SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ BIỂN ĐẢO VIỆT NAM
CHO HỌC SINH THPT
TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN
Người thực hiện: Trần Thị Minh Loan
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn
.

THANH HÓA NĂM 2013

Trang 1
M ỤC L ỤC
Trang

Trang 2
A. ĐẶT VẤN ĐỀ 1
I. Lí do chọn đề tài 1
II. Phạm vi đề tài và phương pháp nghiên cứu 2
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3
I.Cơ sở lí luận của việc tích hợp về biển đảo Việt Nam cho học sinh
THPT trong môn Ngữ Văn
3
1. Tích hợp trong môn Ngữ Văn 3
2. Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong
các giờ dạy học Ngữ Văn
3
II. Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho

3. Một số lưu ý khi thực hiện. 18
4.Kiểm nghiệm 18
4.1. Về phía học sinh 18
4.2. Về phía giáo viên 29
C. Kết luận và đề xuất 20
I. Kết luận 20
II. Kiến nghị, đề xuất 20
Thư mục tham khảo
Phụ lục
A. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trang 3
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Việt Nam nằm ở phía đông bán đảo Đông Dương, gần trung tâm Đông Nam
Á. Toàn bộ diện tích: đất liền và đảo là 331212Km
2
với 3260Km bờ biển; hơn 4000
đảo lớn nhỏ và hai quần đảo là Hoàng Sa và Trường Sa. Biển đảo Việt Nam có vai
trò vô cùng quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc: Biển Việt
Nam án ngữ trên tuyến đường hàng hải huyết mạch thông thương giữa Ấn Độ
Dương và Thái Bình Dương; biển có nguồn tài nguyên phong phú, đặc biệt là dầu
mỏ, khí đốt; biển Việt Nam có nhiều cảng nước sâu, nhiều bãi tắm đẹp; biển và đảo
có vai trò quan trọng làm tăng chiều sâu phòng thủ cho đất nước ở phía biển. Chính
vì thế trong chiến lược biển đến năm 2020 Đảng, Nhà nước ta đã xác định mục
tiêu: vươn ra biển, làm giàu từ biển.
Vùng biển đảo trong đó bao gồm hai quần đảo Trường Sa và Hoàng Sa thuộc
chủ quyền của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Chúng ta có nhiều tài
liệu pháp lý và thực tiễn để khẳng định chủ quyền của mình ở khu vực trên. Thế
nhưng, trong thời gian qua, Trung Quốc liên tục gây hấn, xâm phạm chủ quyền
vùng biển đảo của Việt Nam. Trung Quốc đưa ra bản đồ 9 đoạn mà theo đó toàn bộ

- Tập trung vào đối tượng học sinh THPT.
- Chỉ chủ yếu đề cập đến những vấn đề về biển đảo Việt Nam có liên quan đến
chương trình Ngữ Văn THPT.
2. Phương pháp nghiện cứu.
- Điều tra.
- Thống kê, phân tích, tổng hợp.
- Thực nghiệm.
- Tích hợp, liên ngành.

Trang 5
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ BIỂN ĐẢO VIỆT
NAM CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN.
1.Tích hợp trong dạy học môn Ngữ Văn.
1.1. Tích hợp.
Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được thực
hiện ở nhiều trường học trên thế giới. Nội hàm khoa học của khái niệm tích hợp có
thể hiểu một cách khái quát là “sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối
tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành
phần đối tượng chứ không phải phép cộng đơn giản những thuộc tính của các thành
phần ấy”. Như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản là tính liên kết và tính toàn vẹn.
Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là “sự kết hợp một cách hữu cơ, có
hệ thống, những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuốc các môn học khác
nhau hoặc các hợp phần của phân môn thành một nội dung thống nhất”.
Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng coi người học là
trung tâm, dạy học theo quan điểm thích hợp đang ngày càng trở thành xu thế dạy
học đem lại hiệu quả cao.
1.2. Tích hợp trong dạy học môn Ngữ Văn.
- Theo xu hướng chung, trong những năm qua việc tích hợp trong môn Ngữ Văn
được thực hiện khá phong phú với nhiều nội dung và hình thức tích hợp: giáo dục

- Tuyên truyền các chủ trương của Đảng, các văn bản Pháp luật về biển đảo
của Nhà nước ta.
- Các văn bản liên quan đến vấn đề biển đảo, như: Công ước của Liên Hiệp
quốc về Luật Biển năm 1982, Tuyên bố về ửng xử các bên ở biển Đông (DOC)
- Về chủ quyền của Việt Nam ở hai quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa.
- Tập quán sinh hoạt, văn hóa của ngư dân vùng biển, ven biển
2.3 Nguyên tắc tích hợp.
Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam trong môn Ngữ Văn là phù hợp.
Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là làm thế nào để việc tích hợp phát huy hiệu quả tối đa.
Muốn thế việc tích hợp phải tuân theo các nguyên tắc sau:
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn.
- Căn cứ vào từng đơn vị kiến thức cụ thể trong từng bài học mà đưa vào liều
lượng và hình thức tích hợp phù hợp.
- Khai thác nội dung chọn lọc, tập trung, không tràn lan, tùy tiện;
- Phát huy tích cực nhận thức của học sinh, khai thác kinh nghiệm thực tế của
HS, tận dụng cơ hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC VỀ BIỂN ĐẢO
VIỆT NAM CHO HỌC SINH THPT TRONG GIỜ DẠY HỌC MÔN NGỮ
VĂN.
1.Thực trạng của vấn đề tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh
THPT trong giờ dạy học môn Ngữ Văn.
1.1. Thực trạng của vấn đề giáo dục về biển đảo Việt Nam trong chương trình
THPT.
Có thể khẳng định vấn đề biển đảo chưa có vị trí xứng đáng trong chương
trình học ở bậc THPT. Khảo sát ở các môn học có liên quan cho thấy:
Ở môn Địa lý: Đây là môn học nghiên cứu kỹ nhất về các vấn đề liên quan
đến điều kiện tự nhiên (trong đó có phần biển đảo), xã hội và tình hình phát triển
kinh tế- xã hội của đất nước. Tổng thu nhập từ các ngành kinh tế biển chiếm hơn
50% GDP hàng năm, nhưng phần biển đảo chỉ chiếm tỉ lệ rất nhỏ ở phần Địa lý 12.
Gồm 1 mục ở bài 2; 1 mục ở bài 8 và bài 42. Tổng thời lượng chưa đầy 2 tiết

- Việc tích hợp còn mang tính ngẫu hứng, tự phát chưa có mục tiêu, nội dung
mang tính hệ thống, liên tục.
- Cũng có khi cao hứng, giáo viên sa đà vào kiến thức mở rộng về chủ đề
biển đảo làm ảnh hưởng đến nội dung chính của bài học.
2. Kết quả của thực trạng.
Có thể thấy việc tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT
nói chung và trong giờ dạy học Ngữ Văn nói riêng mới đang trong giai đoạn thử
nghiệm. Vì vậy, thực trạng ấy dẫn đến kết quả như sau:
Học sinh còn nhận thức lơ mơ về vấn đề biển đảo và chủ quyền biển đảo của
Tổ quốc. Cụ thể, khi hỏi nhiều em về biển, đảo của nước ta, đặc biệt là quần đảo
Trường Sa và Hoàng Sa, em nào cũng có thể trả lời đó là “một phần máu thịt thiêng
liêng của Tổ quốc”. Nhưng để lý giải nguồn gốc của nó như thế nào, có tiềm năng,

Trang 8
thế mạnh, nguồn lợi kinh tế ra sao, thì không phải học sinh nào cũng trả lời được.
Thậm chí cá biệt có những học sinh coi đó là vấn đề của người lớn, của Nhà nước,
không ảnh hưởng đến mình nên thờ ơ không quan tâm.
Thực trạng ấy đặt ra vấn đề cần đẩy mạnh hơn nữa giáo dục về biển đảo Việt
Nam cho học sinh THPT lồng ghép vào các môn học trong đó có môn Ngữ Văn.
Vậy làm thế nào để tích hợp có hiệu quả nội dung này vào các giờ dạy học Ngữ
Văn ở bậc THPT. Tức là vừa nâng cao được nhận thức, ý thức trách nhiệm của học
sinh về biển đảo quê hương vừa không ảnh hưởng đến chuẩn kiến thức, kỹ năng
của môn học. Đó quả là một vấn đề không dễ. Đề tài của tôi là một kinh nghiệm
nhỏ để giải quyết câu hỏi trên.
III. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
1. Một số địa chỉ và nội dung, cách thức tích hợp giáo dục về biển đảo Việt
Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy học môn Ngữ Văn
1.1. Chương trình Ngữ Văn 10.
STT Tên bài Địa chỉ tích hợp Nội dung và cách thức tích hợp
1 Tổng quan

bổ sung.
4 Lập dàn ý
văn bản
thuyết minh
Phần II.Lập dàn
ý bài văn thuyết
minh
GV yêu cầu HS chuẩn bị trước ở nhà để
lập dàn ý giới thiệu về địa danh bãi
biển Sầm Sơn. Trên lớp GV định
hướng để HS biết cách lập dàn ý của
một bài văn thuyết minh.
5 Bạch Đằng Mục giới thiệu HS tham khảo SGK trả lời các câu hỏi

Trang 9
giang phú –
Trương Hán
Siêu
về địa danh Bạch
Đằng ở phần
Tiểu dẫn.
về vị trí địa lý của cửa biển Bạch Đằng;
những chiến công trong lịch sử chống
ngoại xâm của dân tộc ta trên sông
Bạch Đằng.GV nhận xét, bổ sung.
6 Viết bài số
5 (Văn
thuyết
minh)
Gv ra đề cho Hs thuyết minh biển Việt

- Trong khi tìm
hiểu hình tượng
con đường.
GV gợi ý để học sinh nhớ lại những kiến
thức đã biết về Địa lí Việt Nam liên
quan đến khu vực biển miền Trung. Bờ
biển ở các tỉnh như Quảng Bình, quảng
Trị có nhiều bãi cát trắng nối tiếp
nhau.Đó là nguồn tài nguyên khoáng sản
có giá trị kinh tế cao dùng để sản xuất
thủy tinh, pha lê, chất bán dẫn
3 Phong cách
ngôn ngữ
báo chí
Tìm hiểu một số
thể loại báo chí
Ngoài các ví dụ trong SGK, GV có thể
sử dụng máy chiếu đưa thêm cho học
sinh 1 bài phóng sự về một chuyến ra
thăm đảo Trường Sa đăng trên các báo.
4 Bản tin - Phần mục đích,
yêu cầu của bản
tin
- Phần thực hành
viết bản tin
- Gv cung cấp cho học sinh một số tin
tức thời sự về vấn đề biển đảo.
- GV cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà.
Từ đó yêu cầu học sinh đưa tin về đêm


Nguyễn Khoa
Điềm
- Hai câu thơ : “
Đất là nơi con
chim phượng
hoàng bay về hòn
núi bạc/ Nước là
nơi con cá ngư
ông móng nước
biển khơi”
- Các câu thơ có
nói đến các địa
danh ven biển:
Hòn Trống mái,
Sông Cửu Long,
Vịnh Hạ Long
- GV mở rộng thêm về các điệu hò của
cư dân ven biển, một nét văn hóa đặc
sắc của vùng đất này.
- GV hỏi học sinh trả lời: Em biết gì
về các địa danh này?
Từ đó GV mở rộng giới thiệu về các
địa danh và đi đến kết luận: biển có
ảnh hưởng sâu sắc đến đặc điểm tự
nhiên của nước ta. Biển góp phần tạo
nên những cảnh đẹp kì thú. Cái sâu
sắc của Nguyễn Khoa Điềm là ở chỗ
ông đã thấy rằng chính những câu
chuyện thần thoại, cổ tích liên quan
đến đạo đức, lối sống của nhân dân đã

địa lí, lịch sử liên quan đến sông Đà
.Sông Đà là một trong những con sông
có trữ lượng thủy điện lớn nhất nước
ta.
5 Bắt sấu rừng
U Minh Hạ -
Sơn Nam
Giới thiệu về rừng
U Minh Hạ ở
phần Tiểu dẫn
GV giới thiệu thêm cho HS về rừng U
Minh và rừng ngập mặn ven biển nước
ta nói chung.
6 Chiếc thuyền
ngoài xa –
Nguyễn Minh
Châu
- Phát hiện về
cảnh đẹp thiên
nhiên thơ mộng
- Cuộc đời, số
phận của gia đình
người đàn bà
hàng chài.
- GV chỉ cho Hs thấy đó là cảnh thiên
nhiên đặc trưng của một vùng đầm
phá ven biển, tháng 7 vẫn còn sương
mù buổi sáng sớm.
- GV gợi ý cho học sinh tìm hiểu thêm
về đời sống của ngư dân ở các làng

đảo Việt Nam là không nhiều. Địa chỉ để tiến hành tích hợp thường gắn với một chi
tiết, một hình ảnh, hoặc một hình tượng trong tác phẩm.Vì thế, khi tích hợp đòi hỏi
giáo viên phải rất khéo léo để không làm ảnh hưởng đến nội dung chính của bài.
Cách thức tích hợp chủ yếu là GV liên hệ mở rộng hoặc tiến hành phát vấn-đàm
thoại với học sinh. Thời lượng tích hợp ngắn.(Tối đa khoảng 5 phút)
- Ở phần Tiếng Việt và Làm văn: Trong quá trình dạy học Ngữ Văn và
nghiên cứu làm đề tài khoa học này, tôi nhận thấy hầu như tất cả các bài phần
Tiếng Việt và Làm văn đều có thể tích hợp ở mức độ, liều lượng khác nhau nội
dung giáo dục về biển đảo Việt Nam. Đặc điểm của phần Tiếng Việt và Làm văn là
có tính chất mở, cuối bài dạy lý thuyết có phần luyện tập thực hành nên giáo viên
có thể đưa thêm các văn bản, các nội dung về biển đảo có liên quan để học sinh
thực hành. Ở phần này, nội dung kiến thức tích hợp phong phú; thời gian tích hợp
nhiều hơn; phương pháp tích hợp đa dạng trong đó đặc biệt phát huy được tính chủ
động tích cực của học sinh.Vì vậy, học sinh sẽ thu nhận được nhiều kiến thức bổ
ích về biển đảo quê hương nếu giáo viên biết cách tích hợp có hệ thống, liên tục.
- Ngoài ra, giáo viên còn có thể tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam
trong các tiết dạy Tự chọn. Từ thực tế dạy Tự chọn ở cả 3 khối 10,11,12 tôi thấy
rằng, giáo viên có thể tích hợp các nội dung về biển đảo trong các chủ đề về Tiếng
Việt, Làm văn. Đặc điểm của phần Tự chọn là bám sát nội dung chương trình học
chính trong SGK. Mục tiêu chủ yếu của giờ Tự chọn là củng cố, nâng cao những
kiến thức đã học. Vì thế, ở các tiết Tự chọn thời gian để học sinh thực hành nhiều.
Giáo viên có thể đưa những kiến thức sâu hơn, rộng hơn về biển đảo Việt Nam để
học sinh thảo luận.
2. Một số thiết kế giáo án mẫu.
2.1. Giáo án thứ nhất: (Chương trình Ngữ Văn 10)
LÀM VĂN:
LẬP DÀN Ý BÀI VĂN THUYẾT MINH
I.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
Giúp học sinh:
1. Kiến thức

nhân.
GV chia nhóm thảo luận Làm dàn ý
cho bài văn thuyết minh về Đại thi hào
Nguyễn Du
( Học sinh có thể tham khảo phần giới
thiệu trong SGK Ngữ Văn 10 tập II
(92))
II. Lập dàn ý bài văn thuyết minh.
1. Thuyết minh về một danh nhân.
a. Phần mở bài:
- Giới thiệu về Nguyễn Du.
b. Phần thân bài:
- Cuộc đời:
+ Thời đại ND sống
+ Vốn sống phong phú
+ Ảnh hưởng đến sáng tác
- Sự nghiệp:
+ Các sáng tác chính
+ Nội dung chính
+ Nghệ thuật
c. Kết bài:
- Trở lại đề tài phần mở bài.
- Lưu lại cảm xúc của người thuyết

Trang 14
Hoạt động 3: GV hướng dẫn học sinh
lập dàn ý về môt danh lam thắng cảnh.
(Tích hợp giáo dục về biển đảo: cho
HS lập dàn ý thuyết minh về biển Sầm
Sơn)

1. Giới thiệu một tác giả văn học: Tác
giả Nguyễn Bỉnh Khiêm.
2.2. Giáo án thứ hai (Chương trình Ngữ Văn 11)

ĐỌC VĂN:
BÀI CA NGẮN ĐI TRÊN BÃI CÁT
(Sa hành đoản ca)
Cao Bá Quát
I.MỤC TIÊU BÀI HỌC:
Giúp học sinh:
-Hiểu được sự chán ghét của Cao Bá Quát đối với con đường mưu cầu danh
lợi tầm thường và niềm khao khát đổi mới cuộc sống trong hoàn cảnh xã hội nhà
Nguyễn bảo thủ, trì trệ.
-Hiểu được mối quan hệ giữa nội dung nói trên và hình thức nghệ thuật cả
bài thơ cổ thể về nhịp điệu, hình ảnh
- Nội dung tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam: giới thiệu về vùng
biển, ven biển miền Trung.

Trang 15
II. CHUẨN BỊ
-Giáo viên: SGK, SBT, giáo án, tài liệu tham khảo, máy chiếu
-Học sinh: SGK, SBT, bài soạn, phần sưu tầm về tác giả tác phẩm
III. PHƯƠNG PHÁP:
-GV hướng dẫn, gợi mở cho HS hiểu và trả lời câu hỏi trong phần Hướng
dẫn học bài
-Kết hợp các phương pháp dạy bài thơ cổ: đọc diễn cảm văn bản, so sánh bản
dịch với nguyên bản chữ Hán, phân tích từ ngữ, phân tích hoàn cảnh lịch sử, phân
tích khía cạnh văn hoá, địa lý mà bài thơ đặt ra.
-Có thể cho HS thuyết trình hay thảo luận, tranh luận để tạo ra hứng thú cho
bài học.

2. Tác phẩm
-Hoàn cảnh sáng tác: bài thơ được
hình thành trong khi ông đi thi Hội,
qua các tỉnh miền Trung đầy cát
trắng như Quảng Bình, Quảng Trị
-Thể loại: thể hành- một thể thơ cổ,
có tính chất tự do phóng khoáng,
không gò bó về số câu, độ dài của
câu, niêm luật, bằng trắc, vần điệu.

Trang 16
-HS đọc bài thơ. GV nhận xét và nêu hướng
tìm hiểu bài thơ:
+Bốn câu đầu: hình ảnh bãi cát dài và người
đi trên cát
+Sáu câu tiếp:Tâm sự của nhà thơ
+Sáu câu cuối: khúc ca về con đường cùng
Hoạt động 3: Đọc hiểu bài thơ
-Bốn câu đầu bài thơ giúp em hình dung ra
không gian, thời gian và con người như thế
nào?
HS thảo luận trả lời. GV nhấn mạnh lại.
Tích hợp giáo dục biển đảo:
- Có ý kiến cho rằng cảnh trong 4 câu đầu là
cảnh trong tưởng tượng, chỉ có ý nghĩa
tượng trưng. Lại có ý kiến khác: đây là cảnh
thực, chỉ có ý nghĩa thực. Và ý kiến thứ 3:
đây là cảnh thực, vừa có ý nghĩa thực, vừa
có ý nghĩa tượng trưng.Ý kiến của em như
thế nào?

bước chân người đi luôn luôn bị kéo
giật lạithể hiện rất sâu cảm giác
sốt ruột, căng thẳng và mệt mỏi của
người đi
=> Tả cảnh bãi cát, sự việc đi trên
bãi cát để dẫn dắt suy nghĩ về con
đường công danh , rộng hơn là con
đường đời đầy chông gai, nhọc nhằn
mà người đi trên cát-người trí thức
thời phong kiến buộc phải dấn thân
để mưu cầu sự nghiệp, công danh
cho bản thân, cho gia đình, cho
dòng họ Lối cảm vật nhi động
thường thấy trong thơ trung đại.
Thái độ của nhà thơ: đã nhận ra
sự mịt mờ của con đường công danh
mà mình đang đi, mệt mỏi, chán
ngán, bế tắc

Trang 17
-Em hiểu cụm từ “phường danh lợi” như thế
nào?
HS trả lời, GV nhận xét
“Phường danh lợi” : những kẻ coi công danh
là con đường tìm kiếm phú quý vinh hoa
(mồi danh lợi, bả công danh).CBQ đã nhắc
đến loại người này với sự chán ghét, khinh
bỉ.

-Hai câu tiếp cho em những hình dung gì?

cái nhìn tỉnh táo, sắc sảo trước hiện
thực
3. Khúc ca về con đường cùng
-Trường sa, trường sa…
Điệp từ kết hợp với câu hỏi tu từ
đã thể hiện những trăn trở của nhà
thơ về bước đường đi tớiSự bế tắc
của nhà thơ
-Hãy nghe ta hát khúc đường cùng:
- Phía bắc núi bắc…
Điển cố, điệp ngữ
Tác giả đã cố gắng lựa chọn cho
mình một con đường mới, một
hướng đi mới nhưng vẫn lâm vào bế
tắc
-Anh đứng làm chi trên bãi cát?
câu hỏi mang âm hưởng của một
lời thúc giục: nhân vật trữ tình tự
giục mình, từ bỏ con dường trước
mắt, con đường công danh mờ mịt,
cần phải thoát khỏi cơn say danh lợi

Trang 18
Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS khái quát
giá trị nội dung và nghệ thuật của bài thơ
Hoạt động 5: GV cho HS luyện tập
vô nghĩaKhao khát thay đổi cuộc
sống
III- TỔNG KẾT
IV- LUYỆN TẬP

hiểu:
a) Kể thêm các văn bản cùng
loại với các văn bản trên.
b) Điểm giống nhau và khác
nhau giữa các văn bản trên là
gì?
1. Tìm hiểu văn bản
a) Các văn bản cùng loại với 3 văn bản trên:
+ Văn bản 1 là nghị định của Chính phủ (Ban
hành điều lệ bảo hiểm y tế). Gần với nghị định là
các văn bản khác của các cơ quan Nhà nước
(hoặc tổ chức chính trị, xã hội) như: thông tư,
thông cáo, chỉ thị, quyết định, pháp lệnh, nghị
quyết,…
+ Văn bản 2 là giấy chứng nhận của thủ trưởng

Trang 19
Nội dụng tích hợp giáo dục
về biển đảo: GV sử dụng
máy chiếu đưa ra cho học
sinh xem một số văn bản
hành chính pháp lí về biển
đảo Việt Nam. Như Luật
Biển quốc tế 1982; Tuyên bố
về ứng xử các bên có ở biển
Đông (DOC); Hướng dẫn của
MTTQVN hướng dẫn thực
hiển tuyên truyền về biển đảo
năm 2013 (Tham khảo
phần Phụ lục 3)

trình bày thống nhất. Mỗi văn bản thường gồm 3
phần theo một khuôn mẫu nhất định:
- Phần đầu: các tiêu mục của văn bản.
- Phần chính: nội dung văn bản.
- Phần cuối: các thủ tục cần thiết (thời gian,
địa điểm, chữ kí,…).
+ Về từ ngữ: Văn bản hành chính sử dụng
những từ ngữ toàn dân một cách chính xác.
Ngoài ra, có một lớp từ ngữ hành chính được sử
dụng với tần số cao
+ Về câu văn: có những văn bản tuy dài nhưng
chỉ là kết cấu của một câu
Hoạt động 3: Tổ chức tìm
hiểu khái niệm phong cách
ngôn ngữ hành chính
Từ việc tìm hiểu các văn bản
trên, GV hướng dẫn HS rút ra
khái niệm phong cách ngôn
ngữ hành chính.
3. Ngôn ngữ hành chính là gì?
Ngôn ngữ hành chính là ngôn ngữ dùng trong
các văn bản hành chính để giao tiếp trong phạm
vi các cơ quan Nhà nước hay các tổ chức chính
trị, xã hội (gọi chung là cơ quan), hoặc giữa cơ
quan với người dân và giữa người dân với cơ
quan, hay giữa những người dân với nhau trên cơ
sở pháp lí.
Hoạt động 4: Tổ chức luyện
tập
II. LUYỆN TẬP

3.2. Về phía học sinh.
- Tích cực chủ động trong giờ học.
- Tìn hiểu thêm các thông tin có liên quan đến bài học và đến nội dung về biển đảo
Việt Nam theo sự định hướng của giáo viên.
- Thu thập thêm các kiến thức thực tế.
- Vận dụng những điều học được vào thực tiễn cuộc sống.
IV. KIỂM NGHIỆM
Trong năm học 2012-2013 tôi đã tích hợp có hệ thống, liên tục với nội dung
khá phong phú về vấn đề biển đảo Việt Nam trong các giờ dạy học Ngữ Văn ở
trường THPT Triệu Sơn 2, cụ thể là các lớp 10B7, 11A2, 11A7, 12C2, 12C8
(Trong đó 3 lớp 10B7, 11A2 và 12C8 có học Tự chọn Ngữ Văn). Qua khảo sát đối
tượng học sinh và trao đổi ý kiến với các giáo viên, kết quả thu được như sau:
1. Về phía học sinh.
- Học sinh rất thích thú và tích cực với những nội dung về biển đảo tích hợp
vào giờ dạy học Ngữ Văn. Số học sinh có ý kiến này là 100%.
- Dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh ngoài việc nắm được các kiến
thức Ngữ Văn còn hiểu thêm nhiều vấn đề về vấn đề biển đảo. Các em chủ động
tìm hiểu về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tiềm năng, vai trò của biển đảo; các em

Trang 21
nhận thức sâu sắc về chủ quyền biển đảo; các em nắm được các cơ sở pháp lý
chứng minh chủ quyền của Việt Nam ở biển Đông và ở hai quần đảo Hoàng Sa và
Trường Sa
- Từ đó góp phần tạo nên sự chuyển biến trong suy nghĩ và hành động của
học sinh. Các em đã tích cực hưởng ứng, tham gia các cuộc thi tìm hiểu về biển đảo
Việt Nam, quan tâm đến tình hình thời sự của đất nước
Để đánh giá sự chuyển biến của học sinh về vấn đề biển đảo Việt Nam, tôi
đã tiến hành kiểm nghiệm như sau:
- Đối với lớp 10: trong bài viết số 5 (gần cuối học kỳ 2), tôi cho học sinh
thuyết minh về một địa danh thuộc chủ đề biển đảo mà em yêu thích.

Đóng góp của đề tài là ở chỗ: từ quan điểm tích hợp và thực tế từng bài trong
chương trình Ngữ Văn THPT người viết đã vận dụng giáo dục về biển đảo Việt
Nam với nội dung, liều lượng phù hợp và linh hoạt vào từng bài học cụ thể.
Tích hợp giáo dục về biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT trong giờ dạy
học Ngữ Văn rất phù hợp và có tính thực tiễn cao. Việc tích hợp này không chỉ góp
phần nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho học sinh về biển đảo quê hương. Mà
thông qua các nội dung được tích hợp vào bài dạy học, giáo viên sẽ phát huy được
tính chủ động, tích cực của học sinh, làm cho Văn học gắn bó với cuộc sống, từ đó
tạo nên sự hấp dẫn cho giờ dạy học Ngữ Văn.
.
II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT.
- Cần tăng cường tuyên truyền sâu rộng hơn nữa về vấn đề biển đảo Việt Nam
không chỉ tới đối tượng học sinh mà là nhân dân cả nước đặc biệt là khu vực nông
thôn và vùng cao, vùng sâu.
- Khi biên soạn lại sách giáo khoa THPT cần tăng cường số tiết tìm hiểu về biển
đảo; đưa nội dung giáo dục về biển đảo tích hợp vào nhiều môn học.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
tôi viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người thực hiện
Trần Thị Minh Loan
THƯ MỤC THAM KHẢO

Trang 23

Ngoài bãi tắm đẹp, thiên nhiên còn phú cho Sầm Sơn nhiều danh lam - thắng
cảnh nổi tiếng và lung linh sắc màu huyền thoại. Đó là dãy núi Trường Lệ chạy dài
theo mép nước bốn mùa thông reo, là hòn Trống Mái lãng mạn tình tứ, là đền Độc
Cước, Cô Tiên uy nghi cổ kính; là Vọng Hải đài- nơi du khách có thề ngắm cả một
vùng trời nước mênh mông. Các truyền thuyết còn kể lại rằng: Núi Trường lệ là
một thiếu nữ hóa thân để che chắn phong ba bão táp cho dân làng, hòn Trống Mái
được sinh ra từ một mối tình thuỷ chung của đôi vợ chồng trẻ còn Đền Độc Cước là
nơi thờ vị thần một chân, một anh hùng thần thoại đã tự xẻ thân làm hai nửa, một
trên bờ bảo vệ dân làng, một xuống nước diệt trừ Thuỷ quái.
Đền Độc Cước và Đền Cô Tiên đều là những kiến trúc được xây dựng từ cuối
đời Nhà Lê ( thế kỷ 17 ) ( đền Cô Tiên là nơi thờ vọng thần Độc Cước và Mẫu Liễu
Hạnh) theo lối kiến trúc cổ. Đó là những nơi mà du khách thường tới viếng thăm
mỗi khi đến Sầm Sơn.
Phía Nam dãy núi Trường Lệ còn có một bãi tắm rất đẹp, cảnh quan môi
trường còn rất nguyên sơ, nơi đây hứa hẹn một khu du lịch nghỉ dưỡng hiện đại
trong tương lai.
2. Giới thiệu về biển miền Trung.
Tại hội thảo Quốc gia với chủ đề “Khai thác tiềm năng biển, đảo vì sự phát triển
bền vững của Quảng Ngãi và miền Trung” do Viện Khoa học xã hội Việt Nam phối
hợp với Ủy ban Nhân tỉnh Quảng Ngãi tổ chức mới đây, nhiều nhà nghiên cứu, nhà
khoa học đã khẳng định miền Trung là vùng có điều kiện sinh thái đặc thù, có vị trí
địa lý, chính trị, kinh tế chiến lược quan trọng.

Trang 25