SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN

PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT SỐ 2

BẢO YÊN
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY”
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Loài người đang chứng kiến sự đổi thay nhanh chóng và sâu sắc về mọi

mặt
của xã hội. Vấn đề đặt ra cho giáo dục là cần phải đổi mới chiến lược

đào tạo
con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), theo

hướng đào
tạo nguồn nhân lực năng động sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội

sinh cho mỗi
con người, đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế

xã hội.
Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD) phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;

phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp


tôi
cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận

thức
đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ

đều tâm
huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi

mới cái gì,
đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?
Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác
động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn

mới
dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động

và lên kết
được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy
học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa

tổ
chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu.
Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới
PPDH.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện

pháp

tổng kết
kinh nhiệm.
5.3. PP thống kê.
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA
HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT
1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.1. Lịch sử vấn đề
Dạy học là một hoạt động lao động xã hội. Quản lý PPDH là quản lý một quá
trình xã hội đặc thù, có vai trò cần thiết và quan trọng. Thực tiễn và lý luận về
quản lý PPDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát

triển
của lịch sử xã hội loài người.
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong những
quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục. Xôcơrat ( 469
– 399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực

hiện
một PPDH mà người đời gọi là “ PP Xôcơrat”, đó chính là PP đàm thoại

trong
dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay. Khổng Tử ( 551 – 479

trước CN)
một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính

tich cực của
học sinh trong dạy học. Ông nói : “ Không giận vì muốn biết thì


Việt Nam…làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu”. Bức thư

của
người chính là cương lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng

cho
PPDH - dạy học cần làm phát triển năng lực sẵn có của người học.
1.1.2. Một số khái niệm
- Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ

thể quản lý
lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý,

nhằm sử dụng
có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được

mục tiêu đề ra.
Đối với giáo dục – nhà trường, quản lý thực chất là sự tác động

một cách khoa học
của chủ thể quản lý đếm hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ

vận hành đến một trạng
thái mới có chất lượng cao hơn.
- Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :
+ PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng

một
nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau,



hỏi
phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản

lý đội
ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt
động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng ngoài

nhà
trường.
1.1.3. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường

THPT đối với
công tác quản lý PPDH
- Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT
Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ thể

quản
lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý”. Do đó

các
phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao gồm: chế định GD
– ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT, chính sách, chế độ, điều

lệ, qui
chế, chỉ thị năm học ), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài

lực - vật
lực dạy học, hệ thống thông tin và môi trường dạy học.
Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các yếu tố

Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như

Hiệu
trưởng nhà trường. Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang phát triển

mạnh
mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo nguồn

nhân lực
năng lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc.

Vì vậy, “Đổi
mới dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của

người học là tư
tưởng chiến lược đào tạo con người của Giáo dục Việt nam.
Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở

phát
huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những

PPDH
tiên tiến và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cách thức dạy

học, thay
đổi PP học tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang tích cực,

chủ động,
sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào


Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồng
thuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu

và
không ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;
Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động
giáo dục khác;
Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,
nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;
Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực
lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục
trên địa bàn.
Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD&ĐT là mục tiêu trọng tâm,

cơ
bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy nhiên, muốn

đạt
được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục tiêu khác.
+ Nội dung quản lý PPDH
Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức năng
quản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người và quản lý
công việc. Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để quản lý PPDH:
Tổ chuyên môn;
Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường;
Đội ngũ giáo viên

Tập thể
học sinh;
Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;

tự

quản;
-
KH phối
hợp quản
- KH triển
khai các
chuyên đề
về

đổi
mới
đoàn thể
-
KH phối
hợp các
lực

lượng
khác
giờ;
Kiểm

tra,
đánh giá
hs; Tự
bồi
học
tập;

tổ; Nề

nếp
quản lý
HS; Tổ
chức

các
câu lạc

bộ,
sinh hoạt
ngoại
khoá.
- Bồi
dưỡng
nhận thức,
kỹ năng
chung;
Bồi dưỡng
kỹ năng
nghiệp vụ
dạy học;
Phát
động
phong trào
thi đua;
Bồi

dưỡng

Kiểm tra
- Đánh giá,
- Tổ chức
chéo
giữa
các
tổ;Kiểm tra
đánh
giá
thi

đua
tập thể,
diện;
Kiểm

tra
theo
tổng
kết
thi

đua,
khen
báo
cáo
điển hình
về PP dạy
học
+ Tạo động lực:

Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực. Các yếu tố khách quan được

xem
là ngoại lực. Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ trợ,

thúc đẩy,
tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định.
1.2. CƠ SỞ PHÁP LÝ
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2005 – 2006 của Bộ GD&ĐT
(6744/BGD&ĐT – GDTH)(14-8-2005): “Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH

theo
hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh, tạo

điều kiện
cần thiết và yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo các PPDH. Việc đổi

mới càn gắn
với khai thác, sử dụng thiết bị giaó dục trên cơ sở bám sát nội dung

sách giáo khoa,
yêu cầu bộ môn về kiến thức kỹ năng”.
“…Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm phải bảo đảm thực hiện đầy đủ
các bài thí nghiệm, thực hành qui định theo chương trình, sách giáo khoa.”
- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thông phải phát

huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc

điểm của


nhà
giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả

và đổi
mới PP dạy - học; Đổi mới quản lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và

phát huy
nội lực phát triển giáo dục”.
- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va

cán
bộ quản lý giáo dục: “ Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm

khắc phục
lối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng

tạo; bồi dưỡng
năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển

năng lực thực hành
sáng tạo cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng

tạo phương pháp tiên tiến
hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học”.
- Mục tiêu đào tạo trường THPT
- Chương trình giáo dục THPT
- Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học.
- Các quy chế:
+ Kế hoạch năm học;

nhưng việc đổi mới ở trường vẫn còn gặp nhiều lúng túng.
CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH
1. Thực trạng đổi mới PPDH
1.1. Về hoạt động giảng dạy của giáo viên
-Để thực hiện được sự đổi mới PPDH trên lớp thì công việc đầu tiên cần

phải đổi
mới đó là soạn bài. Hiện nay số giáo viên trong trường thành thạo kỹ

năng soạn
bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động của học sinh trong

dạy học rất ít,
trong đó tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết kế hệ thống câu hỏi,

các kỹ năng khác
đang còn khá lúng túng.
-Về thực trạng dạy trên lớp: hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách cũ:

thầy
giảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện. Nếu có một số tiết học được

xem là
đổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cực suy nghĩ của một

số học sinh
trong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi của thầy. Phần lớn

giáo viên vẫn sử
dụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực, PP thực hành, PP

Việc cụ thể hoá các chế định GD&ĐT về đổỉ mới PPDH thành qui định nội bộ,

các
chỉ tiêu về đổi mới đã được đưa vào KH năm, tháng, tuần của nhà trường và

tổ
chuyên môn.
Tuy nhiên, việc tổ chuyên môn triển khai soạn bài theo nhóm, việc tổng kết rút

kinh
nghiệm giảng dạy chưa được chú trọng. Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm

chưa tập
trung vào những vấn đề cụ thể, thiết thực. Việc nghiên cứu nội dung

của sách giáo
khoa chưa được quan tâm.
2.2. Về quản lý hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà

trường
Công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động Đoàn được xem là những hoạt động quan
trọng nhằm QL, tổ chức tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Trong
trường đều đã có qui định cụ thể về nề nếp hoạt động, xây dựng những tiêu chí
đánh gía thi đua hàng tuần, tháng, năm đối với tập thể học sinh. Tuy nhiên, hoạt
động của các tổ chức trên còn nghèo nàn về nội dung sinh hoạt, đơn điệu, lặp lại

về
hình thức, gò ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây được sự hứng thú, chưa

tạo cơ

mới, chưa khuyến khích cách tự học, thông minh sáng tạo, vì

vậy chưa thật sự tác
động mạnh đến PP học tập của học sinh.
class="bi xa y0 w2 h4"
2.4. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lượng
khác
Phong trào xã hội hoá giáo dục phát huy được sức mạnh của nhân đân tham gia

giáo
dục, không chỉ chăm lo xây dựng CSVC ( xây dựng phòng máy gồm 40

máy vi
tính) cho nhà trường, mà còn tham gia giáo dục con em trong địa bàn khá

tốt. Tuy
nhiên, việc phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh chưa có tác

dụng mạnh
đến việc đổi mới PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động

tư vấn cho cha
mẹ hoc sinh về PP dạy con tự học, PP giáo dục học sinh tại gia

đình, cộng đồng
còn rất hạn chế. Nhà trường chưa đóng vai trò chủ động trong

việc phối hợp gia
đình với nhà trường và tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh hoc



lực
dạy học như: bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

cho đội
ngũ; động viên về tinh thần, khen thưởng và bồi dưỡng vật chất trong

khả năng
hiện có của nhà trường, vân động các lực lượng khác ngoài nhà trường
- hội phụ huynh, khuyến khích các cá nhân đạt thành tích cao trong dạy học.
* Hạn chế:
- Việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn chưa thật đi vào chiều sâu, nội

dung
các hoạt động chuyên môn chưa tập trung vào những vấn đề cụ thể, thiết

thực cho
công tác đổi mới, vì vậy việc đổi mới PPDH chưa thực sự thể hiện

trong hoạt
động hàng ngày của thầy và trò.
- Việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động của các tổ chức: tổ chủ nhiệm, Đoàn

thanh
niên, Hội cha mẹ học sinh…chưa chú trọng với mức độ thoả đáng. Các

yêu cầu
về đổi mới PPDH đối với giáo viên và học sinh chưa được cụ thể hoá

thành các

có biện pháp thích hợp, chưa có những qui định, những hướng dẫn

cụ thể cho hoạt
động của các tổ chức và cá nhân trong việc đổi mới PPDH.
* Để thực hiện đổi mới PPDH, hiệu trưởng cần tăng cường quản lý một

cách đồng
bộ và toàn diện về:
- Hoạt động của tổ chuyên môn.
- Hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể.
- Hoạt đông giảng dạy của giáo viên.
- Hoạt động học tập của học sinh.
- Họat động của Hội cha mẹ học sinh và các lực lương giáo dục khác.
Đồng thời quan tâm đến việc tạo động lực cho người dạy, người học, liên

kết
họ trong hoạt động dạy học và bảo đảm các điều kiện thiết yếu cho việc đổi

mới
PPDH.
Từ những cơ sở đã trình bày ở chương 1, cùng với cơ sở là thực trạng về

công
tác quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 huyện Bảo Yên chúng tôi

đưa ra:
“Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở

trường
THPT số 2 huyện Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay”. Đây chính là


dựng

qui

định

nội

bộ

về

hoạt

động

của

tổ

chuyên

môn
nhằm đổi mới PPDH

Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu trưởng

yêu
cầu các tổ chuyên môn cần có kế hoạch cụ thể, có chỉ tiêu phấn đấu rõ ràng,

học xã hội…
+ Về quyền hạn và trách nhiệm của tổ trưởng trong việc giám sát việc thi
hành các qui định đó. Tất cả những qui định cần được tổ chuyên môn tổ chức

học
tập, thảo luận và cụ thể hoá trong kế hoạch của từng giáo viên, được thông

qua
trước tổ và được ban giám hiệu phê duyệt.
- Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ :
+ Tổ chức chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy

học
theo PPDH mới cho từng môn học.
+ Tổ chức, chỉ đạo soạn bài hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế

hệ
thống các câu hỏi, hệ thống các hoạt động , các thao tác học tập cho học sinh,

cách
thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức dạy học cho từng

môn học,
bài học.
+ Tổ chức chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề , thực tập,

thao
giảng, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề

của từng

qua Hội đồng
giáo dục nhà trường.
Đồng thời với việc tăng cường kiểm tra thường xuyên đến hoạt động của

các
tổ, kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây

dựng
được các chuẩn đánh giá mới, trong đó cần đổi mới các tiêu chí đánh giá
theo hướng đổi mới PPDH. Hiện nay. Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy đựơc xây
dựng chung cho các môn học dùng cho tất cả các tiết học, nặng về đánh giá hoạt
động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của trò làm tiêu chuẩn chính để
đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên; Phần đánh giá mức độ tích cực

còn
chung chung, không có tiêu chí đánh giá về việc rèn luyện kỹ năng của học

sinh
qua giờ học. Vì vậy việc xây dựng, bổ sung chuẩn đánh giá giờ dạy cho

từng
môn học để khắc phục tình trạng trên là cần thiết.
- Tạo động lực cho hoạt động của các tổ :
Hoạt động của các tổ có được triển khai đúng kế họach, có chất lượng
không, phụ thuộc phần lớn vào sự nhiệt tình và năng lực tổ chức của tổ trưởng.

Vì
vậy để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, Hiệu trưởng cần giao quyền

cho các

cụ thể
về số lần tổ chức hội thảo, ngoại khoá, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm

học tập…
Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành qui định nội bộ

về
đổi mới nội dung, hình thức hoạt động, đồng thời ban hành hướng dẫn thực

hiện
của các tổ chức nói trên; Đó là các qui định về:
+ Nề nếp sinh hoạt, về quản lý học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ,

độc
lập, sáng tạo trong hoạt động của hoạ sinh, tránh hiện tượng chạy theo thành

tích, gò
ép học sinh.
+ Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm, khối CN, BCH Đoàn, BCH chi
đoàn, Bí thư Đoàn trường về cơ chế hoạt động và phối hợp hoạt động giữa các

tổ
chức nói trên.
- Tổ chức chỉ đạo hoạt động của tổ chủ nhiệm, của Đoàn thanh niên:
Trong chỉ đạo cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo

nên
sự phong phú đa dạng, lôi cuốn học sinh tham gia tích cực, tự giác. Cần tổ

chức

tế, tổ chức
học tập tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh về học lực, hạnh

kiểm…
Mặt khác cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động, khen
thưởng cho các tổ chức và cá nhân có thành tích bồi dưỡng bằng vật chất thích
đáng cho sự đóng góp của họ.
3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng

PPDH cho
đội ngũ giáo viên
3.1. Mục tiêu biện pháp
Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, từng bước
giúp họ đổi mới PPDH, đề xuất cải tiến qui trình, nội dung, hình thức kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh, xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo
hướng đổi mới PPDH.
3.2. Nội dung và cách thực hiện
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học :
Trên cơ sở KH dạy học chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của

tổ
chuyên môn, yêu cầu mỗi giáo viên phải xây dựng kế hoạch cá nhân về đổi

mới
PPDH. Kế hoạch đó phải được thông quq trước tổ CM và được tổ trưởng

giám
sát, BGH thường xuyên theo dõi, chỉ đạo, kiểm tra thực hiện KH. KH cần

ghi cụ

đề đặt ra, giải bài
toán nhận thức…) giáo viên có thể chuẩn bị các phiếu học tập

để tổ chức học sinh
thực hiện. Cần tổ chức cho giáo viên học tập các thay đổi
đó, bước đầu tổ chức soan bài theo nhóm để thống nhất những nội dung cần

thiết.
Tăng cường kiểm tra các tổ đối với việc soạn giáo án theo hướng đổi mới.

Mặt khác
cần chỉ đạo thực hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới

PPDH: không
chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức cho học sinh mà là hướng dẫn

hoc sinh hoạt
động. Học sinh – chủ thể của hoạt động học được cuốn hút vào

những hoạt học tập
do giaó viên tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó họ tự lực khám

phá những vấn đề chưa
biết, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã

sắp đặt sẵn; họ được đặt vào
những tình huống của đời sống thực tế để trực tiếp

quan sát, thảo luận, làm thí
nghiệm, giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ năng


mới

cách

kiểm

tra,

đánh

giá

giờ

dạy

của

giáo

viên,

cách

kiểm

tra,

đánh giá

Đổi mới hình thức kiểm tra: Khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình

thức
kiểm tra khác nhau: trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận,

hay kết
hợp các hình thức khác nhau hoặc có thể sử dụng trang thiết bị

hiện đại,
phương tiện kỹ thuật trong kiểm tra (thi trên máy )
Đổi mới khâu chấm chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh: giaó viên
hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh

cách
học. Trong kiểm tra hàng ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học

sinh được
tham gia đánh giá lẫn nhau. Trong các đợt kiểm tra học kỳ,

kiểm tra chất
lượng nhà trường nên tổ chức chấm chung một cách nghiêm

túc, đảm bảo tính
chính xác khách quan.
+ Bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng về đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo
viên:
Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng soạn bài theo hướng thiết kế hẹ thống

câu
hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận…cho học sinh

học :
Hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu, nội dung học tập tương ứng hàng
ngày, hàng tuần, hàng tháng. Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đúng

cho
học sinh. Giáo viên chủ nhiệm phải liên kết, phối hợp với giáo viên bộ môn,

cha mẹ
học sinh nhằm hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học của học

sinh.
- Tổ

chức,

chỉ

đạo

việc

bồi

dưỡng

PP



phân tích,
tổng hợp, khái quát, trừu tượng…Từ đó tạo cho học sinh PP tự nghiên

cứu, tự đọc
sách và tài liệu.
+ Thiết kế nội dung bài học thành chuỗi các tình huống có vấn đề ở các

môn
học (đảm bảo tính vừa sức) để hàng ngày học sinh có thể giải quyết.
+ Sau mỗi đợt sinh hoạt ngoài giờ như: ngoại khóa, tham quan, cắm
trại…cần hướng dẫn học sinh làm thu hoạch, báo cáo, trao đổi, thảo luận để rèn
luyện các kỹ năng tự học như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả năng phán
đoán,nhận định, đánh giá một vấn đề, rèn luyện cách diễn đạt, cách bộc lộ bản

lĩnh
cá nhân…
5. Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Hội cha mẹ học sinh

và các lực
lượng giáo dục khác
5.1. Mục tiêu biện pháp
Phát huy sức mạnh tổng hợp của Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục
khác để thống nhất mục đich, PPGD.
5.2. Nội dung và cách thực hiện:
- Lập

kế

hoạch

mới
PP học tập của học sinh để phụ huynh có biện pháp giáo dục, giúp đõ học

sinh học
tập, rèn luyện.
- Phối hợp chỉ đạo hoạt động của Hội :
Tổ chức họp định kỳ để thông báo tình hình nhà trường, học sinh, đồng thời

nắm
tình hình học tập rèn luyện của học sinh tại gia đình và cộng đồng. Thống

nhất
nhiệm vụ, nội dung và biện pháp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.
Tổ chức các hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vấn về PP dạy con tự học, PPGD

đạo
đức cho học sinh, trang bị cho phụ huynh một số kiến thức về giáo dục gia

đình. Tổ
chức cho cha mẹ học sinh báo cáo điển hình về PP giúp con học tập tốt.
6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và

kinh phí cho
việc đổi mới PPDH
6.1. Mục tiêu biện pháp
Tăng cường hiệu quả của CSVC – TBDH trong việc đổi mới PPDH. Huy động
được trí tuệ và công sức của giáo viên và học sinh, của các lực lượng khác trong

việc
tạo ra nguồn tài lực, vật lực cho dạy học nói chung và đồ dùng dạy học nói

5. Kết quả về công tác dạy và học của trường THPT số 2 Bảo Yên
a. Về học sinh
- Chỉ thống kê số hoc sinh đạt giải HSG Tỉnh
Năm học Giải
khuyến
khích
Giải ba Giải nhì Giải nhất
2007– 2008
01
01
0
0
2009- 2010
01
01
02
0
2010 - 2011
03
0
0
0
- Chất lượng đại trà các năm học:
Năm học Giỏi Khá TB Yếu Kém
2008- 2009
0.95
17.18
60.69
20.61
0.75

khen của
Bộ
GD&ĐT
2006 – 2007
05
16
07
01
0
2007– 2008
06
16
07
03
0
2008 - 2009
07
18
08
02
01
2009 - 2010
07
18
09
03
01
Qua các bảng trên đã phản ánh chất lượng giáo dục, chất lượng chuyên
môn của trường qua các năm học. Đồng thời cũng cho thấy rõ chất lượng đội
ngũ giáo viên từng bước được nâng lên và chất lượng giáo dục cũng ngày càng