SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"MỘT SỐ SAI LẦM THƯỜNG GẶP KHI GIẢI CÁC BÀI TOÁN
LIÊN QUAN ĐẾN TÍCH PHÂN"
1
A. ĐẶT VẤN ĐỀ.
Theo A.A.Stoliar: Dạy toán là dạy hoạt động toán học(A.A.Stoliar 1969 tr.5). Ở
trường phổ thông, đối với học sinh có thể giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động
toán học. Các bài toán ở trường phổ thông là một phương tiện rất có hiệu quả và không
thể thay thế được trong việc giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hoàn
thành kĩ năng, kĩ xảo. Hoạt động giải toán là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích dạy
học toán ở trường phổ thông.
Toán học là môn học nghiên cứu về “ hình và số”. Môn toán được chia thành nhiều
phân môn nhỏ : đại số, hình học, giải tích… Trong đó giải tích là ngành toán học nghiên
cứu về khái niệm, tính chất của giới h¹n, đạo hàm, nguyên hàm, tích phân. Các yếu tố
được nghiên cứu trong giải tích thường là mang tính chất “động” hơn là “tĩnh”. Vì vậy tổ
chức có hiệu quả việc dạy giải các bài toán giải tích trong trường THPT là rất khó khăn.
Qua các tài liệu về giáo dục toán học, qua thực tiễn sư phạm, qua các quá trình quan sát
có thể nhận thấy rằng : học sinh rất lúng túng, gặp nhiều khó khăn và sai lầm khi đứng
trước những bài toán giải tích nói chung và các bài toán nguyên hàm, tích phân và ứng
dụng nói riêng. Trên thực tế khi dạy toán giải tích lớp 12, chương : Nguyên hàm, tích
phân và ứng dụng, tôi phát hiện ra những lúng túng, sai lầm của học sinh khi giải những
bài toán liên quan đến tích phân.
Những khó khăn, sai lầm của học sinh được thể hiện trong quá trình làm bài tập, làm
bài kiểm tra, các bài thi. Tôi nhận thấy rằng để các em tự tin khi gặp các bài toán liên
quan đến tích phân, để các em có hứng thú giải các bài toán về tích phân, thì tôi phải
giúp các em tháo gỡ những khó khăn, sai lầm trên. Bên cạnh đó, trong đề thi tốt nghiệp
THPT, đề thi đại học – cao đẳng hàng năm thì bài toán liên quan đến tích phân là không
thể thiếu.
2
Với những lý do trên đây, tôi chọn đề tài nghiên cứu là : “Một số sai lầm thường gặp

4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá.
- Kiểm tra: Kết hợp tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan ở nhiều mức độ nhận
thức.
- Đánh giá: Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh.
5. Phân dạng bài tập và phương pháp giải.
- Phân bài tập và phương pháp giải theo chủ đề : bài toán tính tích phân (Tích phân
hàm số đa thức, tích phân hàm phân thức hữu tỷ, tích phân hàm vô tỷ, hàm số siêu việt,
hàm số chứa dấu giá trị tuyệt đối, hàm số lượng giác…).Bài toán tính diện tích( Diện tích
hình phẳng giới hạn bởi 4 đồ thị, hình phẳng giới hạn bởi 3 đồ thị, hình phẳng giới hạn
bởi 2 đồ thị, hình phẳng giới hạn bởi 1 đồ thị). Bài toán tính thể tích khối tròn xoay( quay
quanh Ox, quay quanh Oy).
4
- Mỗi dạng bài tập đưa ra phương pháp giải, hệ thống ví dụ, bài tập tương tự, bài tập
nâng cao.
- Sau mỗi ví dụ minh họa có nhận xét, củng cố và khái quát( phát triển ) bài toán.
III. Những khó khăn, sai lầm phổ biến của học sinh THPT trong quá trình giải toán
về tích phân.
Học sinh thường gặp những khó khăn, sai lầm sau đây khi giải những bài toán liên quan
đến tích phân và ứng dụng.
1. Sai lầm khi vận dụng định nghĩa tích phân.
Ví dụ 1: Tính tích phân I =
( )
dx
x
∫
−
2
0
2
1

x
xd
dx
x
*Nguyên nhân của sai lầm trên là :
Hàm số
( )
2
1
1
−
=
x
y
không xác định tại x = 1
∈
[0 ;2] nên hàm số không liên tục trên
[0 ;2].Do đó không tồn tại tích phân trên.
*Như vậy cần ghi nhớ :
Tích phân I =
( )
dxxf
b
a
∫
chỉ tồn tại khi hàm số y = f(x) liên tục trên [a;b]. Khi hàm số liên
tục thì ta mới có thể vận dụng các phương pháp đã học dể tính tích phân trên. Còn nếu
không thì kết luận ngay tích phân đó không tồn tại.
5
Đa số học sinh cho rằng đề bài yêu cầu tính tích phân thì mặc định tồn tại phép tính tích

hàm :
Cx
n
dxx
nn
+
+
=
+
∫
1
1
1

Mà lẽ ra phải vận dụng công thức :
Cu
n
dxuu
nn
+
+
=
+
∫
1'
1
1
.
*Lời giải đúng :
Ta có : I =

3. Sai lầm khi biến đổi hàm số.
Ví dụ 3 : Tính tích phân I =
dxxx
∫
+−
3
0
2
44
*Học sinh đã trình bày như sau :
6
I =
( ) ( )
2
3
2
2
2244
3
0
2
3
0
3
0
2
3
0
2
−=

1
2
2
22
22222
3
0
2
2
0
2
3
2
2
0
3
0
3
0
2
=+=
=









n
b
a
∫∫
=
2
2
, ta xét dấu f(x) trên [a;b]
Ví dụ 4 : Tính tích phân I =
dxx
∫
+
π
0
2sin1
*Học sinh đã trình bày như sau :
( ) ( )
( )
211cossin
sincossincoscossin212sin1
0
00
2
00
=+=−
=+=+=+=+=
∫∫∫∫
π
ππππ
xx

−=−−−
+−+=+=+=
∫∫∫∫
π
π
π
π
π
π
ππ
xxxx
dxxxdxxxdxxxdxxxI
4. Sai lầm khi dùng công thức không có trong SGK hiện hành.
Ví dụ 5 : Tính tích phân I =
dx
xx
∫
+−
2
1
2
54
1
*Học sinh đã trình bày như sau :

( )
( )
44
02arctan
12

1
2
*Lời giải đúng :
Đặt
( )
dttdxtx
2
tan1tan2 +=⇒=−
Đổi cận :
02
4
1
=⇒=
−=⇒=
tx
tx
π
Khi đó :
( )
4
1tan
tan1
0
4
0
4
0
4
2
2

5. Sai lầm khi vận dụng phương pháp đổi biến số.
Ví dụ 6 : Tính tích phân I =
dx
x
x
∫
+
+
6
2
41
23
*Học sinh đã trình bày như sau :
Đặt
2
4141
2
udu
dxxuxu =⇒+=⇒+=

3
67
124
5
4
5
6
2
3
6

32
=⇒=
=⇒=
ux
ux
Khi đó :
12
128
124
5
4
5
5
3
3
5
3
2
=








+=
+
=

tx
tx
Khi đó :
( )
4
1
sin
0
3
4
1
arcsin
0
2
4
1
arcsin
0
3
cos
3
cos
cos1cossin
ar
t
t
tdtdttI




ux
ux
Khi đó :
( )
192
1533
3
2
3
1
4
15
1
3
4
15
1
2
−=








−=−=
∫
u

sin
'
'

1coscos
2
0
2
0
=+−=
∫
dxxxxI
π
π
*Nguyên nhân của sai lầm :
Học sinh hiểu sai bản chất phép đặt trong công thức lấy tích phân từng phần
*Lời giải đúng :
Đặt



−=
=
⇒



=
=
xv

3
1
2
0
2
0
3
2
=








−=−=
∫
x
x
dxxS
(đvdt)
*Nguyên nhân của sai lầm :
Công thức tính diện tích giới hạn y = f(x), trục hoành và hai đường thẳng x = a ; x = b là :
( )
∫
=
b
a


−+








−=−+−=−=
∫ ∫∫
x
xx
xdxxdxxdxxS
(đvdt)
8. Sai lầm khi xác định sai miền hình phẳng cần tính diện tích .
Ví dụ 10 : Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đường :
xy =
; y = x – 6 và trục
hoành.
*Học sinh đã trình bày như sau :
Phương trình hoành độ giao điểm của hai đồ thị :
( )



=
=
⇔=+−⇔−=⇔−=





−+=−+=−+=
∫ ∫
x
x
xdxxxdxxxS
(đvdt)
*Nguyên nhân của sai lầm :
- Phép biến đổi
( )
2
66 xxxx −=⇔−=
là không tương đương.
- Hình phẳng mà học sinh xác định là giới hạn bởi hai đồ thị
xy =
; y = x – 6 (miền
AOB) trong khi miền cần tính là miền AOC.
*Lời giải đúng :
Phương trình hoành độ giao điểm của các đồ thị :
+
( )
4
6
06
6
2
=⇔

4
=








+−+=−+=
∫ ∫
x
x
xdxxdxxS
(đvdt)
9. Sai lầm khi vận dụng công thức tính thể tích khối tròn xoay.
Ví dụ 11 : Tính thể tích khối tròn xoay do hình phẳng sau quay quanh Oy : y = lnx ; y =
0 ; x = 1 ; x = 2.
*Học sinh đã trình bày như sau :
Ta có :
y
exxy =⇒= ln
13

( )
24
2
1
2

*Lời giải đúng :
Ta có :
y
exxy =⇒= ln
Đổi cận :
2ln2
01
=⇒=
=⇒=
yx
yx
y
y=lnx
ln2

o 1 2 x
14

( )






−=−=−=⇒
∫
2
3
2ln4)

∫
−+
3
6
22
2cottan
π
π
c,
dxx
∫
−
π
0
2sin1
d,
dx
x
x
∫
+
7
0
2
3
1
2.: Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi các đồ thị hàm số :
a,
1;103;
2

1
1
.
Với lớp 12C8: Sau khi học xong định nghĩa tích phân tôi đưa ra ví dụ trên để học sinh tự
làm. Rồi từ kết quả của bài toán tôi phân tích tỉ mỉ, cho học sinh nhận xét để đưa ra ghi
nhớ cuối cùng.
Với lớp 12C10: Tôi hướng dẫn, phân tích những sai lầm thường gặp khi làm các bài
tập tích phân, sau đó tôi đưa ra các ví dụ trên để học sinh áp dụng.
Kết quả thu được như sau :
Lớp Sĩ số HS giải đúng HS giải sai HS không giải
được
12C8 40 8(20%) 25(62,5%) 7(17,5%)
12C1
0
42 35(83,3%) 5(12%) 2(4,7%)
Kết quả cho thấy điểm của lớp thực nghiệm 12C10 cao hơn so với lớp đối chứng
12C8.
Qua nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào thực tiễn giảng dạy tôi thấy
kết quả đạt được là rất khả quan.
Thời gian cuối năm khi dạy ôn tập, tôi hệ thống lại kiến thức cơ bản cũng như nghiên
cứu những sai lầm thường mắc phải trong kiến thức, kĩ năng, tư duy làm bài và cho học
16
sinh một số bài tập ôn thi tốt nghiệp, ôn thi đại học – cao đẳng thì kết quả thu được rất
khả quan.
Chẳng hạn :
Bài 1 : Tính tích phân I =
( )
dxxx
∫
+

đã đi sâu nghiên cứu đề tài này. Khi áp dụng đề tài vào giảng dạy tôi thu được kết quả
đáng khích lệ, các em không chỉ tự tin hơn khi giải các bài toán liên quan đến tích phân
mà còn có phần hứng thú với loại toán này. Kính mong hội đồng khoa học, các bạn đồng
nghiệp và các em học sinh có nhiều góp ý, bổ sung để đề tài này được hoàn thiện hơn,
được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường THPT.
Hiện nay thư viện trường THPT Hoằng Hóa 2 có số lượng và chất lượng sách tham
khảo còn rất hạn chế. Kính mong ban giám hiệu quan tâm nhiều hơn đến tài liệu học tập
và ôn thi cho các em, cũng như quan tâm hơn đến công tác nghiên cứu khoa học của giáo
viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
18