I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CỦA ĐƠN VỊ, ĐỊA PHƯƠNG CÓ ẢNH HƯỞNG
ĐẾN CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ:
A. THUẬN LỢI:
- Giáo viên được Bộ Giáo Dục Đào Tạo cung cấp tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên theo chu kì
- Trong hè được sở GD- DDT tổ chức những lớp tập huấn cho giáo viên về
hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn sử dụng bản đồ tư duy trong
dạy học lịch sử....
- Phòng giáo dục TX Sông Cầu và trường học thường xuyên tổ chức các chuyên
đề chọn giáo viên dạy thực nghiệm để cùng nhau trao đổi rút kinh nghiệm .
- Học sinh đã được làm quen với phương pháp học tập mới
- Học sinh được xã hội quan tâm có đầy dủ SGK
B. KHÓ KHĂN:
- Nhiều học sinh chưa chú ý được tầm quan trọng của việc học, chưa có động cơ
học tập đúng đắn. Một số cha mẹ học sinh không mấy quan tâm đến việc học hành của
con cái còn khoán trắng cho nhà trường, không nhắc nhở con em học bài, chuẩn bị bài
- Bài học lịch sử so với các môn học khác quá dài, nhiều sự kiện, nhiều niên
đại ....lượng kiến thức phải tiếp thu trong một tiết học còn nhiều, học sinh khó nắm
vững đặc biệt HS ở thôn quê miền núi không có thời gian dành cho việc học dẫn đến
các em chán nãn không thích thú học môn Lịch sử.
Xuất phát từ những vấn đề trên, theo tôi muốn nâng cao chất lượng dạy học bộ
môn lịch sử chúng ta phải nổ lực hết mức và thục hiện đổi mới tất cả các khâu trong quá
trình dạy học. Sau đây là một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch
sử tại các trường THCS.
II/ NỘI DUNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC BỘ MÔN
LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS:
1/ Thực hiện tốt đổi mới phương pháp dạy học:
Chúng ta cần tích cực thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lịch sử theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của
từng đối tượng học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập lịch

cuộc khai thác lần thứ hai ngay sau khi vừa kết thúc chiến tranh.
Thứ hai : ở trên lớp, giáo viên không trình bày đầy đủ, chi tiết nội dung các mục
trong bài, mà chỉ nhấn mạnh, mở rộng nội dung sách giáo khoa để học sinh tự học. Bởi
vì SGK là tài liệu cơ bản để học sinh học tập.
Để làm được điều này, giáo viên phỉa làm việc tích cực mới có thể hiểu những gì
hs tự học ,những gì phải trình bày kĩ, bổ sung tài liệu tham khảo. Hs tích cực tự học
SGK những điều GV không giảng, theo dõi những điều giáo viên trình bày thêm, không
có trong sách GK để về nhà tự tìm hiểu.
Thứ ba : trong giờ dạy ở trên lớp, giáo viên xác định rõ mục tiêu bài học- những
điểm cần phải đạt được sau khi học tập về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ....Tiếp đó,
giới thiệu từng mục để học sinh hoạt động tiếp thu kiến thức.
Chú ý khi tìm hiểu mỗi hoạt động cần tiến hành như sau:
- Thông bào thông tin cho hS làm việc với SGK, tư liệu lịch sử tranh ản, bản đồ
xem băng. Tuy nhiên phải có định hướng của GV
- Xử lí các thông tin nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận thông qua các hoạt
động cá nhân, hoạt động nhóm,hoặc cả lớp dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.
- Kết quả xử lí và kết luận: HS thông báo kết quả xử lí thông tin do Gv tổ chức ,
hướng dẫn .GV đưa ra kết luận đúng, sai, sửa chữa, bổ sung.
- Trong từng hoạt động tìm hiểu nội dung bài học, giáo viên chú ý đến việc phát
triển các hoạt động nhận thức độc lập nhất là tư duy độc lập và sáng tạo của HS. Vì hoạt
động nhận thức độc lập của HS là một trong những điều kiện có ý nghĩa quan trọng
trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy giáo dục và phát triển nhân cách của HS.
Hoạt động độc lập nhận thức của HS sẽ đảm bảo sẽ đảm bảo cho các em học
sinh lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu được kiên thức lịch sử.
Ví dụ: dựa trên cơ sở hướng dẫn của Gv học sinh tự rút ra kết luận tại sao “ chiến
tranh giành độc lập của 13 thuộc địa Anh ở Bắc MĨ” là cuộc cách mạng tư sản, thì học
sing nắm vững khái niệm “cách mạng tư sản” và biết vận dụng kiến thức để hiểu tính
chất của các cuộc cách mạng tư sản sau đó...
Hơn nũa hoạt động nhận thức độc lập của HS là phương tiện tốt để hình thành
kiến thức và niềm tin. Nó gợi dậy xúc động, mong muốn, kích thích hứng thú học tập và

huống có vấn đề, nêu vấn đề và tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tòi sáng tạo của Hs giải
quyết vấn đề . Để thực hiện tốt khi chuẩn bị giáo án, giáo viên nêu rõ nhiệm vụ của HS
trong giờ học dưới dạng các câu hỏi nêu vấn đề . Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu
giờ học nhằm động viên sự chú ý , huy động các năng lực nhận thức của HS vào việc
theo dõi bài giảng để tìm câu trả lời. Những câu hỏi này là những vấn đề cơ bản của bài
học mà học sinh cần nắm.
Ví dụ: Khi dạy bài “ Tổng Khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945” Giáo viên có thể
nêu nhiệm vụ nhận thức của học sinh bằng hai câu hỏi : 1. Tại sao Đảng ta quyết định
khởi nghĩa khi Nhật Đầu hàng đồng minh ? 2. Tại sao cách mạng Tháng Tám 1945 lại
thắng lợi nhanh chóng, ý nghĩa lịch sử của nó.
Thứ sáu: không ngừng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy lịch sử .
giảng dạy bằng giáo án điện tử sẽ tạo hứng thú giữa thầy và trò trong tiết học. khai thác
kiến thức thông qua hình ảnh, phim tư liệu sinh động hấp dẫn. Giáo viên được giảm nhẹ
việc thuyết giảng, hiệu quả bài học cao.
Thứ bảy: sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử có hiệu quả: hướng dẫn
HS Tự Vẽ bản đồ tư duy giúp hs dễ hiểu, khắc sâu, khái quát hóa kiến thức bài học. Từ
đó dễ nhớ , đễ học sự kiện lịch sử cơ bản...
Thứ tám: giáo viên có thể tổ chức trò chơi trong quá trình dạy học lịch sử. Có thể
áp dụng là một hình thức thay thế các tiết ngoại khóa tham quan . Vì điều kiện kinh phí
cũng như di tích lịch sử để tham quan , dã ngoại trên địa bàn Sông Cầu ít, Không có
kinh phí. Hình thức tổ chức trò chơi như “ Theo dòng Lịch sử”, sân khấu hóa....
Ví dụ : trong chương trình lịch sử lớp 6 : chúng ta có thể cho học sinh diễn kịch
đóng vai Đinh Bộ Lĩnh lúc nhỏ chăn Trâu và bẻ cờ lau chia bên tập trận . Khi đất nước
có loạn 12 Sứ quân , Ông nhờ từ nhỏ quen tài đánh giặc dã , có óc thao lược dụng binh
cộng với tấm lòng yêu nước, ông dẹp loạn đm lại bình an cho dân chúng...
2/ Thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá:
Việc kiểm tra đánh giá học sinh thực hiện theo đúng những nguyên tắc sư phạm
sau:
- Việc kiểm tra đánh giá phải nhằm giải quyết nhưng yêu cầu của bài học. Các
nội dung kiểm tra luôn bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng phù hợp tất cả các đối tượng

nếu thấy có hiệu quả nên áp dụng giảng dạy.
2/ Kiến nghị:
- Nhà trường cần đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học bộ môn Lịch sử.
- Tổ chức thi tìm hiểu Lịch Sử địa phương, danh nhân, sự kiện trong phạm vi nhà
trường.