số quy tắc ngữ pháp nhất
định và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp ở mức độ tự giác còn thấp. Việc
dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học cần khai thác vốn Tiếng Việt ở các em trong

1 Hãy nói những điều em biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh
a) Đội thành lập ngày nào ?
Bài 1: Tuần1
Trang 11
6
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
b) Những đội viên đầu tiên của Đội là ai ?
c) Đội đợc mang tên Bác Hồ khi nào ?
2 Dựa theo cách tổ chức cuộc họp mà em đã biết, hãy cùng
các bạn tập tổ chức một cuộc họp.
Gợi ý về nội dung trao đổi cuộc họp.
a) Giúp đỡ nhau học tập.
b) Chuẩn bị các tiết mục văn nghệ chào mừng 20-11.
c) Trang trí lớp học.
d) Giữ vệ sinh chung.
Bài 1
Tuần 5
Trang 45
3 Hãy cùng các bạn trong tổ mình tổ chức một cuộc họp
Gợi ý về nội dung họp: trao đổi về trách nhiệm của học
sinh trong cộng đồng.
Ví dụ: - Tôn trọng Luật đi đờng.
- Bảo vệ của công.
- Giúp đỡ ngời có hoàn cảnh khó khăn.
Bài 2
Tuần 7
Trang 61
4 Hãy nói về quê hơng hoặc nơi em đang ở theo gợi ý sau:
a) Quê em ở đâu ?
b) Em yêu nhất cảnh đẹp gì ở quê hơng.

nghe kể chuyện)
b) Cảnh vật, con ngời ở nông thôn (hoặc thành thị) có gì
đáng yêu ?
c) Em thích điều gì ?
Bài 2
Tuần 16
Trang 138
8 Dựa theo bài tập đọc Báo cáo kết quả tháng thi đua "noi
gơng chú bộ đội" hãy báo cáo kết quả học tập, lao động
của tổ em trong tháng quá.
Bài 1
Tuần 21
Trang 20
9 Quan sát bức tranh dới đây và cho biết những ngời tri
thức trong các bức tranh ấy là ai, họ đang làm gì ?
Bài 1
Tuần 21
Trang 112
10 Tổ chức họp nhóm trao đổi ý kiến về câu hỏi sau.
- Em cần làm gì để bảo vệ môi trờng.
Bài 1
Tuần 31
Trang 112
Kể chuyện gồm 2 loại bài tập nghe kể và kể theo yêu cầu.
* Loại bài tập nghe kể.
1 Nghe và kể lại câu chuyện "Dại gì mà đổi"
Gợi ý.
a) Vì sao mẹ doạ đổi cậu bé ?
b) Cậu bé trả lời mẹ nh thế nào ?
c) Vì sao cậu bé nghĩ nh vậy ?

Trang 120
5 Nghe và kể lại câu chuyện Giấu cày.
Gợi ý:
a) Khi đợc gọi về ăn cơm, bác nông dân nói nh thế nào ?
b) Vì sao bác lại bị vợ trách ?
c) Khi không thấy cày bác làm gì ?
Bài 1
Tuần 15
Trang 128
6 Nghe và kể lại câu chuyện "Kéo cây lúa lên".
Gợi ý
a) Khi thấy lua ở ruộng nhà mình xấu, chàng ngốc đã làm gì ?
b) Về nhà anh chàng nói gì với vợ.
c) Vì sao lúa nhà chàng ngốc bị héo ?
Bài 1
Tuần 16
Trang 138
7 Nghe kể câu chuyện nâng niu từng hạt giống.
Gợi ý:
a) Viện nghiên cứu nhận đợc quà gì ?
b) Vì sao ông Lơng Định Của không đem gieo cả mời hạt
giống ?
c) Ông đã làm gì để bảo vệ giống lúa ?
Bài 2
Tuần 21
Trang 30
8
Nghe kể lại câu chuyện " Chàng trai lùng Phù ủng".
Gợi ý:
a) Chàng trai ngồi bên vệ đờng làm gì ?

Trong quá trình khảo sát tôi có sử dụng các phơng pháp khảo sát sau:
Phơng pháp điều tra qua phiếu câu hỏi:
Phiếu điều tra này soạn sẵn một số tình huống giao tiếp cụ thể, yêu cầu
học sinh viết lại lời nói của mình trong các tình huống đó. Sau đó tôi thu lại các
phiếu học tập của học sinh đã làm để lấy căn cứ đánh giá kết quả.
Phơng pháp trò chuyện, phỏng vấn trực tiếp các đối tợng cần điều tra, tôi
đã tiến hành tiếp xúc trực tiếp với 20 học sinh lớp 3B đa ra cho các em nói theo
tình hống đó. Những lời nói của các em đợc lấy làm căn cứ để đánh giá thực
trạng cần điều tra.
Phơng pháp quan sát: Tôi tiến hành dự giờ 5 tiết Tập làm văn lớp 3 ở trong
khối và ghi chép lại những thông tin cần thiết để đối chiếu với các số liệu thống
kê nhằm tăng độ chính xác và tính khách quan cho kết quả điều tra ở trên.
Để đánh giá kết quả khảo sát tôi đa ra 3 mức độ nh sau:
10
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Mức 1: Nói đúng theo tình huống yêu cầu, nói trôi chảy, các câu văn, các
câu nói liên kết chặt chẽ với nhau.
Mức 2. Nói đúng theo tình huống yêu cầu nhng cha lu loát, rành mạch
hoặc dùng cha hay cha chuẩn xác.
- Mức độ 3: Nói cha đúng tình huống yêu cầu hoặc không nói đợc.
Dựa vào cách dánh giá nh trên, tôi tiến hành đánh giá, thống kê, phân loại
và thu đợc kết quả nh sau:
Nội dung khảo sát
Lớp
khảo
sát
Số lợng
HS
khảo
sát

qua phân môn Tập làm văn.
Để rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh thông qua tiết Tập làm văn ngời
giáo viên cần phải phối hợp giữa gia đình, nhà trờng bằng các hình thức sau:
- Thờng xuyên thông tin tình hình học tập của học sinh theo từng tháng,
vào sổ liên lạc của học sinh gửi về gia đình. Gặp gỡ và trao đổi với phụ huynh
của những học sinh mà trong giao tiếp còn sử dụng những từ nhữ thiếu văn hoá
hoặc cha mạnh dạn bình tĩnh, tự tin khi giao tiếp. Từ đó tạo cho các em có môi
trờng giao tiếp lành mạnh, có văn hoá. Điều đó có tác dụng lớn đến khả năng rèn
kỹ năng nghe nói cho học sinh.
- Về phía nhà trờng: Phối hợp với các tổ chức của nhà trờng (Đội, Công
đoàn) và các tổ chức Đoàn thanh niên của xã, tổ chức tốt các hội thi theo các
phong trào các chủ đề của năm học. Hội thi học tốt, vẻ đẹp tuổi hoa, ngoại khoá
bộ môn và các hoạt động khác để các em có môi trờng giao tiếp phong phú. Từ
đó sẽ rèn đợc khả năng giao tiếp của các em cũng nh sự thông minh và mạnh dạn
tự tin khi nói. Bên cạnh đó nhà trờng tổ chức thực hiện tốt các chuyên đề, tổ chức
bàn bạc, thảo luận tìm ra các biện pháp hay cho chuyên đề.
Tóm lại: Việc rèn luyện kĩ năng nghe nói và khả năng diễn đạt văn bản
miệng cho học sinh phải bắt đầu từ việc câu học sinh trả lời câu hỏi một cách
gãy gọn, trình bày tự tin cho tới việc nhận xét đánh giá một vấn đề chính xác,
khách quan trong quá trình giảng dạy ngời giáo viên kiên trì tỉ mỉ, phải quan tâm
đến từng đối tợng học sinh của lớp phải tạo đợc ra các tình huống trong giờ học,
phải gợi ý khuyến khích học sinh tham gia học tập một cách sáng tạo và đầy
hứng thú.
II.2.2 Dự giờ đồng nghiệp.
12
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Môn: Tập làm văn
Ngời dạy: Cô Nguyễn Thị Vân Anh.
Lớp 3 B.
Tiết 11: Nghe kể: Tôi có đọc đâu ! Nói về quê hơng.

13
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Bài tập 2.
- Giáo viên mời một số học sinh đọc yêu cầu của bài và các gợi ý trong
sách giáo khoa.
Hỏi: Quê em ở đâu ?
? Em yêu nhất cảnh vật gì ở quê h-
ơng ?
- Quê em ở Đông Triều
- Em yêu nhất cánh đồng lúa chín
vàng và rặng tre đầu làng.
? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ - Có cánh đồng, luỹ tre rì rào, con đ-
ờng làng hai bên là những rặng dừa
? Tình cảm của em đối với quê hơng
nh thế nào ?
- Em rất yêu, rất quý quê hơng em đó
là nơi mà em sinh ra và lớn lên.
- Cho học sinh kể theo nhóm (3')
- Giáo viên cho một số nhóm lên kể trớc lớp.
- Giáo viên học sinh nhận xét.
- Cả lớp bình chọn những bạn nói về quê hơng hay nhất.
- Giáo viên nhận xét, củng cố.
4. Củng cố, dặn dò.
- Gọi 1 học sinh kể lại câu chuyện "Tôi có đọc đâu ?"
- Gọi một học sinh nói về quê hơng của mình.
- Giáo viên củng cố toàn bài.
- Về kể lại câu chuyện và nói về quê hơng cho mọi ngời nghe.
- Chuẩn bị bài sau
______________
Tập làm văn

của em.
- Bạn đã trả lời đầy đủ cho bức tranh.
- Theo em tranh 1 ngời tri thức là một
bác sĩ khám bệnh cho các em bé
- Gọi học sinh nhận xét về cách diễn
đạt về nội dung.
- Giáo viên chia nhóm, yêu cầu học
sinh thảo luận theo bàn (nhóm đôi) 3
tranh còn lại.
- Giáo viên theo dõi các nhóm làm việc.
- Mời các nhóm đại diện trình bày 3
tranh còn lại.
- Bạn trình bày nội dung đầy đủ cách
diễn đạt lu loát, rõ ràng.
- Nhìn chung 2 bạn trình bày đầy đủ
diễn đạt rõ ràng có diễn cảm.
- Học sinh thảo luận theo nhóm 3
tranh còn lại
- Đại diện nhóm lên trình bày trớc lớp.
- Học sinh dõi lên bảng.
Hỏi: Em hãy nói lại nội dung bức
tranh thứ 2?
- Ba ngời tri thức trong tranh là 3 kĩ s
cầu đờng. Họ đang đứng trớc mô hình
một chiếc cầu tạo đợc vẻ đẹp cho
15
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
thành phố.
? Em hãy nói lại nội dung tranh 3. - Ngời tri thức trong tranh 3 là một cô
giáo, cô đang dạy bài tập đọc học

Năm hạt đem gieo trong phòng thí
nghiệm làm thóc nảy mầm.
- Giáo viên kể lần 2
- Học sinh thi kể chuyện giữa các cá nhân.
- Gọi học sinh nhận xét - giáo viên nhận xét.
? Câu chuyện giúp em hiểu điều gì về - Ông rất say xa nghiên cứu khoa học,
16
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
nhà nông học ông Lơng Định Của. rất quý những hạt lúa giống. Ông đã
nâng niu từng hạt lúa, ủ chúng trong
ngời bảo vệ chúng, cứu chúng khỏi
chết vì giá rét.
4. Củng cố - dặn dò.
- Gọi học sinh nói về nghề lao động trí óc mà các em mới biết qua bài học.
- Liên hệ xem bố mẹ, ngời thân làm nghề gì ?
- Giáo viên chốt lại kiến thức bài học và nhận xét tiết học.
- Hớng dẫn về nhà, chuẩn bị bài sau.
Nhận xét chung
- Qua 2 tiết dự giờ tôi thấy giáo viên đã đi phơng pháp và tiến hành của
một bài học. Học sinh nắm và kể đợc nội dung bài.
- Chú ý tới ba đối tợng học sinh trong lớp.
- Tạo đợc hoàn cảnh giao tiếp, cung cấop vốn từ cho học sinh.
- Đánh giá đúng lúc, chính xác, khách quan, công bằng. Giờ dạy đạt hiệu
quả cao.
II.2.3. Đề xuất biện pháp.
Từ việc xác định rõ mục đích và yêu cầu của tiết tập làm văn tôi có một số
đề xuất biện pháp sau:
Về phía giáo viên và học sinh.
Trớc tiên ngời giáo viên phải nhận thức đợc một cách đúng đắn rõ ràng về
tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nói cho học sịnh thông qua tiết tập

là gì ? ai làm gì ? ai thế nào ? khi các em đã hiểu rõ về cấu tạo và tác dụng của
từng loại câu thì các em sẽ biết sử dụng chúng trong từng trờng hợp một cách
hợp lý khoa học. Bên cạnh đó giáo viên cần sắp xếp thời gian hợp lý để hớng dẫn
các em đọc sách giúp các em nâng cao năng lực cảm thụ văn học tích luỹ dần
các t liệuvăn học.
Trong các tiết tập làm văn lớp 3 nói riêng và trong tất cả các tiết học khác,
ngời giáo viên cần tạo ra nhiều tình huống để học sinh luyện nói nhiều, đa ra
nhiều câu hỏi để các em tranh luận suy nghĩ, ghi lại ý trả lời hoặc đa ra cac kiểu
bài tập để học sinh luyện nói nh loại bài tập phát âm theo chuẩn Tiếng Việt, loại
bài tập tạo ra tình huống giao tiếp, loại bài tập ngâm thơ, học thuộc lòng Việc
18
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
tạo ra các tình huống nh trên sẽ giúp học sinh khắc phục đợc những tồn tại khi
nói, hay khi trình bày một vấn đề nh còn rụt rè, diễn đạt cha trôi chảy, cha thoát
ý.
Đối với học sinh tiểu học, những lời khen, những lời động viên kịp thời,
đúng lúc là vô cùng quan trọng, bởi vậy khi các em trả lời các ý hay, diễn đạt tốt
giáo viên phải khích lệ động viên kịp thời. Bên cạnh đó giáo viên phải kịp thời
sửa sai kịp thời cho các em những từ, ý dùng cha hợp lý, cha hay khi trình bày để
các em rút ra kinh nghiệm cho bản thân.
Trong tiết Tập làm văn nhất là những tiết có kiểu bài tập nghe và tập nói
ngời giáo viên phải thực sự là một giáo viên nhiệt tình giúp đỡ học sinh và cung
cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết để các em có thể hiểu và cảm nhận đ-
ợc nội dung câu chuyện, có thể nói đợc nội dung câu chuyện đã nghe, đã học sao
cho chính xác và hay hơn. Từ đó giúp học sinh không còn ngại, không còn sợ
học các tiết Tập làm văn cũng nh phân môn Tiếng Việt. Để tạo ra đợc nhu cầu
giao tiếp cho các em thì ngời thầy giáo phải tạo ra đợc những tình hống giao tiếp
giả định. Điều quan trọng là tình huống chân thực không gợng ép, kích thích đợc
nhu cầu nói của các em. Khi các em đã hoà mình vào hoàn cảnh, đã nhập đợc vai
giao tiếp thì lúc ấy các em sẽ muốn nói một cách thực sự. Khi đã tạo ra đợc

1. Giới thiệu bài.
- Giáo viên nêu mục đích, yêu cầu của giờ học.
2. Hớng dẫn học sinh làm bài tập.
a) Bài tập 1. - Học sinh yêu cầu và các gợi ý.
- Học sinh làm mẫu.
VD: Buổi diễn đợc tổ chức ở sân bóng
của xã em vào tối chủ nhật tuần trớc.
Em đi cùng cả nhà bố, mẹ và chị gái em. Buổi biểu diễn có rất nhiều tiết
mục: Đu quay, ngời đi trên dây, đua ngựa, đi xe đạp
Em thích nhất tiết mục: Khỉ đi xe đạp. Tiết mục này làm khán giả cời ngất
ngởng
20
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
b) Bài tập 2
- Giáo viên cho học sinh viết bài.
- Theodõi giúp đỡ.
- Giáo viên nhận xét và chấm điểm
một số bài.
- Học sinh đọc yêu cầu của bài.
- Một số học sinh đọc bài.
VD: Tối 20/11 vừa qua trờng em có tổ chức một buổi liên hoan văn nghệ
chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam. Đúng 7 gìơ tối, các thầy cô giáo và học
sinh đã có mặt đông đủ. Sân khấu đợc làm quay ra mặt sân trờng. Nhiều tiết mục
hát, múa, kịch đã đợc trình diễn
IV. Củng cố, dặn dò.
- Giáo viên nhận xét tiết mục.
- Chuẩn bị bài sau.
Giáo án số 2 (Dạy lớp 3 B)
Bài: Ngời bán quạt may mắn.
I. Mục tiêu:

quạt vì tin rằng cách ấy sẽ giúp đợc bà
lão.
? Vì sao mọi ngời đua nhau đến mua
quạt.
- Vì mọi ngời nhận ra nét chữ của ông
Vơng Hi Chi trên quạt. Họ mua quạ
nh mua một tác phẩm nghệ thuật quý
giá.
+ Giáo viên kể lần 2, 3.
+ Học sinh thực hành kể chuyện và
tìm hiểu câu chuyện.
- Giáo viên và học sinh nhận xét.
- Học sinh chăm chú lắng nghe.
- Lớp chia 4 nhóm kể trong nhóm.
- Đạidiện nhóm thi kể trớc lớp.
? Qua câuchuyện này em biết gì về V-
ơng Hi Chi.
- Vơng Hi Chi là một ngời có tài và
nhân hậu, biết cách giúp đỡ ngời
nghèo khổ.
- Giáo viên nhận xét và ghi điểm. - 1,2 học sinh kể lại toàn bộ
câuchuyện.
3. Củng cố, dặn dò.
- Về nhà kể lại câu chuyện cho ngời thân nghe.
- Nhận xét giờ học, chuẩn bị bài sau.
* Nhận xét chung.
22
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Qua hai tiết dạy thực tế ở 2 lớp về kiểu bài rèn kỹ năng nói có áp dụng các
biện pháp mà tôi đã đề xuất và để nắm bắt đợc việc nắm kiến thức của học sinh,

trong giờ Tập làm văn nghe nói nên kết quả văn viết cũng nh kĩ năng nghe nói
của các em học sinh lớp 3B trờng Tiểu học An Sinh đã có những tiến bộ.
23
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Qua quá trình khảo sát, tôi thấy thực tế chung của lớp là:
- Không em nào bị lạc đề khi nói về nội dung bài.
- Việc sắp xếp đã phù hợp lôgích, ý không bị đảo lộn,
- Số học sinh có kĩ năng nói khác tăng lên.
- Phần lớn học sinh khi trình bày trớc lớp đã bình tĩnh hơn, không còn nói
ngọng.
- Các em đã biết nói đúng chủ đề, nói thành câu khá tỉ mỉ bằng một vài câu.
- Số học sinh viết câu văn rờm rà, lủng củng đã hạn chế nhiều.
- Một số học sinh khá có nhiều nét nổi bật về diễn đạt, biết dùng từ chính
xác, có hình ảnh, có sự sáng tạo.
- Các em đã đã biết thể hiện đợc bố cục một số bài văn chặt chẽ, rõ ràng.
III. Kết luận chung
24
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Việt Trờng Tiểu học An Sinh A
Môn Tiếng Việt là một trong những môn học rất quan trọng và cần thiết
đối với học sinh tiểu học.
Môn học này nhằm hình thành cho học sinh những tri thức ban đầu về
Tiếng Việt, cách dùng Tiếng Việt, đồng thời là cơ sở ban đầu cho sự phát triển
kỹ năng nhận thức và t duy của các em, môn Tiếng Việt ở tiểu học có rất nhiều
phân môn rất thiết thực đối với các em để các em có đợc một văn bản hay có
chiều sâu và giúp các em có kỹ năng diễn đạt tốt thì Tập làm văn nghe nói là một
môn học rất cần thiết. Mỗi ngời thầy, ngời cô, cần có tinh thần trách nhiệm của
mình luôn nghiên cứu, tìm tòi cải tiến phơng pháp giảng dạy nhằm góp phần
nâng cao chất lợng và có hiệu quả trong giảng dạy bộ môn.
Bằng thực tế giảng dạy và dự giờ thăm lớp tôi rút ra một vài nét cơ bản
trong việc rèn kỹ năng nói cho học sinh tiểu học qua phân môn Tập làm văn lớp