SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG THỰC HIỆN PHÉP TÍNH MÔN
TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3"
1
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :
Trong chương trình môn học ở bậc tiểu học, môn toán chiếm số giờ rất
lớn. Việc nâng cao hiệu quả,chất lượng dạy và học ở môn toán là một nhiệm vụ cấp
thiết nhằm giúp học sinh hiểu bài,nắm vững kiến thức và từ đó áp dụng vào cuộc
sống thực tế . Ngày nay,chúng ta đang sống trong thời đại có sự bùng nổ của thông
tin,khoa học công nghệ phát triển như vũ bão,điều đó càng thôi thúc người giáo
viên luôn luôn học tập,phấn đấu tìm tòi nâng cao kiến thức, kỹ năng thực hành sư
phạm để theo kịp đà phát triển của thời đại cũng như vận dụng sáng tạo, linh hoạt
trong phương pháp giảng dạy phần nào đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh.
Theo tôi nghĩ việc học tập của học sinh phải có những biểu hiện tích cực ở bản thân
các em,bên cạnh đó mối quan hệ giảng dạy của giáo viên và các hoạt động khác có
ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo cho các
em.Vậy trước thực trạng mà đa số học sinh ở lớp 3 còn yếu,kém trong môn học toán
. Đặc biệt là khi làm tính , thực hiện dãy tính ( tính giá trị của biểu thức ) … Vì thế
mỗi giáo viên chúng ta phải có suy nghĩ và tìm ra nguyên nhân , biện pháp gì để
giúp các em khắc phục những sai lầm thường gặp, nâng cao hiệu quả trong giảng
dạy , tạo cho các em sự tự tin, hứng thú tong việc chiếm lĩnh tri thức mới . Đó là
vấn đề quan trọng mà chúng ta cần có hướng khắc phục. Thực tế qua nhiều năm
đứng lớp 3 . tôi xin nêu một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân và đã áp dụng có hiệu
quả trong việc dạy học.
II/ NGUYÊN NHÂN:
2
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh thường mắc sai lầm khi thực hiện
phép chia, tính giá trị của biểu thức … Trong quá trình dạy học tôi thấy rằng số học
sinh thường mắc sai lầm trong quá trình tính toán đó là:

các quy tắc về thứ tự thực hiện các phép tính trong một biểu thức một cách máymóc
hay học vẹt
( đọc thuộc quy tắc nhưng khi thực hiện lại sai ) .
Ví dụ :
86 – 10 x 4 = 40 - 86
= 46 ( sai ) ( 1 )
24 : 3 x 2 = 24 : 6
4
= 4 ( sai ) ( 2 )
Học sinh hay nhầm lẫn trong quá trình thực hiện tính . Vì khi vận dụng quy
tắc :
“ Đối với biểu thức không có dấu ngoặc đơn và có các phép tính cộng . trừ , nhân ,
chia
( làm tính nhân chia trước , cộng trừ sau ) “ .
+ Sai lầm ở trường hợp ( 1 ) . Do các em hiểu là nhân trước nên các em ghi
ngay kết quả lên trước .
+ Sai lầm ở trường hợp ( 2 ) . Do các em chưa nhớ kỹ quy tắc còn nhầm lẫn
giữa quy tắc này và quy tắc kia .
* Vì thế với những sai lầm của học sinh mà giáo viên thường gặp, phát hiện
được nguyên nhân dẫn đến sai lầm của học sinh khi làm tính . Từ đó giáo viên cần
có cách dạy phù hợp để sớm khắc phục những sai lầm trên.
Với kinh nghiệm giảng dạy, tôi đã rút ra được một số phương pháp dạy học
nhằm giúp học sinh hiểu và vận dụng được bài làm .
III/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
Để giải quyết được số học sinh còn yếu khi làm tính . Ngoài việc nắm vững
kiến thức , người giáo viên cần có năng lực sư phạm . Đó là cách truyền thụ , để đạt
được mục đích , đòi hỏi mỗi giáo viên cần chịu khó học hỏi , tích luỹ kinh nghiệm
trong quá trình dạy học . Điều quan trọng là phải biết được nguyên nhân dẫn đến
5
học sinh làm sai , cần có biện pháp khắc phục ngay. Đó là một trong những vấn đề

Tiếp tục ta lấy số bị chia trừ cho kết quả vừa nhân ( ta thưch hiện phép trừ ) .Như
vậy ta thực hiện xong ở lần chia thứ nhất . Tiếp tục hạ xuống thực hiện lần chia thứ
hai,tương tự như lần chia thứ nhất …. cho đến hàng cuối cùng .
Đối với số học sinh ước lượng thương còn chậm hoặc không biết cách chia .
Đặc biệt là khi dạy phép chia giáo viên có thể hướng dẫn học sinh bằng cách đếm
thêm .
Ví dụ : chia cho 6 . Đếm 6 , 12 , 18 …( đếm thêm 6 ) .Cứ mỗi lần đếm thêm
được 1 ngón tay … mấy lần thì mấy ngón tay .
6 12 18 …
1 ngón 2 ngón 3 ngón …
7
Trường hợp số bị chia là 20 thì học sinh có thể đếm 24 ,tức là được bốn lần
,nhưng bớt đi một lần ,vì số bị chia chỉ là 20.
2/ Trường hợp học sinh thực hiện tính giá trị biểu thức còn nhầm lẫn thì :
Ví dụ :
60 + 35 : 5 = 60 + 7
= 67 ( đúng )
hoặc : có học sinh ghi .
60 + 35 : 5 = 7 + 60
= 67 vẫn đúng . Tuy nhiên do suy luận của các em
chưa lôgic;chưa hiểu số bản chất của dãy tính . Vì thế khi dạy học sinh thực hiện
tính giá trị của biểu thức học sinh cần nhắc lại quy tắc về thứ tự thực hiện các phép
tính trong biểu thức .
Để giúp học sinh nắm các quy tắc thực hiện tính giá trị biểu thức ,ngoài các
bài tập ở SGK, giáo viên cần cho học sinh làm các bài tập cùng dạng , nhưng với
các số khác nhau .
Giáo viên cần uốn nắn những sai lầm của học sinh mắc phải một cách kịp thời
.
* Giáo viên cần lưu ý ngay ,để học sinh có thói quen .Bằng cách đưa ra ví dụ
cho học sinh hiểu rõ vì sao phải như vậy .

So sánh kết quả :
Giỏi Khá Tr . bình Yếu
Đầu năm
Giữa HK
2
V/ KẾT LUẬN :
Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế. Tuy nhiên vận dụng có
hiệu quả hay không còn tuỳ thuộc vào khả năng truyền đạt của người giáo viên.
Theo tôi kỹ năng thực hành của giáo viên là yếu tố quan trọng nhằm rèn luyện năng
lực thực hành cho học sinh ,để học sinh đạt được kết quả cao trong học tập, ngoài
kinh nghiệm giảng dạy,người giáo viên luôn luôn theo dõi những tiến bộ trong học
tập của học sinh, qua đó có thể cải tiến , điều chỉnh hoạt động dạy cho có hiệu quả
hơn .
Điều quan trọng là với lương tâm và trách nhiệm ,trí tuệ và tâm huyết mỗi
người giáo viên cần biết tự rèn luyện,tự học tập ,tự giáo dục để trở thành tấm gương
sáng cho thế hệ trể phấn đấu và rèn luyện,xứng đáng với niềm tin của nhân dân,góp
phần trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo .
10
Với kinh nghiệm,tích luỹ được trong thực tế giảng dạy của bản thân . Tôi rất
mong nhận được những góp ý, giúp đỡ của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm giảng
dạy hay hơn nữa . Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngày càng đi lên .
11