Sáng kiến kinh nghiệm dự thi GVDG cấp THCS Tỉnh Quảng Bình

Đề tài :
MT S KINH NGHIM V VIC HèNH THNH CHO HC SINH
PHNG PHP HC TING ANH NGOI GI LấN LP

A. Đặt vấn đề.
Yêu cầu hội nhập của thời đại đặt ra cho giáo dục thời đại nói chung, các nớc
phát triển nh Việt Nam nói riêng phải đổi mới, đổi mới triệt để từ nội dung đến
phơng pháp dạy học, nhằm đào tạo nên một lớp ngời có đủ phẩm chất năng lực để
hòa nhập với khu vực và thế giới .
Trong quá trình đó, việc học ngoại ngữ có vị trí cực kỳ quan trọng - nó là cầu
nối để thế hệ con ngời Việt Nam bớc ra thế giới, hòa nhập với khu vực trong một
tâm thế vững vàng, đỉnh đạc, tự tin.
Điều đó đặt ra cho thầy giáo, cô giáo dạy bộ môn Tiếng Anh phải thực sự đổi
mới cách dạy của thầy, phơng pháp học của trò, để giúp các em nắm đợc ngôn
ngữ Tiếng Anh một cách vững chắc, và sử dụng nó trong các hoạt động, giao lu
trên mọi phơng diện lĩnh vực đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Trong phạm vi một sáng kiến kinh nghiệm , tôi xin nêu một vài kinh nghiệm về
hình thành cho học sinh phơng pháp tự học Tiếng Anh ngoài giờ lên lớp, nhằm
góp phần làm phong phú thêm kinh nghiệm dạy học môn Tiếng Anh trong nhà tr-
ờng .
B. Nội dung
I. Cơ sở lý luận.
Mục tiêu dạy học trong nhà trờng nói chung, môn Tiếng Anh nói riêng là phải
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh , coi học sinh là chủ thể
của quá trình nhận thức, chủ động hoạt động trí óc, biết tự chiếm lĩnh tri thức từ
nhiều nguồn khác nhau. Điều này đã đợc Luật Giáo dục khẳng định trong giáo
dục phổ thông .
Điều đặt ra cho giáo viên một yêu cầu cấp thiết là phải đổi mới phơng pháp dạy
học mà hạt nhân cơ bản của nó là lấy học sinh làm nhân vật trung tâm. Nói cách

thu bài dẫn đến các em có tâm lý chán nãn, mệt mõi .
2. Thực tế của thầy trong cách hớng dẫn học sinh ở nhà .

Trong những năm thực hiện đổi mới chơng trình, sách giáo khoa và phơng pháp
dạy học bộ môn Tiếng Anh, giáo viên chỉ chú trọng đến việc đổi mới tổ chức các
hoạt động học tập của học sinh trên lớp, việc hớng dẫn học sinh cách học ở nhà
cha thật chú trọng hoặc nếu có quan tâm thì chỉ dừng lại ở mức độ sơ lợc, còn
chung chung, nên hiệu quả dạy và học bộ môn cha cao.
3. Tình hình thực tế học sinh .
Tất cả giáo viên dạy ngoại ngữ đều có chung một nhận xét: Ban đầu học sinh
rất háo hức học Tiếng Anh nhng càng về sau háo hức đó càng bị mai một, do cảm
nhận của ngời bản ngữ , học Tiếng Anh vô cùng khó ,lại càng khó hơn khi không
có đợc phơng pháp tự học, tự nghiên cứu ở nhà dẫn đến hiệu quả thấp. Cụ thể kết
quả đó thể hiện nh sau Cuối năm 2004- 2005 chất lợng bộ môn tiếng anh của
khối 6 đợc thể hiện bởi các chỉ số:
( 4 kỹ năng nói ,đọc ,nghe, viết )
Sáng kiến kinh nghiệm dự thi GVDG cấp THCS Tỉnh Quảng Bình

Lớp
Số
l-
ợng
Nói Viết Đọc Nghe
Nắm đ-
ợc kiến
thức vận
dụng
khá
Cha
nắm đ-

yếu
Nắm đ-
ợc kiến
thức
vận
dụng
khá
Cha
nắm đ-
ợc kiến
thức
vận
dụng
yếu
SL %
S
L
%
S
L
%
S
L
%
S
L
%
S
L
%

81,
0
6B 35 5 14,
3
3
0
85,
7
1
2
34,
3
2
3
65,
7
8 22,
9
2
7
77,
2
6 17,
2
2
9
82,
9
6C 32 6 18,
8

82,
7
3
7
35,
6
6
7
64,
4
2
3
22,
1
8
1
77,
9
1
8
17,
3
8
6
82,
7
Theo bảng thống kê chất lợng của học sinh khối 6 về các kỹ năng nói, viết, đọc,
nghe ta thấy rằng từ sự lúng túng,thiếu học hỏi, thiếu sáng tạo và việc học ở nhà
của học sinh cha đợc chú trọng nên tỷ lệ học sinh biết nói, viết đọc nghe tiếng anh
từ trung bình trở lên còn hạn chế. Nhiều học sinh cha vận dụng đợc kiến thức cơ

Theo một nhà nghiên cứu khoa học về con đờng dẫn đến trí nhớ con ngời sẽ
nhớ đợc 10% , khi nghe đợc 20%, khi nhìn thấy 30% và khi tự thực hiện là 90%.
Nh vậy, để học sinh tự thực hiện là một phơng pháp tối u nhằm nâng cao kết
quả tiếp nhận, ghi nhớ và vận dụng kiến thức. Tuy nhiên lợng từ mới trong Tiếng
Anh rất lớn vì vậy khó khăn cho ngời học hiểu và vận dụng nên các em sử dụng
phơng pháp thứ hai là ghi nhớ bằng thị giác
Ghi nhớ bằng thị giác là cách ngời học sử dụng một tấm bìa cứng (cards ) sau khi
đợc học từ vựng ở lớp các em ghi những từ đó lên tấm thẻ nhỏ đó và dán nó vào
bất cứ một vị trí nào trong nhà hay ở trong nhà bếp Mỗi lúc các em đi ngang
thấy đợc từ là một lần các em tự học và khắc sâu những từ đó .
Khi nào đã nhớ hết các từ đó thì cất đi và thay thế bằng những chiếc thẻ đó.
V í dụ: Một học sinh lớp 6 khi học sinh unit 13 C5-6-7 với các từ mới học sinh
đã học ở lớp là : weekend (n), wear (v), stove ( n), boot (n), overnight (adv), mỗi
từ đợc viết lên một tấm thẻ nhỏ và đợc dán lên các vách tờng nơi mà en đã thờng
hay đi lại rồi học, khi em đã biết đợc cách đọc, viết các từ đó thì em lại cất đi và
dán những từ khác và nh vậy Một cách khác cũng vận dụng tác dụng của thị giác
trong việc ghi nhớ từ Tiếng Anh là hình thức vẽ tranh để học. Cách này phù hợp
với các bài học theo chủ đề của sách giáo khoa mới theo chơng trình cải cách .
Ví dụ: Sau khi học xong unit 3 ( Tiếng Anh 6) , giáo viên yêu cầu học sinh về
nhà vẽ một bức tranh một phòng khách mà mình mơ ớc và các trang thiết bị trong
đó . Các em tự vẽ, tự trang trí, sắp xếp các đồ đạc trong phòng sao cho hợp lý nhất
. Các em đã tự khẳng định lại mình thông qua tiết học .
3. Ghi nhớ kiến thức bằng cách vận dụng 6 khả năng nhận thức .
Mỗi một giác quan của con ngời có một tác dụng khác nhau lên khả năng ghi
nhớ một nội dung kiến thức nào đó.Vận dụng phối hợp các giác quan, các khả
năng nhận thức sẽ có một tác dụng rất tốt trong việc ghi nhớ từ Tiếng Anh .
Các khả năng nhận thức ấy là.
Nhận thức bằng thi giác . ( see )
Sáng kiến kinh nghiệm dự thi GVDG cấp THCS Tỉnh Quảng Bình
Nhận thức bằng thính giác .( hear )

học sinh là điều hết sức cần thiết .Mặt khác cấu trúc của sách giáo khoa mới hiện
nay là học theo chủ đề nên việc thực hiện phơng pháp học tìm từ theo chủ đề rất
phù hợp và dể thực hiện.
Phơng pháp này có thể thực hiện nh ví dụ minh họa sau.
Sau khi học xong unit 11 ( Tiếng Anh 6 ) What do you eat ? .Giáo viên yêu cầu
học sinh tìm từ có liên quan đến chủ đề này càng nhiều càng tốt. Giáo viên có thể
hớng dẫn học sinh sắp xếp các từ mình tìm đợc theo 2 cách sau.

Sáng kiến kinh nghiệm dự thi GVDG cấp THCS Tỉnh Quảng Bình
Cách 1. Sắp xếp từ theo cột hoặc hàng
* Food: rice, noodles, fish, meat
* Drinks : beer, wine, water, cocacola
* Vegetables : cucumber, carrot, lettuce
* Fruits : oranges, apples, lemons
* Cake and sweets : biscuits, chocolate
Cách 2. Sắp xếp từ theo dạng Network.
meat rice
Food
fish chicken
Food and
drinks
coffee
Drinks lemon
Cocacola orange

Đối với dạng bài tập này, giáo viên có thể giao cho cá nhân hoặc tổ nhóm cùng
làm và giới hạn một lợng thời gian nào đó sau đó kiểm tra và cho điểm Với ph-
ơng pháp này học sinh có thể tập đợc thói quen tra cứu, su tầm, tìm hiểu và sắp
xếp thông tin .Chắc rằng những từ mới mà học sinh tự tìm ra thì các em có thể
nhớ lâu hơn . Nhng khi tổ chức học tập theo cặp hay nhóm cần phải đề phòng

ờng tiếng. Những kiến thức ngôn ngữ của học sinh học đợc không có điều kiện sử
dụng hàng ngày nên dễ dần quên do đó, việc linh hoạt tạo ra môi trờng
tiếng để luyện tập và giao tiếp là việc làm hết sức cần thiết.Giáo viên có thể hớng
dẫn học sinh thiết lập giờ Tiếng Anh nh sau .
Trong các buổi học ngoài giờ lên lớp học sinh cần quy định cho mình một lợng
thời gian cố định để học , khuyến khích động viên các em sử dụng Tiếng Anh
càng nhiều càng tốt. Cách này phù hợp cho học sinh tổ chức học nhóm , tổ , nhng
đòi hỏi học sinh phải có ý thức kỹ luật cao, tôn trọng quy định của nhóm. Tuy
nhiên trong khi học không nên kéo dài thời gian ảnh hởng đến các môn khác , chỉ
nên học 30 đến 40 phút là đủ. Cách học này có thể áp dụng ngay trong giờ ra chơi
hay lồng ghép vào các hoạt động ngoài giờ của Đội với hình thức trò chơi hay hội
thi kiến thức
c.Kết quả
Sau khi áp dụng các phơng pháp trên tôi tiến hành kiểm tra lại chất lợng học
sinh kết quả chất lợng thể hiện qua bảng số khảo sát khối lớp 7 kỳ 1 năm học
2006-2007 nh sau.
Sáng kiến kinh nghiệm dự thi GVDG cấp THCS Tỉnh Quảng Bình
Thể hiện bởi các chỉ số qua 4 kỹ năng nói ,đọc ,nghe, viết
Lớp
Số
lợng
Nói Viết Đọc Nghe
Nắm đ-
ợc kiến
thức vận
dụng
khá
Cha nắm
đợc kiến
thức vận

dụng
yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
7A 37 30 81,1 7 18,9 27 33,0 10 27,0 32 86,5 5 13,5 26 70,3 11 29,7
7B 35 29 82,9 6 17,1 25 71,4 10 28,6 30 85,7 5 14,3 24 68,6 11 31,4
7C 32 25 78,1 7 21,9 24 75,0 8 25,0 24 75,0 8 25,0 20 62,5 12 37,5
Tổng 104 84 80,8 20 19,2 76 73,1 28 26,9 86 82,7 18 17,3 70 67,3 34 32,7
Nh vậy cả năm học lớp 6 và cho đến giữa kỳ I lớp 7, sự hớng dẫn cẩn thận về ph-
ơng pháp học ở nhà của học sinh, tôi nhận thấy , chất lợng học tập của các
em có chuyển biến rõ rệt. Các em đã học đợc nhiều từ mới , ngữ pháp nắm chắc,
cách phát âm chuẩn hơn , phơng pháp nghe đã có sự chuyển biến , các em tiếp
thu bài nhanh hơn, có hứng thú trong mỗi tiết học, chủ động hơn trong mọi hoạt
động của mình và đặc biệt giao tiếp tiếng anh của các em không còn rụt rè nh trớc
nữa.
d. KếT LUậN
Học Tiếng Anh là công việc khó đòi hỏi cao về mặt khoa học- khoa học s
phạm ,do vậy ngời gió viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức còn phải tìm
cách làm cho giò học trở nên hấp dẫn , thú vị thu hút các em hăng say học tập.
Hớng dẫn cho học sinh phơng pháp học tập có hiệu quả nhất là điều quan trọng
đặc biệt là phơng pháp học ngoài giờ lên lớp . Bởi lẽ học ở nhà giúp học sinh củng
cố nắm vững kiến thức ,tự tìm tòi sáng tạo nâng cao kiến thức của mình, đồng
thời phơng pháp học tập ở nhà có hiệu quả góp phần hình thành thói quen độc lập
làm việc tự chủ, đồng thời học sinh có khả năng hợp tác làm việc với bạn bè nhằm
đáp ứng yêu cầu nào đó của bài học. Đây là nền tảng để xây dựng tác phong làm
việc hiện đại của thế hệ ngời Việt Nam hiện nay và trong tơng lai .

Trên đây mới là những suy nghĩ của cá nhân nhằm góp phần phong phú thêm về
kinh nghiệm tổ chức học tập ngoài giờ lên lớp cho học sinh , nên chắc chắn
không tránh khỏi những thiếu sót . Vì vậy kính mong các đồng nghiệp góp ý bổ
sung thêm.