SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“ĐỔI MỚI CÁCH KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG CÁC TIẾT DẠY
TIẾNG ANH”
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa , đổi mới phương pháp giảng
dạy thì vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giảng
dạy và học tập. Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai hoạt
động có liên quan chặt chẽ với nhau . Đổi mới kiểm tra đánh giá là động lực đổi mới
phương pháp dạy học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo. Đổi mới kiểm tra
đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều công đoạn trong đó việc đổi mới
kiểm tra miệng là khâu hết sức quan trọng vì đây là một hoạt động diễn ra thường xuyên
liên tục. Kiểm tra miệng không chỉ là kiểm tra ở đầu giờ mỗi tiết học mà cũng có thể
diễn ra xuyên suốt trong một tiết học. Nếu giáo viên lơ là không thực hiện tốt việc kiểm
tra miệng thì quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh sẽ bị gián đoạn , các em sẽ bị hổng
các kiến thức kỹ năng cần có trong mỗi tiết học. Điều này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của
các bài kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ, ) . Trên thực tế việc kiểm tra miệng trong các
tiết học Tiếng Anh hiện nay còn nhiều bất cập do áp lực của lượng kiến thức , kỹ năng
cần phải tải trong mỗi tiết dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng hầu như rất ít.
Bên cạnh đó phần lớn học sinh rất thụ động, học vẹt để đối phó thậm chí một số em do
mất căn bản nên lười nhác trong việc học bài cũ. Trước thực tế đó, tôi đã “Đổi mới cách
kiểm tra bài cũ trong các tiết dạy Tiếng Anh” để giúp các em chủ động hơn trong học
tập, tích luỹ kiến thức, kỹ năng đồng thời tạo không khí sinh động trong các giờ học.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Hoạt động dạy và học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời
nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh. Kiểm tra
thường xuyên giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ năng, thái độ
mà môn học đề ra đồng thời sẽ giúp cho học sinh hình thành được động cơ, thái độ học
tập đúng đắn từ đó tích lũy được kiến thức, kỹ năng cần thiết.
Việc đổi mới kiểm tra miệng ngay tại lớp không những giúp không khí học tập
sinh động mà còn giúp học sinh tránh được lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ đó

- Giáo viên phải thiết kế lại các yêu cầu , bài tập trong sách giáo khoa hay ra các bài tập
tương tự để tránh việc các em sử dụng các keys trong sách “ Hướng dẫn học tốt” nhằm
đối phó với giáo viên
- Cột điểm Miệng trong sổ điểm cá nhân được chia thành 2 cột : M1 và M2.
Cột M1 sẽ ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời hoặc làm bài tập. Cột M2
được ghi điểm cho học sinh ngồi dưới lớp để trả lời hoặc làm bài tập. Điểm miệng chính
thức của học sinh là điểm trung bình cộng của M1 và M2
Lớp 11C3 ( HKII/ 2010 -2011)
Số Họ và tên học sinh M
TT M1 M2
1 Lê Thị Ba 9
2 NguyễnThịThuý Bông 10
3 Nguyễn Thị Kim
Chung
6 8
4 Bùi Thị Cưng 5 9
5 Phan Thị Xuân Diễm 3 4
6 Trần Thị Phương
Dung
5
7 Lê Thị Mỹ Duyên 9
8 Nguyễn Văn Dự 8 9
9 Bùi Thị Hà 7 7
10 Huỳnh Sơn Hải 3
…
2. Những yêu cầu sư phạm về cách tổ chức kiểm tra miệng:
- Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủ nhất những
hiểu biết của các em
- Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của học sinh mà phát hiện
được tình trạng thật của kiến thức và kỹ năng của các em

học sinh nào trả lời được trước thì giáo viên cho phép. Các học sinh còn lại sẽ trả lời các
câu hỏi phụ hoặc bổ sung cho bạn trả lời trước
Ví dụ: Kiểm tra từ vựng của tiết Reading Unit 11- English 11
Yêu cầu mà GV đưa ra: “ Write a word in English that means : vô tận”
HS 1 : đưa từ (infinite)
HS 2 : xác định từ loại (adjective)
HS 3 : đưa ra từ đồng nghĩa (unlimited)
Hs 4: đưa ra từ trái nghĩa ( limited)
Với cách này học sinh sẽ bớt đi tâm lý lo sợ, e ngại khi kiểm tra miệng và có được nhiều
sự lựa chọn hơn
Cách 2: Gọi 8 học sinh lên ngồi các dãy bàn đầu, mỗi học sinh mang theo 1 tờ giấy có
đánh số thứ tự từ 1 đến 10, những học sinh trong lớp còn lại sẽ dùng vở nháp để ghi các
từ do giáo viên yêu cầu
GV đọc các từ lần lượt từ 1 đến 10 bằng tiếng Việt và yêu cầu học sinh ghi các từ đó
tương ứng bằng tiếng Anh
Sau đó thu bài của 8 em này và 1 vài bài của các em ngồi bên dưới để chấm điểm. Mỗi
từ đúng tương ứng với 1 điểm
Cũng bằng cách này , GV cũng có thể kiểm tra phần Pronunciation của học sinh bằng
cách phát các handouts có một số từ và yêu cầu học sinh chọn từ có phần gạch chân đọc
khác với các từ còn lại hoặc chọn từ có trọng âm khác với các từ còn lại.
b. Đối với tiết học Reading
- Ngay trong các hoạt động While- Reading , giáo viên cũng có thể kiểm tra để lấy điểm
miệng.
Ví dụ 1: Reading - Unit 3 - English 12
Multiple choice: Choose the best option:
1. Some ways of non-verbal communication to attract someone ’s attention are by
………………….
A. waving B. raising our hand C. both are correct
2. When you see your brother get off the plane and begin walking forward you, if you are
excited, You might jump up and down and wave as ………… as you can to attract his

các task mà tôi sẽ yêu cầu các em thực hành theo cặp, nhóm hoặc cá nhân. Tôi cũng cho
học sinh điểm thực hành của kỹ năng này. Đối với kỹ năng này tôi chỉ áp dụng những
task vừa sức với các em. Hoặc có thể cho điểm cọng cho các em xung phong thực hành
trước lớp theo cặp hoặc nhóm
Ví dụ: Task 3- English 11- Unit 6 Competitions
Works in pair. Talking about a competition or contest you have recently joined or seen.
Use the suggestions below:
1. Where and when did you see or take part in?
2. What type of competition/ contest was it?
3. Who organized it?
4. Who participated in it?
5. Who won the competition / contest?
6. Did you enjoy it? Why/ why not?
Sau khi hướng dẫn, gợi ý và làm mẫu với một học sinh khá trong lớp, tôi yêu cầu học
sinh thực hành theo cặp, một em hỏi và một em trả lời. Trong thời gian các em đang thực
hành, tôi có thể đi quanh để giúp đỡ các em nếu thấy cần thiết. Sau khoảng 8- 10 phút tôi
gọi một số cặp đứng lên thực hành, sau đó nhận xét và cho điểm
d. Đối với tiết học Listening:
Đây là kỹ năng khó vì vốn từ của các em còn hạn chế và các em cũng không quen với
giọng người bản xứ nên kiểm tra các em kỹ năng này ngay trong giờ bài mới là rất khó
thực hiện. Thay vào đó, tôi sẽ kiểm tra miệng các em thông qua hình thức vấn đáp để vừa
kiểm tra được kỹ năng nghe, nói vừa kiểm tra được kiến thức mà các em học được từ bài
cũ.
Việc kiểm tra này được thực hiện vào đầu của tiết học sau:
Cách thực hiện: Gọi học sinh để trả lời một câu hỏi mà các em đã được học và củng cố
rất kỹ trong tiết trước (5 điểm), câu thứ hai em chọn một bạn ( đang ngồi dưới lớp) hỏi
em một câu trong bài rồi trả lời (2 điểm) , Câu thứ 3 do chính em học sinh này hỏi một
bạn khác ( đang ngồi dưới lớp) (3 điểm). Số điểm mà em học sinh này đạt được sẽ được
ghi vào cột M1, Số điểm mà 2 học sinh khác do đặt câu hỏi đúng hoặc trả lời đúng sẽ
được ghi vào cột M2. Sau một thời gian quen dần cần nâng cao yêu cầu câu hỏi của học

Cách thực hiện: sau khi gợi ý giúp học sinh có được từ vựng và các ý tưởng cần thiết,
tôi yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, mỗi học sinh sẽ lựa chọn cho mình 3 câu để hoàn
thành, và 3 câu này không được giống với người bên cạnh
1. We / have / a lot/ things/ do/ prepare/ coming Asian Games
2. We/ build/ one / National stadium/ sports building/ car park
3. We/ widen/ training areas/ roads / sports buildings
4. We/ equip/ hotels/ guest houses/ modern facilities
5. We/ promote/ advertise/ preparations / the Asian Games / the radio/ TV
6. We/ hold / competition / choose an offcial song
7. We/ recruit/ volunteers/ be/ good/ English/ serve the Games
f. Đối với tiết học ngữ pháp ( Language Focus)
+ Đối với tiết học bài mới: Tôi thường thiết kế lại một số bài tập trong sách giáo khoa
(để tránh tình trạng học sinh dùng sách hướng dẫn để trả lời ) đồng thời ra thêm một số
bài tập trắc nghiệm trong phần production, sau đó gọi học sinh lên bảng làm để lấy điểm
hoặc thu bài của một số em để chấm
Ví dụ : ở Unit 16 trong phần Production tôi đưa vào bài tập trắc nghiệm để kiểm tra độ
hiểu biết của học sinh đồng thời củng cố kiến thức cho các em:
Exercise: Choose the best option:
1. We ……… our decision as soon as we come back
a. will make b. make c. made d. would make
2. I haven’t met him since I ……………school
a. has left b. left c. leave d. am leaving
3. Mary will come after she ……… her work
a. finish b. will finish c. has finished d. is going to finish
4. After he ………….his homework, he went to bed
a. had done b. did c. will do d. does
5. By the end of this year, we …………in this company for 3 years
a. will work b. work c. will have worked d. have worked
6. By the time he got home, his wife ………out
a. went c. have gone c. had gone d. has gone

Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ I năm học 2010-2011

Lớp Tổng số
học sinh
8-10
điểm
6-7
điểm
4-5
điểm
1-3
điểm
0
điểm
12A3 52 7 8 20 13 4
11C1 53 6 12 16 16 3
Số liệu thống kê điểm trung bình môn học kỳ I năm học 2010-2011:
Lớp Tổng số
học sinh
8.0 trở
lên
6.5 -7.9 5.0-
6.4
3.5-
4.9
0-3.4
12A3 52 2 3 15 26 7
11C1 53 3 7 16 23 4
2. Các lớp có áp dụng đề tài:
- Sau một năm áp dụng phương pháp mới này, hầu hết học sinh của tôi có điểm kiểm tra

Vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi mới kiểm tra đánh giá
trong đó đổi mới kiểm tra miệng là một khâu vô cùng quan trọng và mang tính cấp bách
mà giáo viên phải thực hiện thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy
tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Rõ ràng qua một
năm áp dụng đề tài này, tôi nhận thấy không khí lớp học đã sinh động hẳn, thái độ học
tập của các em mang tính tự giác cao, các em không còn tư tưởng học chỉ để đối phó.
Hơn nữa kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện đáng kể. Chính điều đó cũng là
động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn hơn trong các giờ dạy. Thông qua các hình
thức kiểm tra miệng thường xuyên này , giáo viên sẽ phát hiện được khả năng của học
sinh cũng như biết được em nào còn yếu kém để kịp thời giúp đỡ các em bổ sung kiến
thức và kỹ năng. Ngoài ra còn giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học của mình cho
phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức của học sinh.
* BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Tuy nhiên để áp dụng những cải tiến này một cách hiệu quả, đòi hỏi sự chuẩn bị
rất chu đáo của giáo viên. Giáo viên phải thiết kế lại các Exercise, các Task trong sách
giáo khoa và ra thêm các dạng bài tập sát với các đề kiểm tra, đề thi. Ngoài ra giáo viên
phải đánh giá thật công bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị, khuyến khích, động
viên các em kịp thời. Trong khi kiểm tra bài của học sinh thì giáo viên phải có cách để
thu hút được các học sinh khác cùng tham gia để giải quyết vấn đề, tránh tình trạng giáo
viên hỏi đáp với một người. Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để cho cả lớp cùng suy nghĩ
và huy động kiến thức, như thế thì có khả năng kiểm tra trình độ hiểu biết của các học
sinh trong lớp.
VII. KIẾN NGHỊ:
Qua thực tế giảng dạy và thực hiện đề tài này tôi xin được kiến nghị một số việc
như sau:
- Chương trình sách giáo khoa nên được giảm tải để giáo viên có thời gian hơn
trong việc kiểm tra miệng học sinh
- Hình thức đánh giá và thi cử nên được cải tiến, các đề kiểm tra không nên 100%
trắc nghiệm, vì như vậy sẽ không đánh giá được các kỹ năng Speaking, Writing của học
sinh. Qua đó hạn chế tính ỷ lại, lười nhác của học sinh trong việc tích luỹ kiến thức, kỹ