SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO
HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS"
A. ĐẶT VẤN ĐỀ :
I. Lý do chọn đề tài :
Đọc là một kỹ năng quan trọng và rất cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ nói
chung và tiếng Anh nói riêng. Đối với học sinh lớp 9 bậc THCS, thông qua việc đọc hiểu
các đoạn văn theo chủ điểm của từng bài các có thể nắm bắt được nhiều thông tin cần
thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh. Nhờ các đoạn văn ngắn này các em có
thể kiểm tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ với những hoạt động trong cuộc sống
thường ngày. Hoặc từ các bài khóa các em có thể tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi
hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó. Nếu học sinh không phát huy được kỹ năng đọc
hiểu thì các em rất khó tiếp thu và ghi nhớ được thông tin một cách bền vững và lâu dài.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh tại trường THCS tôi nhận thấy
rằng kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh nhìn chung còn hạn chế. Vì vậy để chuyển
đổi được những thông tin trong các bài đọc hiểu thành kiến thức chung cho học sinh
trong cuộc sống thường ngày chưa thật sự đạt hiệu quả cao. Điều này ảnh hưởng không
tốt đến qúa trình học tiếng Anh của học sinh. Để giải quyết được những khó khăn này
giáo viên cần phải quan tâm đến những thủ thuật, phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh
cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 9. Từ những lý do trên tôi xin được đưa ra đề tài
“Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 9 bậc
THCS.”
II. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài :
1. Mục đích :
- Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng nhằm mục đích xây dựng ý kiến đóng góp
vào tiếng nói chung của công tác giảng dạy tiếng Anh tại trường. Từ những việc làm thực
tiễn giúp học sinh phát huy tốt kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh để từng bước nâng cao chất
lượng giảng dạy môn tiếng Anh đối với học sinh lớp 9 bậc THCS.
- Thông qua việc nghiên cứu đề tài để đúc rút thêm những kinh nghiệm trong việc rèn
luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 9 bậc THCS.

và sự nhanh nhạy trong khả năng nghe nhìn. Ngoài ra còn có một số yếu tố khác tác động
đến việc học đọc của học sinh như trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều. Vì
vậy các em cần được hướng dẫn kỹ trong việc đọc các bài khóa, để từ đó tăng thêm sự
quan tâm trong chủ đề của bài khóa. Nhiều học sinh cảm thấy ngợp hoặc sợ khi phải đọc
những bài khóa dài và có nhiều từ mới. Nhìn chung học sinh thường có thói quen đọc
hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý trong bài. Nói
một cách khác là học sinh có khuynh hướng tập trung vào việc giải mã các từ trong ngôn
ngữ mới trong khi lại hạn chế sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của bài khóa.
Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu và các
khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu. Mức độ
hiểu các bài khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng của học sinh.
Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng Anh có hiệu quả giáo viên cần phải chú ý đến
nhiều đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém, kích
thích được sự sáng tạo, năng động ở học sinh khá giỏi làm sao cho tiết học đọc trở nên
sống động, lôi cuốn. Giáo viên cần biết kết hợp các kỹ năng nói, viết hợp lý trong tiết dạy
đọc để học sinh có thể phát biểu những ý kiến, quan điểm, nhận xét của mình về đoạn
văn.
II. Cơ sở thực tiễn :
Các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh 9 thường được xây dựng
theo các chủ điểm có nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tuy nhiên
cũng có một số bài nội dung chưa thật sự phù hợp với đối tượng học sinh các vùng cao,
vùng miền núi hoặc trong bài khóa chứa đựng nhiều từ ngữ tiếng Anh khó. Tình hình học
sinh thực hành đọc các bài khóa chưa đạt nhiều hiệu quả trong việc sử dụng ngôn ngữ
tiếng Anh. Dụng cụ trực quan để bổ trợ cho việc dạy đọc chưa đáp ứng được theo nội
dung sách giáo khoa, qua khảo sát điều tra đầu năm học 2007-2008 đối với học sinh lớp
9D2 tỉ lệ học sinh thực sự có kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chưa cao, cụ thể như sau:
Sĩ số
HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
44 0=0% 03=6,8% 15=34,1% 20=45,4% 06=6,8%

Ví dụ: Unit 2-READ (page 17) SGK English 9.
Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào bài đọc bằng
một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được học:
a. What do they do?
b. What are they wearing?
c. Are they nice? handsome?
d. Are jeans fashionable?
e. Do you like jeans?
Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài khóa để có một số ý niệm tổng
quát về thông tin trong bài khóa bằng cách chọn câu trả lời đúng/sai
Ví dụ: Unit 3-READ (page 25) SGK English 9.
T/F statements:
a. Van is from the USA.
b. He is living with the Parkers.
c. Mr Parker is a farmer.
d. They have three children.
e. Van helps Mr Parker on the farm after school.
2. Giai đoạn trong khi đọc:
Giáo viên cần tổ chức các hoạt động cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu. Trong
giai đoạn này cũng cần kết hợp những kỹ năng như nói, viết để rèn luyện kỹ năng đọc
hiểu cho học sinh. Đối với các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa mới rất đa
dạng, phong phú về các chủ điểm vì vậy giáo viên nên cho học sinh thực hành theo lối
đọc mở rộng (extensive reading) nhằm mục đích khích lệ các em tự tin hơn khi tiếp xúc
với các văn bản chuẩn xác. Bằng cách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ
ngôn ngữ của các em còn hạn chế nhưng vẫn có thể hiểu một cách khái quát những gì
được thông tin qua ngôn ngữ thực được dùng trong cuộc sống. Giáo viên cần phải khích
lệ học sinh đọc thầm để hiểu nội dung bài khóa. Đọc lớn tiếng chỉ giúp học sinh luyện
cách phát âm mà thôi. Tuy nhiên học sinh có thể cho học sinh nghe bài khóa một hoặc hai
lần để các em có thể dễ dàng hơn trong việc thực hành nói trả lời câu hỏi về nội dung của
đoạn văn. Đối với những bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng thủ thuật chia bài đọc ra

Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. What do people use the Internet for?
b. Are there bad programs and viruses on the Internet?
c. Is it time-consuming and costly to use the Internet?
Học sinh sẽ thực hành tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong sách giáo khoa từ câu 4 đến
câu 7 theo ý kiến tổng hợp từ các câu trả lời của các nhóm. Giáo viên cũng có thể cho học
sinh thảo luận và viết vào giấy A3 rồi sau đó dán lên bảng và sửa chữa và bổ sung cho
câu trả lời của học sinh hoàn chỉnh.
Hình thức trả lời câu hỏi có thể là viết hoặc nói, tuỳ theo đối tượng học sinh. Việc cho
học sinh trả lời câu hỏi bằng cách nói có ưu điểm là mất ít thời gian hơn, nhưng phương
pháp này có những hạn chế, đó là số học sinh có cơ hội trả lời trước lớp chỉ chiếm một
phần nhỏ so với học sinh trong lớp. Giáo viên khó đánh giá được thực tế tất cả học sinh
trong lớp nắm được nội dung bài đến mức độ nào. Hơn nữa đa số những em xung phong
trả lời câu hỏi đều là đối tượng học sinh khá, giỏi. Thực tế cho thấy những em học lực
hạn chế rất rụt rè khi phát biểu ý kiến trước lớp. Có những học sinh có thể đã xác định
được thông tin cho câu trả lời nhưng các em vướng mắc trong việc diễn đạt ý kiến. Vậy
để giải quyết vấn đề này ngoài việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm thảo luận,
giáo viên cần phải làm tốt giai đoạn cho học sinh nghe bài đọc và giúp học sinh phát âm
các từ khó có liên quan trực tiếp đến câu trả lời về nội dung của bài đọc.
Giáo viên cũng có thể lồng ghép cả hai kỹ năng nói và viết vào việc trả lời câu hỏi về
đoạn văn. Tuy nhiên việc làm này có thể chiếm mất nhiều thời gian. Vì vậy chúng ta nên
khuyến khích học sinh viết những câu trả lời đơn giản, ngắn gọn, mục đích chính của bài
tập này là để kiểm tra khả năng hiểu bài của học sinh. Khi sử dụng hình thức viết để trả
lời các câu hỏi về đoạn văn học sinh sẽ có thêm thời gian để suy nghĩ và khám phá, tìm
hiểu nội dung của đoạn văn sâu hơn. Đối với những lớp học sinh có năng lực học tập còn
hạn chế giáo viên cũng có thể chuẩn bị bảng phụ đã có ghi sẵn nội dung các câu trả lời về
đoạn văn để đưa ra cho học sinh so sánh đối chiếu khi các em đã thực hành xong bài tập
trả lời bằng cách nói trước lớp. Việc làm này giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian trên
lớp để tổ chức những hoạt động cho phần sau khi đọc.
Ví dụ: Unit 6-READ (page 51)

trước khi cho học sinh trả lời câu hỏi về đoạn văn. Mục đích của hoạt động này là giúp
học sinh dễ dàng hơn trong việc tìm thông tin cho các câu trả lời về nội dung của đoạn
văn, tiết kiệm được thời gian trên lớp để dùng vào các hoạt động trong phần sau khi đọc.
Ví dụ: Unit 2-READ (page 19,20) SGK English 9
Bahasa Malaysia English
1. What is Malaysia’s area?
It’s 329.758 sq km
2. What is its population?
3. What is its climate?
4. What is its unit of currency?
5. What is its capital city?
6. What is its official religion?
7. What is its National language?
8. What is its compulsory second
language?
Multiple choice:
1. The word “Jeans” comes from ______________
A. Asia B. Europe C. Africa D. America
2. The 1960s fashions were ____________
A. shirts B. shorts C. jeans D. skirts
3. More and more people begane wearing jeans in the 1970s because they became
______________
A. cheaper B. stronger C. more fashionable D. better
4. Finally jeans became high fashion clothing in the _____________
A. 1960s B. 1970s C. 1980s D. 1990s
5. The sale of jeans stop growing because of ______________
A. wars B. the worldwide economic situation
C. designers D. styles of jeans
Sau khi học sinh thực hành xong phần bài tập multiple choice trên, giáo viên có thể cho
học sinh rèn luyện nói theo cặp và viết câu trả lời cho phần câu hỏi trong sách giáo khoa

44 2=4,5% 8=18,3 28=63,6% 6=13,6 0=0%
V. Bài học kinh nghiệm :
1. Để tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hành tốt kỹ năng đọc hiểu, giáo viên cần
phải đầu tư thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học tự tạo phong phú để tạo điều kiện cho học
sinh thực hành trôi chảy các hoạt động có liên quan đến nội dung của bài đọc.
2. Trong một tiết dạy đọc hiểu, giáo viên cần phải tổ chức các hoạt động phù hợp cho
các phần trước, trong và sau khi đọc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức. Giáo viên cần
định hướng và phân bố thời gian cho các phần phù hợp để tiết học đạt kết quả tốt.
3. Giáo viên cần phải sử dụng nhiều hình thức về đồ dùng dạy học như bảng phụ,
tranh, ảnh để giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán trong giờ học đọc hiểu.
4. Giáo viên không nên quá chú trọng việc đọc lớn tiếng và cho học sinh đọc từng từ
trong bài khóa, giáo viên nên hướng học sinh đọc để rút ra ý tổng quát về bài khóa.
5. Giáo viên cần chú ý đến đối tượng học sinh yếu kém trong khi thực hành đọc hiểu
để kịp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh hoặc giúp đỡ các em tháo gỡ những vướng mắc
về ngữ nghĩa và cách đọc một số từ khó có liên quan đến câu trả lời về đoạn văn.
C. KẾT LUẬN :
Đọc là một trong bốn kỹ năng mà học sinh cần được rèn luyện. Đọc giúp học sinh mở
rộng vốn kiến thức về thế giới xung quanh, nhờ các bài khóa các em có thể nắm bắt thêm
những thông tin trong một số lĩnh vực như văn hóa, khoa học kỹ thuật. Đồng thời thông
qua hoạt động đọc học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức, ngôn ngữ và rèn luyện các kỹ năng
ngôn ngữ. Đọc tạo cho học sinh thói quen và lòng đam mê đọc sách. Chính vì vậy chúng
ta cần phải sử dụng những thủ thuật dạy hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc cho
học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng đạt được những kết quả tốt đẹp.
Trên đây là một số kinh nghiệm vận dụng một số thủ thuật và hoạt động trong tiết dạy
đọc của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy tại trường. Trong quá trình viết đề tài chắc
chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong sự góp ý xây dựng từ các thầy cô
và đồng nghiệp để đề tài này càng hoàn thiện hơn.