PHỤ LỤC
Nội dung Trang
A. Phần mở đầu:
I. Lý do chọn đề tài.
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu
III. Giới hạn của đề tài.
IV. Kế hoạch thực hiện.
B. Phần nội dung:
I. Cơ sở lý luận.
II. Cơ sở thực tiễn.
III. Thực trạng và những mâu thuẫn.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
V. Hiệu quả áp dụng
C. Kết luận
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác.
II. Khả năng áp dụng.
III. Bài học kinh nghiệm.
IV. Đề xuất, kiến nghị.
Tài liệu tham khảo
1
1
2
3
3
3
3
3
4
4
5
7

- Bên cạnh đó, trong quá trình công tác tại trường Tiểu học An Thạnh 1.
Tôi luôn được sự quan tâm, hướng dẫn tận tình của BGH nhà trường, sự hỗ trợ
nhiệt tình của tập thể HĐSP nhà trường. Đặc biệt là những khó khăn mà tôi gặp
2
phải trong quá trình công tác luôn được sự quan tâm, động viên và chia sẻ của
quý Thầy, Cô đồng nghiệp. Bên cạnh sự chia sẻ và hỗ trợ về mặt tinh thần, điều
mà tôi tâm đắc nhất trong thời gian công tác tại trường là tôi luôn được học hỏi
và chia sẻ nhiều sáng kiến kinh nghiệm của tập thể HĐSP. Mỗi sáng kiến kinh
nghiệm mà tập thể đưa ra đều bổ ích và là tâm điểm để tập thể nhà trường bàn
thảo và rút kinh nghiệm một cách tích cực. Chính vì sự chia sẻ nhiệt tình đó đã
góp phần tạo nên nhiều sáng kiến hữu ích được áp dụng thành công. Sáng kiến
kinh nghiệm: "Phụ đạo học sinh yếu" là vấn đề mà tôi và đồng nghiệp hết sức
quan tâm.
- Với những lý do nêu trên, nên tôi đã chọn đề tài: "Kinh nghiệm phụ đạo
học sinh yếu".
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu:
- Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp cho các em học sinh yếu, kém học tập
tốt hơn, góp phần giảm bớt số lượng học sinh yếu, kém của lớp, của tổ cũng như
toàn trường. Góp phần trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường. Đặc
biệt là góp phần tích cực vào việc thực hiện cuộc vận động “Nói không với tiêu
cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”.
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu ứng dụng.
+ Vận dụng trong thực tiễn hiện trạng giáo dục tại đơn vị công tác.
+ Nghiên cứu lý thuyết, tài liệu học tập các chuyên đề về chuyên môn do
ngành Giáo dục tổ chức.
+ Điều tra thực tế, khảo sát, lấy ý kiến của đồng nghiệp, PHHS và của học sinh.
+ Phân tích những thuận lợi, khó khăn nhằm tìm ra nguyên nhân và đề ra
các giải pháp thực hiện cụ thể.
+ Phương pháp phân tích tổng hợp khái quát hóa.

+ Cha mẹ xung khắc, bỏ nhau, sống với ông bà, người thân.
+ Nghiện chơi game, ham chơi .v.v…
III. Thực trạng và những mâu thuẫn:
- Do tình hình khó khăn chung của một Thị xã vùng biên, một số phụ
huynh ít quan tâm đến việc học tập của con em mình. Các em đến trường là phụ
huynh phó thác hoàn toàn cho giáo viên. Do đó, một số em học sinh ở vùng
ngoại thành thường không có ý thức trong học tập, thậm chí các em không hề
xem bài hay học bài ở nhà.
- Mà như chúng ta đã biết, học sinh có học tốt hay không còn phụ thuộc
rất nhiều vào bản thân của các em có tự giác trong học tập hay không? Giáo viên
có nắm được đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh hay không? Trong quá trình
5
giảng dạy giáo viên có đề ra được các biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp
với đặc điểm tâm sinh, lí của từng đối tượng học sinh hay không?
- Đó là vấn đề mà nhiều giáo viên trong ngành gặp rất nhiều khó khăn
trong trong công tác giảng dạy cho đối tượng học sinh này.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề:
- Đối với học sinh không được cha, mẹ quan tâm: Tôi thường xuyên kiểm
tra bài trong hầu hết các môn học để kịp thời nhắc nhở những thiếu xót, yếu
kém. Cuối tiết học giáo viên kiểm tra lại kết quả học tập của các em để có định
hướng trong việc giúp đỡ.
- Đối với học sinh tiếp thu kiến thức chậm: Tôi sắp xếp thêm thời gian
phụ đạo ngoài giờ lên lớp. Phụ đạo ngay ở các tiết học, trong các tiết âm nhạc,
thể dục, mỹ thuật v.v… . Phải biết được em yếu phần kiến thức nào, giáo viên
ôn phần kiến thức đó, thực hiện nhiều lần giúp các em nhớ lại.
- Đối với các em ham chơi hơn ham học: Tôi cần trao đổi với gia đình
phải thực sự quan tâm, hướng dẫn các em làm tốt trọng trách mà giáo viên giao
thêm. Kể cho các em nghe những câu chuyện có tác hại từ những việc ham chơi
không chăm chỉ học hành hoặc những tấm gương có kết quả học tập tốt nhờ
siêng năng, chăm chỉ và ham học .

trong lớp.
+ Bên cạnh đó, tôi thường xuyên gần gũi động viên và hướng dẫn các em.
Không chỉ có thế tôi còn kịp thời khen ngợi và tuyên dương trước lớp về sự tiến
bộ của các em đó dù rằng sự tiến bộ đó là rất ít. Có làm như vậy thì các em cảm
thấy tự tin hơn và hứng thú hơn trong học tập .
VD: Khi các em đọc sai 8 tiếng và chỉ đọc đúng 2 tiếng thì tôi đề nghị
lớp biểu dương cái đúng để kích thích và động viên các em; để từ đó các em
cảm thấy thích thú và càng cố gắng nhiều hơn trong học tập. Chính nhờ vào sự
cố gắng của các em để được thầy cô và các bạn khen thì sức học của các em sẽ
tự nâng dần lên.
- Như chúng ta đã biết, mỗi đối tượng học sinh, mỗi con người đều có đặc
điểm tâm sinh, lí khác nhau. Nhất là đối với đối tượng học sinh yếu thì tâm sinh,
lí của các em càng khác thường hơn. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng học
7
tập của các em thì nhất thiết người giáo viên phải hiểu rõ về em đó. Từ việc tìm
hiểu và thống kê đặc điểm tâm sinh, lí của từng đối tượng học sinh yếu nó sẽ
giúp giáo viên đề ra các biện pháp và phương pháp dạy học thích hợp.
- Bên cạnh việc tìm hiểu tâm sinh, lí học sinh thì công tác liên hệ với phụ
huynh học sinh cũng góp phần rất quan trọng. Chính vì vậy, đầu năm học thông
qua buổi họp phụ huynh học sinh tôi luôn tranh thủ tìm hiểu về việc làm, nơi
làm việc của phụ huynh học sinh để tiện cho việc liên lạc. Nhưng do đặc điểm
kinh tế địa phương thường thì trong mỗi lớp số phụ huynh học sinh đi làm xa
rất nhiều và khó liên lạc. Đối với những phụ huynh học sinh đi làm ăn xa để
cháu ở nhà với người thân thì tôi yêu cầu mỗi tháng ít nhất phụ huynh học sinh
phải đến lớp ( hoặc liên hệ) một lần để gặp giáo viên chủ nhiệm. Tranh thủ thời
gian đó tôi báo cáo về tình hình học tập của học sinh, đồng thời phối hợp với
phụ huynh học sinh đề ra các biện pháp giáo dục hay đưa ra các giải pháp để
giải quyết vấn đề. Nhờ đó mà phụ huynh học sinh đã hỗ trợ đắc lực cho tôi trong
công tác rèn luyện học sinh yếu.
- Tôi thiết nghĩ nếu chúng ta phối hợp một cách nhịp nhàng và chặt chẽ

C. KẾT LUẬN
I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác:
Đề tài này có ý nghĩa rất thiết thực trong công tác giảng dạy của bản thân
tôi và bạn bè đồng nghiệp. Nó giúp cho người giáo viên tìm ra nhiều giải pháp
để có thể vận dụng một cách linh hoạt nhiều phương pháp truyền thụ kiến thức
trên lớp với nhiều đối tượng học sinh có trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu
bài khác nhau. Đồng thời qua đó cũng đã góp phần làm giảm thiểu số lượng học
sinh học yếu, ngày càng nâng dần số học sinh đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng,
hướng đến mục tiêu chung là thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo
dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường tôi.
II. Khả năng áp dụng:
Đề tài này, giáo viên có thể áp dụng để bồi dưỡng cho đối tượng học sinh
yếu ngay trong buổi học chính khóa và kể cả dùng để phụ đạo trái buổi ở
Trường Tiểu học An Thạnh 1
III. Bài học kinh nghiệm:
- Đầu năm học, giáo viên phải kiểm tra khả năng tiếp thu bài của học sinh
để phân loại trình độ học sinh. Tìm hiểu và theo dõi tâm sinh, lí của từng đối
tượng học sinh.
- Động viên các em học yếu thông qua các tấm gương phấn đấu trong học
tập của các lớp đàn anh đi trước.
9
- Tổ chức nhiều trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh.
- Lựa chọn cho các em những bài tập phù hợp từ đơn giản đến khó dần.
- Động viên, khuyến khích các em khi có sự chuyển biến tốt (dù chỉ là rất nhỏ).
- Bồi dưỡng học sinh yếu không chỉ là trách nhiệm mà bằng cả tình
thương và tâm huyết với nghề.
- Trong quá trình rèn luyện cho các em, không nên nóng vội mà cần tạo
nên tâm lí thoải mái cho các em.
- Quan tâm, gần gũi, động viên và giúp đỡ các em trong học tập, trong
cuộc sống.