1 PHẦN 1:
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài:
Vấn đề dạy nghề và tạo việc làm cho người khuyết tật ngày
càng được nhà nước quan tâm và chỉ đạo tổ chức thực hiện. Bộ luật Lao
động ban hành năm 1994 quy định các doanh nghiệp thuộc mọi thành
phần kinh tế phải nhận từ 2-3% lao động là người tàn tật vào làm việc
tùy theo loại hình doanh nghiệp, doanh nghiệp không nhận đủ tỷ lệ lao
động là người tàn tật theo quy định phải đóng một khoản tiền vào Quỹ
việc làm cho người tàn tật.
Tuy nhiên, hiện nay hầu hết các doanh nghiệp không thực hiện
được quy định này. Nguyên nhân là do công tác tuyên truyền phổ biến,
kiểm tra giám sát chưa được quan tâm thực hiện. Mặt khác bản thân
người khuyết tật chưa đáp ứng được yêu cầu tuyển dụng của các doanh
nghiệp.
Tại tỉnh Bình Dương, số lượng người khuyết tật là trên 23.500
người (Theo thống kê của Sở LĐ-TB&XH Bình Dương, tháng 4/2012).
Trong giai đoạn Bình Dương cùng cả nước đẩy mạnh thực hiện
công nghiệp hóa nền kinh tế và xã hội, vấn đề giáo dục, đào tạo, dạy
nghề cho người tàn tật là khâu quan trọng không chỉ tạo điều kiện cho
người tàn tật hòa nhập với cộng đồng, phát triển kinh tế bền vững mà
còn giữ nhiệm vụ to lớn giúp Bình Dương giảm bớt gánh nặng an sinh
xã hội, chung tay thực hiện các mục tiêu phát triển kinh tế – văn hóa –
xã hội của đất nước.
Trước tình hình đó, bản thân người nghiên cứu công tác ở mảng

4. Giả thuyết nghiên cứu
Nếu các giải pháp đề xuất được đưa vào áp dụng sẽ góp phần
nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy
nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương trong thời gian tới.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
o Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài về hiệu quả đào tạo nghề
cho người khuyết tật.
o Khảo sát thực trạng và đánh giá hiệu quả đào tạo nghề tại
Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.
o Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho người
khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.
o Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia, thực nghiệm sư phạm và đánh
giá kết quả.

3

6. Phạm vi nghiên cứu
Để nhiệm vụ nghiên cứu được tập trung và chuyên sâu phù hợp
với thời gian nghiên cứu, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu:
 Hai nghề có nhiều HV theo học tại Trung tâm dạy nghề
người tàn tật tỉnh Bình Dương, gồm: nghề May công nghiệp và nghề In
lụa.
 Đề tài chỉ ứu:
Một số thành tố trong quá trình dạy học như: chương trình nội
dung, phương pháp dạy học, phương tiện – hình thức tổ chức.
Một số ệu quả đào tạ ời
khuyết tật như: chất lượng đội ngũ giáo viên, công tác tư vấn nghề và
giải quyết việc làm.
 Đồng thời, do phân loại các dạng khuyết tật rất đa dạng, trong
điều kiện cho phép, người nghiên cứu chỉ tập trung tìm hiểu dạng

Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia lĩnh vực dạy nghề và dạy nghề
cho người khuyết tật để đánh giá tính khả thi của các giải pháp mà
người nghiên cứu đề xuất.
 Phƣơng pháp thực nghiệm:
Tiến hành thực nghiệm sư phạm về việc đổi mới phương pháp
dạy học thực hành nghề trên lớp May công nghiệp khóa VI tại Trung
tâm Dạy nghề Người tàn tật tỉnh Bình Dương để kiểm tra tính đúng đắn
và khả thi của kết quả nghiên cứu.
 Phƣơng pháp xử lý thông tin:
Sử dụng các phần mềm để thống kê tổng hợp, phân tích số liệu
kết hợp phần mềm thống kê kết quả sau khi điều tra khảo sát.

PHẦN II: NỘI DUNG 5

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO
NGHỀ CHO NGƢỜI KHUYẾT TẬT



6

tính thích ứng và phù hợp của chất lượng đào tạo với nhu cầu đa dạng
của xã hội.
Nếu không có chất lượng thì chắc chắn sẽ không thể nói tới hiệu
quả đào tạo vì hiệu quả chính là biểu hiện cụ thể của chất lượng. Hiệu
quả vừa là mục tiêu cuối cùng mang tính định hướng vừa là một tác
nhân mang tính động lực, thường xuyên góp phần tạo nên chất lượng
cho quá trình giáo dục đào tạo trong nhà trường.
1.2.3. Nghề, đào tạo nghề, trình độ sơ cấp nghề
1.2.4. Các phạm trù liên quan đến người khuyết tật
1.3. Một số mô hình quản lý chất lƣợng đào tạo
 Mô hình các yếu tố tổ chức (Organization Elemement Model).
 Mô hình quản lý chất lượng tổng thể TQM
 Mô hình bảo đảm chất lượng (Quality Assurance)
 Bộ tiêu chí và qui trình đánh giá kiểm định các điều kiện đảm
bảo chất lượng của các cơ sở giáo dục và đào tạo nghề nghiệp
 Kiểm tra chất lượng – sự phù hợp (Quality control –
conformance - QC)
 Mô hình kiểm tra chất lượng toàn diện: (Total quality control
– TQC)
 Mô hình quản lý chất lượng đồng bộ TQM (Total Quality
Management)
1.4. Đánh giá chất lƣợng đào tạo nghề
1.5. Đặc điểm khuyết tật vận động và các yếu tố ảnh hƣởng đến
chất lƣợng, hiệu quả đào tạo nghề cho ngƣời khuyết tật
1.5.1. Đặc điểm khuyết tật vận động
1.5.2. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng công
tác đào tạo nghề cho người khuyết tật

Tìm hiểu các nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả ĐTN cho người
khuyết tật tại Trung tâm về: Nội dung chương trình đào tạo; phương
pháp giảng dạy; đội ngũ GV; CSVC và TTB; công tác tư vấn nghề; mối
quan hệ giữa đào tạo và sử dụng lao động sau khi tốt nghiệp.
Tìm hiểu thực trạng việc áp dụng các giải pháp đã có và đang
sử dụng để nâng cao hiệu quả ĐTN cho người khuyết tật tại Trung tâm
dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.
2.2.1.2. Đối tƣợng khảo sát
 CBQL trực tiếptại Trung tâm, GV trực tiếp tham gia giảng
dạy, CBQL tại các doanh nghiệp có sử dụng LĐ đã qua các lớp dạy
nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm, người LĐ đã tốt nghiệp từ ít
nhất 6 tháng, HV đang học hoặc vừa mới tốt nghiệp các lớp dạy nghề
cho người khuyết tật tại Trung tâm.

8

 Đối với ngành nghề khảo sát: Chỉ tập trung khảo sát 02 ngành
nghề đang có nhiều HV theo học tại Trung tâm, gồm: May công nghiệp
và In lụa.
Tên nghề
Đối tƣợng khảo sát (số phiếu)
CBQL
dạy nghề
GVDN
CBQL
tại DN
Ngƣời
LĐ
HV
May công

Trung tâm.
2.2.2 Thực trạng chất lƣợng về nội dung chƣơng trình đào tạo
Thời gian qua, việc biên soạn nội dung chương trình đào tạo tại
Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương được thực hiện theo
qui trình: thủ trưởng giao về bộ phận đào tạo phối hợp GV để biên soạn.

9

Đa số các GV khi tiến hành biên soạn nội dung chương trình đào tạo
chưa làm tốt công tác khảo sát nhu cầu của doanh nghiệp, phối hợp kịp
thời với doanh nghiệp để bám sát vào nhu cầu thực tế sản xuất. Do vậy,
học viên sau khi tốt nghiệp, gặp nhiều khó khăn khi gia nhập được vào
thị trường lao động là tất yếu.
Theo kết quả khảo sát cho thấy: GV và người LĐ đánh giá kiến
thức của nội dung chương trình đào tạo chưa phù hợp còn chiếm khá
cao (tỷ lệ trung bình là 23%); kỹ năng của nội dung chương trình đào
tạo chưa phù hợp với tỷ lệ (28%); thái độ làm việc vẫn còn 16% đánh
giá là chưa phù hợp.

2.2.3 Thực trạng về hiệu quả sử dụng các phƣơng pháp
dạy học tại Trung tâm dạy nghề ngƣời tàn tật tỉnh Bình Dƣơng
Qua khảo sát cho thấy, trong công tác ĐTN cho người khuyết tật
tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương hiện nay, các
PPDH tích cực đang rất ít được áp dụng (phương pháp thường xuyên
được áp dụng là nhóm phương pháp truyền thụ một chiều với tỷ lệ
53%), hình thức tổ chức giảng dạy tích hợp giữa lý thuyết và thực hành
vẫn chưa được sử dụng tuyệt đối. Do vậy, người học lĩnh hội kiến thức
chưa cao, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của người học
(mức độ hiếm khi trong việc tạo động cơ tích cực học tập cho HV chiếm
đến 27%).

tàn tật tỉnh Bình Dương qua khảo sát cho thấy có gần 28% học viên rất
hài lòng, gần 41% hài lòng về khả năng tư vấn. Bên cạnh đó, có gần 8%
HV nhận xét chưa tốt trong quá trình tư vấn, tư vấn viên chưa nhiệt tình.
Trung tâm cần phân tích những mặt tích cực của tư vấn viên để phát
huy, kịp thời kiểm tra, khắc phục những hạn chế.
Về việc làm
Khảo sát cho thấy tỉ lệ HV tốt nghiệp có việc làm là khá tốt với
gần 85% ở cả 2 nghề. Bên cạnh đó còn một số HV không làm đúng
nghề sau khi tốt nghiệp, nghề In lụa có tỉ lệ là 19,23% và nghề May là
11,11%, Trung tâm cần tìm hiểu rõ nguyên nhân để hỗ trợ HV có việc
làm đúng với chuyên môn đã học hoặc tư vấn nghề khác phù hợp với
HV.
Về tỷ lệ tốt nghiệp
Theo số liệu tổng hợp cho thấy tỉ lệ học viên bỏ học là cao với tỉ
lệ 14,68%, điều này một phần ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo nghề cho
người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.
Trung tâm cần tìm hiểu rõ nguyên nhân để hỗ trợ HV học tập và giảm
thiểu tỉ lệ bỏ nghỉ học.
Những nội dung cần đƣợc bồi dƣỡng, tăng cƣờng để
đáp ứng yêu cầu công việc thực tế

11

Theo kết quả khảo sát cho thấy tỉ lệ ý kiến về bồi dưỡng, tăng
cường kỹ năng hòa nhập cộng đồng đạt 89%, kế tiếp là kỹ năng thực
hành đạt 80% và kiến thức chuyên môn là 72% để có thể đáp ứng yêu
cầu thực tế sản xuất.
2.2.6 Thực trạng về năng lực sƣ phạm và kỹ năng nghề
của đội ngũ giáo viên
Để đánh giá về năng lực sư phạm và kỹ năng nghề của đội ngũ

ứng dụng công nghệ trong quá trình đào tạo nhằm góp phần nâng cao
hiệu quả đào tạo còn hạn chế.

Chƣơng 3:
ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO
NGHỀ CHO NGƢỜI KHUYẾT TẬT TẠI TRUNG TÂM DẠY
NGHỀ NGƢỜI TÀN TẬT TỈNH BÌNH DƢƠNG

3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp
3.1.1 Căn cứ vào quan điểm chỉ đạo về đào tạo nghề người
khuyết tật của Đảng và Nhà nước
3.1.2 Dựa trên các giải pháp đã được đề cập trong Kế hoạch
dạy nghề, tạo việc làm cho người khuyết tật giai đoạn 2013 - 2015 của
tỉnh Bình Dương
3.1.3 Căn cứ vào các nguyên nhân dẫn đến thực trạng về hiệu
quả đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề người tàn
tật tỉnh Bình Dương
3.2 Định hƣớng cho việc đề xuất các giải pháp
3.2.1 Các giải pháp được đề xuất phải dựa trên các nguyên
tắc thiết kế các hoạt động cho người khuyết tật vận động
3.2.2 Các giải pháp được đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn,
tính khả thi và tính hiệu quả
3.3 Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo nghề cho
ngƣời khuyết tật tại Trung tâm dạy nghề ngƣời tàn tật tỉnh Bình
Dƣơng
3.3.1 Giải pháp 1: Cải tiến chƣơng trình nội dung đào tạo
theo hƣớng tích hợp và theo năng lực thực hiện
 Nội dung giải pháp
Thứ nhất, xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo Mô-
đun dựa theo Chương trình khung trình độ sơ cấp đã được Bộ LĐ-

một khoá đào tạo, sau khi được đánh giá, đóng góp, bổ sung sẽ được
tiến hành in ấn và chính thức làm tài liệu giảng dạy tại Trung tâm dạy
nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.
3.3.2 Giải pháp 2: Đổi mới phƣơng pháp dạy học thực
hành nghề theo phƣơng pháp dạy thực hành 4 bƣớc
 Nội dung giải pháp
Thứ nhất, khảo sát thực trạng việc áp dụng các phương pháp
dạy học, các hình thức tổ chức dạy học đang được áp dụng, có phân tích
và đánh giá cụ thể. Nghiên cứu, áp dụng các phương pháp dạy học, các
hình thức tổ chức đào tạo đạt hiệu quả cao trong thời gian qua tại Trung
tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.

14

Thứ hai, trong giảng dạy thực hành, tạo điều kiện để người
học tiếp xúc với các mô hình nghề thực tế để họ có thể hình dung được
việc học và việc làm của mình. Đào tạo phải gắn liền với lao động sản
xuất để người học đạt được các kỹ năng nghề nghiệp, học đi đôi với
hành.
 Tổ chức thực hiện
Thứ nhất, Trung tâm cần mời các chuyên gia về phương pháp
dạy học tập huấn, giảng dạy các phương pháp dạy học mới, như: dạy
học tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, PPDH nêu vấn đề,… Việc
hiểu thấu đáo các phương pháp dạy học, kết hợp với việc nắm rõ đặc
điểm tâm sinh lý của người khuyết tật sẽ giúp GV linh hoạt lựa chọn và
sử dụng các phương pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học có
thể tiếp thu bài tốt nhất.
Thứ hai, quản lý Trung tâm cần phối hợp với các đơn vị dạy
nghề tạo điều kiện cho người học được tiếp cận với các mô hình thực tế
và công việc sản xuất kinh doanh tại doanh nghiệp để nắm rõ quy trình

Thứ hai,tổ chức sinh hoạt chuyên môn, trao đổi về việc ứng
dụng CNDH một cách chọn lọc, phù hợp với đối tượng người khuyết
tật, nhằm phát huy có hiệu quả tác dụng của phương tiện, tránh lạm
dụng quá mức.
Thứ ba,Trung tâm cần mở các lớp tập huấn về ứng dụng công
nghệ trong dạy học: sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn giảng, kỹ thuật
thiết kế bài giảng e-Learning, quản lý điểm, đánh giá xếp loại học
sinh…cho cán bộ giáo viên; đồng thời thường xuyên giới thiệu các phần
mềm hỗ trợ soạn giảng tại trang web của Trung tâm.
Thứ tư,tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử
để tăng tiện ích, hiệu quả trong việc học tập, trao đổi giữa GV với học
viên và học viên với nhau. Yêu cầu mỗi cán bộ giáo viên lập và đăng ký
một địa chỉ mail cố định với nhà trường.
Thứ năm, mỗi giáo viên dạy trung bình ít nhất 1 giờ học có ứng
dụng CNDH/ tháng, có hội đồng chuyên môn dự giờ, thăm lớp, rút kinh
nghiệm.
3.3.4 Giải pháp 4: Nâng cao hiệu quả tƣ vấn học nghề và
giải quyết việc làm
 Nội dung giải pháp
 Nội dung giải pháp nâng cao hiệu quả tư vấn học nghề:
Thứ nhất, tăng cường công tác tuyên truyền, quảng bá nhằm đưa
thông tin về ngành nghề đào tạo trực tiếp hoặc gián tiếp đến với người
học.
Thứ hai, thành lập bộ phận tư vấn tuyển sinh có năng lực, trách
nhiệm cao và hiểu tường tận về những nội dung có liên quan đến lĩnh
vực đào tạo nghề cho người khuyết tật. Cán bộ phụ trách tuyển sinh phải
nhận thức được công việc của họ có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả
đào tạo của nhà trường.

16

với nhu cầu của người sử dụng lao động và nhu cầu của người học dựa
vào những kết quả điều tra, khảo sát thực trạng người khuyết tật tại địa
phương từ Sở Lao động TB&XH tỉnh Bình Dương như: các đặc trưng
về tuổi, giới tính, các dạng khuyết tật, tình trạng việc làm của người
khuyết tật, dự báo xu thế về số lượng trẻ khuyết tật,
Thứ hai, phối hợp các kênh truyền thông như: truyền thanh,
truyền hình từ cấp tỉnh đến huyện-thị, xã-phường tuyên truyền vận động

17

các doanh nghiệp, công ty, tổ chức xã hội tuyển dụng người khuyết tật
đã được đào tạo nghề tại Trung tâm vào làm việc, bên cạnh đó, đây cũng
là kênh giúp đưa thông tin tuyển sinh đến với người học có nhu cầu ở tất
cả các địa bàn trong tỉnh một cách kịp thời, nhanh chóng.
Thứ ba, phối hợp với Trung tâm giới thiệu việc làm tỉnh Bình
Dương tổ chức ngày hội việc làm hòa nhập người khuyết tật nhằm giúp
học viên có cơ hội tìm kiếm việc làm. Trong ngày hội việc làm, Trung
tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương có thể giới thiệu các sản
phẩm trong quá trình học tập của người khuyết tật đến nhà tuyển dụng,
các công ty, cơ sở sản xuất để quảng bá thương hiệu. Từ đó, xóa bỏ
quan niệm e ngại nhận các em khuyết tật vào làm vì sợ ảnh hưởng đến
chất lượng lao động, năng suất và hiệu quả sản xuất kinh doanh.
Thứ tư, thường xuyên cập nhật các thông tin về tuyển sinh và
thông tin người tìm việc của các học viên đã tốt nghiệp trên trang thông
tin điện tử của Trung tâm và các phương tiện truyền thông khác.
Thứ năm, tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa giúp học viên
người khuyết tật tăng cường các khả năng trong chuẩn bị nghề nghiệp,
tìm cơ hội việc làm và duy trì việc làm phù hợp và bền vững như trang
bị các kỹ năng: tìm việc làm phù hợp, kỹ năng cư xử với đồng nghiệp,
với chủ doanh nghiệp,v.v .

việc giảng dạy ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả đào tạo.
Thứ hai, tổ chức bồi dưỡng nâng cao tay nghề và kỹ năng sư phạm
cho GV bằng nhiều hình thức đa dạng và linh hoạt.
Thứ ba, mời các chuyên gia về các ngành nghề đang được đào tạo
và chuyên gia về giáo dục chuyên biệt tập huấn, giảng dạy cho GV để
các GV có thể kịp thời tiếp cận được các nội dung, phương pháp, công
nghệ mới trong giáo dục người khuyết tật.
3.4 Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia và thực nghiệm sƣ phạm
3.4.1 Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia
 Đánh giá định tính
Các giải pháp đưa ra được đánh giá là hoàn toàn khả thi và
tương đối khả thi. Các biện pháp đề xuất phù hợp và tạo điều kiện cho
HV theo học.
Giải pháp về cải tiến nội dung chương trình đào tạo theo
hướng tích hợp và năng lực thực hiện cần lưu ý đến nguồn kinh phí và
chủ trương để thực hiện
Giải pháp về đổi mới phương pháp dạy học thực hành nghề
theo phương pháp dạy thực hành 4 bước được đánh giá phù hợp với
thiết kế hoạt động cho người khuyết tật, phát huy tính tích cực của
người học. Tuy nhiên, cần kết hợp với hình thức dạy thực hành theo
nhóm , theo lối kềm cặp nhằm tăng cường hiệu quả cho quá trình dạy
học. Việc đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy thực hành cần được thực
hiện định kì, thường xuyên.

19

Giải pháp về tăng cường ứng dụng công nghệ dạy học được
đánh giá cần thiết và cấp bách. Tuy nhiên, cần lưu ý đến kinh phí và thời
gian để tiến hành giải pháp.
Giải pháp về nâng cao hiệu quả tư vấn học nghề và giải quyết

và năng lực thực
hiện.
16
3
1 2
Đổi mới phương
pháp dạy học thực
hành nghề theo
phương pháp dạy
thực hành 4 bước.
17
3
3
Tăng cường ứng
dụng công nghệ dạy
học.
14
4
2 4
Nâng cao hiệu
quả tư vấn học nghề

Trong điều kiện kinh tế và thực tiễn, trong luận văn này tác giả
chỉ tiến hành thực nghiệm sư phạm với giải pháp 2: “Đổi mới phương
pháp dạy học thực hành nghề theo phương pháp dạy thực hành 4 bước”.
Trên cơ sở tiến hành khảo sát ý kiến của học viên tham dự lớp thực
nghiệm, GV giảng dạy và GV dự giờ nhằm đánh giá tính hiệu quả và
tính khả thi của giải pháp đề xuất.
Nội dung bài học thực nghiệm: Môn: Thực hành may sản
phẩm, Bài 3: May quần đáy giữa lưng thun. Thời gian bài học: 20 giờ.
Thời gian tiến hành thực nghiệm: tháng 8 năm 2013.
Địa điểm thực nghiệm: tại Trung tâm dạy nghề người tàn tật
tỉnh Bình Dương (đường Đoàn Thị Liên, Phường Phú Lợi, Tp Thủ Dầu
Một, tỉnh Bình Dương).
Tác giả tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm, vận dụng phương
pháp dạy thực hành nghề 4 bước.
3.4.2.3 Tổ chức thực nghiệm
Đối tượng: HV Lớp May công nghiệp khóa VI, Số lượng: 18
học viên (Danh sách HV theo phụ lục 6 đính kèm)
GV giảng dạy: Cô Nguyễn Thị Lợi – GV của Trung tâm dạy
nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương.
GV dự giờ: Cô Nguyễn Thanh Thúy – GV Trường Dạy nghề
Alpha và Cô Lê Thị Thu – GV Trường Trung cấp nghề Việt Hàn
Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, phiếu hỏi ý kiến học viên,
phiếu nhận xét dành cho GV dự giờ.
3.4.2.4. Tiêu chí và phƣơng pháp đánh giá
3.4.2.4.1. Tiêu chí đánh giá

21

Mức độ hiệu quả học tập của HV khi tham gia học thực
nghiệm với phương pháp dạy học thực hành 4 bước về hình thành kỹ

Đổi mới cũng
được, không đổi
mới cũng được
0
Không cần thiết
0
Nhận xét về khả năng áp dụng PPDH
thực hành nghề theo phương pháp dạy
thực hành 4 bước trong đào tạo nghề
cho người khuyết tật tại Trung tâm.
Tự tin
3
Có lúc tự tin, có lúc
không
0
Chưa tự tin

Ý kiến khác
0
Đánh giá của GV dự giờ về khả năng
Lĩnh hội bài học tốt
2

22

tiếp thu, thực hành kỹ năng nghề của
người học khi áp dụng phương pháp
dạy thực hành 4 bước.
Lĩnh hội bài học
tương đối tốt

HV cũng có nhận xét việc sử dụng PPDH mà GV đã sử dụng rất
ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ (chiếm 72%).
23

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3


Các giải pháp đề xuất cụ thể:
Giải pháp 1: Cải tiến nội dung chương trình đào tạo theo
hướng tích hợp và theo năng lực thực hiện
Giải pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học theo phương
pháp dạy thực hành 4 bước
Giải pháp 3: Tăng cường ứng dụng công nghệ dạy học
Giải pháp 4: Nâng cao hiệu quả tư vấn học nghề và giải quyết
việc làm
Giải pháp 5: Bồi dưỡng năng lực sư phạm và kỹ năng nghề
cho đội ngũ giáo viên
Trong điều kiện nghiên cứu cho phép người nghiên cứu chỉ tiến
hành thực nghiệm sư phạm được cho Giải pháp 2, kết quả ban đầu cho
thấy rất đáng tin cậy.
Đối với các giải pháp còn lại, người nghiên cứu dùng phiếu hỏi để
khảo sát ý kiến của các chuyên gia là cán bộ quản lý đào tạo nghề của
tỉnh Bình Dương, cán bộ quản lý, GV tại Trung tâm và những chuyên
gia về dạy nghề cho người khuyết tật trong tỉnh, sau khi tổng hợp, xử lý
kết quả, các giải pháp đã nhận được sự đồng thuận rất cao.
ngành nghề đào tạo cho người khuyết tật trong phạm vi cả nước.
3.3 KIẾN NGHỊ
Khi thực hiện nghiên cứu đề tài luận văn tác giả nhận thấy còn rất
nhiều bất cập trong công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật tại Trung
tâm dạy nghề người tàn tật tỉnh Bình Dương, sau đây là một số kiến
nghị nhằm góp phần thực hiện tốt công tác ĐTN cho người khuyết tật
trong thời gian tới, cụ thể:
 Đối với các cơ quan hữu quan cấp tỉnh:
Thành lập Quỹ việc làm người khuyết tật tại tỉnh Bình Dương,
để giúp đỡ người khuyết tật học nghề, tạo việc làm, hỗ trợ các cơ sở dạy
nghề, cơ sở sản xuất kinh doanh dành riêng cho người khuyết tật, hỗ trợ
các doanh nghiệp khác thuộc mọi thành phần kinh tế có nhận người
khuyết tật vào học nghề.
Bên cạnh những lớp bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng nghề, kỹ
năng giảng dạy cho GV, mở lớp bồi dưỡng kỹ năng day nghề cho HV
khuyết tật.
Có chính sách thu hút nguồn nhân lực, đảm bảo đội ngũ GV dạy
nghề cho người khuyết tật chuyên nghiệp, tận tâm.

25

Tiếp tục tuyên truyền, nâng cao nhận thức của xã hội về người
khuyết tật.
Ban hành cơ chế huy động nguồn vật lực cũng như tài lực vào
công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật nhằm có hướng nghiên cứu,
làm ra những dụng cụ hỗ trợ người khuyết tật học và làm việc tốt hơn.
Tăng cường thêm trang thiết bị hiện đại thích hợp, tăng định mức khoán
kinh phí cho HV tham gia học nghề.
 Sở LĐ-TB&XH:
Cần tăng cường các lớp tập huấn bồi dưỡng GV dạy nghề cho