Chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG
ANH Ở TRƯỜNG THCS.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của
nó trong trường học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề quan
trọng hàng đầu. Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội được toàn bộ kiến
thức và sử dụng nó một cách thành thạo đang là vấn đề mà giáo viên chúng
ta quan tâm.
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn
ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện
bốn kỹ năng cơ bản : -Nghe, - Nói , -Đọc, -Viết.Trong đó, kỹ năng đọc giữ
vai trò quyết định xem người học có hiểu nội dung của bài hay không. Ngay
từ năm lớp 6, học sinh đã được làm quen với bài học ngắn dễ hiểu. Khi
chương trình được nâng cao, kỹ năng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn.
Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt thỡ sẽ không truyền đạt
hết nội dung của bài dạy. Hơn nữa, những bài đọc ở chương trình lớp 8,9
thường dài hơn và nhiều từ mới nên rất khó cho học sinh khi học và giáo
viên khi chuẩn bị bài trước khi dạy.
Để đáp ứng được yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho
mình một phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với từng đối tượng thực tế
của từng học sinh để đạt kết qủa cao. Vì vậy cải tiến phương pháp và nội
dung dạy học luôn được ngành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành luôn
động viên khuyến khích những giáo viên có những cải tiến mới về phương
pháp dạy học và có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp
dụng thực tế ngay cho việc dạy hoặc là cải tiến về đồ dùng dạy học v.v….
II-Thực trạng vấn đề nghiên cứu
1 – Tiếng Anh ở trườngTHCS :
- Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trường học
nhưng việc phát huy lợi ích của nó vẫn chưa được quan tâm nhiều: Một phần
do hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông mặt

trọng cuả kỹ năng đọc Tiếng Anh. Từ thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc
Tiếng Anh ỏ trường THCS, cải tiến phương pháp giảng dạy tích cực phù
hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh .
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Phương pháp dạy kỹ năng đọc ở các đối tượng học sinh Trường
THCS
5. Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nung nấu trong một thời
gian khá dài và đã lựa chọn ra một số phương pháp sau :
- Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
- Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề .
- Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến.
-Phương pháp quan sát sư phạm.
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I -Giải pháp thực hiện
1-Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế :
- Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học
ngôn ngữ ở trường THCS . Trong lớp học ngắn học sinh đọc để lấy thông
tin, để kiểm tra lại các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc
làm sáng tỏ một số ván đề nào đó nếu không đọc được thì học sinh sẽ khó
tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin lâu dài .
-Trong cuộc sống hàng ngày học sinh lưu trữ những quan trọng qua việc
dạy chữ viết, từ việc học theo sách vở trong trường đến việc đọc những
thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hướng dẫn sử dụng thông tin máy
móc. Dạy đọc có nghĩa là người dạy phải làm thế nào để đưa người học
nhận ra ý nghĩa và nội dung của thông tin .
-Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc
khó đối với nhiều giáo viên khi mà đối tượng học sinh của chúng ta không
đồng đều vì từ Tiếng Anh không thể đánh vần như Tiếng Việt.
- Ngoài ra giáo viên nên đưa ra những hoạt động đọc thường được tổ chức

Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh như:
a. Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thường gặp khó
khăn trong việc chuyển đi và khái quát hoá kiến thức do đó họ cần phải
được hướng dẫn kỹ trong việc đọc các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự
quan tâm đến các trang in .
b. Học sinh thường có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chữ in
dày đặc
c. Học sinh có khuynh hướng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ
mới trong khi lại hạn chế đến việc giải mã một bài văn .
d. Giáo viên có thể đoán trước rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc
đọc hiểu bài văn nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ.
e. Kinh nghiệm nói của học sinh được sử dụng vào việc giải mã một bài văn
thay đổi tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng
đang học.
f. Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như cụm từ, câu,
âm và các khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc
đọc ban đầu .
g. Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học
sinh đối với văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang được học .
h. Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép
ẩn dụ trong văn viết, các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ
tiếng được học nhiều hơn so với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình.
II.Các BIỆN pháp tổ chức thỰC HIỆN :
1.Tiến trình dạy kỹ năng đọc :
Trong việc thực hành giảng dạy có thể chia làm các giai đoạn sau :
a. Giai đoạn chuẩn bị <Pre/ Reading>
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc,
dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán
trước nội dung của bài đọc. Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có
thể nói đến địa điểm diễn ra hội thoại, số người tham gia, và nếu có thể về

giúp cho học sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn.
- Đối với một bài đọc dài , giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng
một vài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc
một bài văn quá dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn
luyện kỹ năng đọc nhanh .
- Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thường được chuẩn bị kỹ, có chọn lọc
và giới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung. Nhưng trong
các sách giáo khoa mới hình thức bài học phong phú ,đa dạng và chuẩn xác.
Với cách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các
em còn hạn chế, các em vẫn có thể hiểu một cách một cách khái quát những
gì được thông tin qua ngôn ngữ được dùng trong cuộc sống.
- Ở các lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì
việc đọc như thế rất khó đối với học sinh. Bài văn có thể có nhiều từ mà học
sinh chưa biết cách phát âm, các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các
cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh chưa biết. Việc đọc một bài văn
không chuẩn bị trước sẽ làm cho học sinh đọc kém tự nhiên, ngập ngừng
hoặc phát âm sai làm ảnh hưởng đến những học sinh khác trong khi đọc
thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần phát âm hơn là phần ý
nghĩa của văn bản, do đó có thể học sinh đọc thành tiếng tốt nhưng lại hiểu ít
hoặc không hiểu gì về điều đã đọc.
- Trước hết, tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lượt hoặc cho
học sinh nghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm. Sau đó giáo
vien sẽ giúp những em nào gặp khó khăn trong khi đọc. Việc cho học sinh
đọc lớn bài đọc cần có sự chuẩn bị trước về việc đọc không để mất thời gian
và kém hiệu quả.
- Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc. Trong việc dạy đọc mở rộng,
hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao. Giáo viên có thể
giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của
học sinh.
- Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc

- Hình thức trả lời có thể viết hay nói.Việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn
và được nhiều giáo viên áp dụng. Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặp
nhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu
bài hay không.
- Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy
nghĩ ,đễ tổ chức và kiểm tra, dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông học
sinh hay không nhưng hình thức này rất mất nhiều thời gian hơn. Giáo viên
cần khuyến khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài
tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc
- Một trong số hoạt động này có thể là :
* Dạng một:
- Hỏi và trả lời
* Dạng hai:
- Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng
students to combine the sentences) .
* Dạng bốn :
-Đọc và vẽ tranh thể hiện nội dung hướng dẫn
Ví dụ : Tiếng Anh lớp 7
Unit 9 : At home and away
Part2 : Listen and read then answer the questions.
_ Đọc tóm lại ý chính của bài đọc ….
- Ngoài ra trong quá trình dạy học giáp viên và học sinh có thể gặp
những bài đọc dài nhưng dung lượng thời gian có hạn chỉ trong một tiét học
45' làm thế nào để truyền thụ tất cả những kiến thức đến học sinh vì vậy
trong trường hợp này giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc lướt để lấy
thông tin trong bài đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ mới cho học sinh ) .
Nhưng có khi bài đọc quá nhiều từ mới mà học sinh chưa bao giờ biết thì khi
ấy giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa của từ đó trong từng
ngữ cảnh.
- Đặc biệt nếu gặp bài quá dài một kinh nghiệm nữa mà tôi muốn trình

- Nói tóm lại để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy
kĩ năng đọc nói riêng ,đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà ,
khéo léo giữa các bước lên lớp với với lượng kiến thức trong sách giáo
khoa .
Để làm cho giờ dạy thêm sinh động , ngoài những phương pháp giảng
dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng các bức tranh minh hoạ ,các giáo cụ trực
quan và bằng các bài tập thực tế . Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ
hội cho học sinh có thể hiểu bài một cách dễ dàng .
-Ngoài ra , để gây hứng thú học tập cho học hinh , gái viên nên kể các
mẩu chuyện liên quan đến bài học gợi mở cho học sinh những nội dung
chính trước khi đọc bài
-Tôi cố gắng duy trì phương pháp đã nêu trên và không ngừng học hỏi
, trao đổi với đồng nghiệp để đưa giờ dạy hiệu quả lên cao hơn . Trong đề
tài này tôi đã cố gắng khai thác và tìm hiểu phương pháp dạy kỹ năng đọc ở
trường THCS từ đó đi sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến
phương pháp dạy đọc từ đó tìm ra biện pháp cụ thể để từ đó đưa ra các
phương pháp cụ thể với từng đối tượng học sinh. Vì thời gian và sách tài liệu
tham khảo có hạn, nên trong đề tài này còn có nhiều hạn chế mà tôi chưa
phân tích hết. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp và
của nhà trường .
2 Kiến nghị đề xuất :
- Qua chuyên đề này tôi có một số đề xuất và kiến nghị như sau :
+ Phòng giáo dục:
Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trường để mua sắm thêm sách tài lỉệu,
tham khảo bổ sung thêm vào thư viện nhà trường để giáo viên có thêm tư
liệu tham khảo có điều kiện tham khảo.
+ Về phía cha mẹ học sinh :
- Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều hơn nữa đến việc học của con em
mình như dành thời gian kiểm tra xem sau khi đi học về các em có làm bài
tập ở nhà hay không.