SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG
NGHE- NÓI MÔN ANH VĂN

Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Tuyết Anh
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị : Trường THCS Thạnh Đông B

1. PHẦN MỞ ĐẦU :
1.Lý do chọn đề tài :
Nhận thức tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học đối với việc
nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp công dân Việt Nam trong xã hội
hiện đại. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy của ngành,
trường THCS Thạnh Đông B đang thực hiện chủ trương cải tiến phương
pháp dạy học ở tất cả các môn học.
Tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ và hiểu biết của mình về
cách thức rèn luyện kỹ năng nghe- nói môn Anh văn đối với một ngôi trường
còn nhiều khó khăn.
Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học kỹ thuật và thông tin
thì việc học Ngoại Ngữ để giao tiếp với các nước khác trên thế giới là một

một tốt hơn.
1.2. Lịch sử vấn đề :
Qua nhiều năm công tác tôi nhận thấy khi học sinh nghe giáo viên đọc,
các em đã quen với giọng điệu của thầy cô. Ngoài ra thầy cô có thể đọc
chậm, dùng cử chỉ hoặc hành động để gợi ý những phần nghe khó. Do đó
việc nghe trở nên dễ dàng hơn. Nhưng khi nghe băng, học sinh phải đối mặt
với những khó khăn sau:
- Không kiểm soát được điều sẽ nghe
- Lời nói trong băng quá nhanh
- Bài nghe có nhiều từ mới
- Trọng âm bài nghe khác
- Học sinh không nghe thường xuyên sẽ không nhận ra những từ mà các
em biết Tôi bắt đầu ghi nhận vấn đề này từ những năm đầu thay sách giáo khoa.
Đến năm học 2007 – 2008 tôi bắt tay vào thu thập thông tin, nghiên cứu từ
phía giáo viên, kiểm tra chất lượng từ phía học sinh để lấy cở sở xây dựng
đề tài.
Năm học 2008 – 2009 tôi bắt đầu triển khai thực hiện đề tài này.
1.3. Phạm vi đề tài :
- Trong đề tài này chỉ áp dụng cho môn Anh Văn THCS đặt biệt trong tiết
dạy có nội dung nghe - nói
- Đề tài xin được phép trình bày các vấn đề sau: cơ sở lí luận – thực trạng
vấn đề – kết hợp với các giải pháp – Bài học kinh nghiệm và đề xuất.
- Đề tài này bắt đầu triển khai từ tháng 9 năm học 2008 – 2009.

2. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
2.1.Thực trạng vấn đề
Trường Trung học cơ sở thạnh Đông B thuộc địa bàn xã Thạnh đông B

nhằm rèn luyện kỹ năng Nghe –Nói cho học sinh.

3. CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN VÀ KẾT QUẢ ĐẠT
ĐƯỢC:
3.1. Các giải pháp khắc phục khó khăn:
3.1.1- Tăng cường về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy và học :
Trường lớp, thư viện thiết bị dạy học trong nhà trường rất quan trọng
trong hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhiều mặt
cho cả thầy và trò. Trong những năm trước do khó khăn về cơ sở vật chất
Trường THCS Thạnh Đông B hoạt động trong một điều kiện môi trường chưa thuận lợi. Chẳng hạn như trường lớp không đúng qui cách, không có
sân chơi, không có hệ thống điện trong lớp học, không có phòng thiết bị –
thư viện…
Do đó một trong những yếu tố nâng cao chất lượng dạy và học là trang
thiết bị CSVC để phục vụ công tác dạy học. Một thầy giáo giỏi phải biết tổ
chức cho học sinh một môi trường hoạt động để trong đó có sự tương tác
giữa các tri thức sẵn có và phương tiện học tập thì mới phát sinh tri thức cho
người học.
Nhận thức được vấn đề này, ngay từ đầu năm học tôi đã mạnh dạn đề nghị
với tổ chuyên môn và Hiệu trưởng nhà trường tăng cường cơ sở vật chất
nhằm phục vụ cho hoạt động dạy học được tốt hơn. Hiệu nay trường đã trang
bị đĩa, đầu đọc đĩa, điện … đầy đủ ở các phòng.
3.1.2- Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, trao đổi học tập kinh nghiệm từ tập
thể sư phạm:
Chất lượng bộ môn phụ thuộc rất lớn vào tập thể sư phạm, yếu tố con
người đóng vai trò quyết định. Các văn kiện của Đảng và nhà nước đã nêu rõ
trong chỉ thị 40/ CT/ TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí Thư TW Đảng về việc
xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và đội ngũ quản lí giáo dục.

“pick “ là một động từ của câu và “ phone “ là một danh từ. Ngoài ra
người nghe phải nhận biết được trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải
xác định được đó là loại câu gì : câu trần thuật, câu hỏi, hay câu cảm
thán
- Một kỹ năng khác của nghe là khả năng suy ra những thông tin không
được chỉ ra trực tiếp. Ví dụ khi nghe câu : “Yesterday, after getting up
and having breakfast, Petet went to school”, “Học sinh phải suy luận ra
rằng “ Peter went to school in the morning” - Khi nghe các em cũng không cần thiết phải hiểu hết mọi từ mà các em
nghe được, nhưng các em phải hiểu được ý chính của các thông tin mà
các em vừa nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất.
3.1.5. Hình thành thói quen tư duy suy nghỉ lôgíc cho học sinh khi nghe-nói.
Để khắc phục những khó khăn cho học sinh khi nghe- nói giáo viên cần :
- Giới thiệu chủ đề, và ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến
bài nghe khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung sẽ
nghe, gợi trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe .
- Cho học sinh đoán, nghĩ trước những điều sắp nghe trong một ngữ
cảnh nhất định. Điều này gây chú ý của học sinh vào bài nghe và gây
hứng thú của học sinh đối với bài học.
- Giải thích một số từ và cấu trúc cần thiết
- Soạn ra các yêu cầu, nhiệm vụ và bài tập về nội dung nghe
- Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình ảnh
minh họa kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội
dung sắp nghe. Tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe
hiểu của học sinh. Nghe xác định tranh có liên quan, sắp xếp tranh
theo thứ tự .
- Tiến hành nghe theo ba giai đoạn : trước khi, trong khi và sau khi
nghe. Nghe ý chính, trả lời câu hỏi hướng dẫn, so sánh dự đoán ; nghe

lời.
2). While – listening :
Học sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe .
Mở băng 2-3 lần, yêu cầu học sinh nghe, làm các dạng bài tập nghe
hiểu theo yêu cầu sách giáo khoa hoặc do giáo viên thiết kế như : - Defining T- F
- Matching
- Check the correct answer
- Filling in the gap, chart
- Answer the comprehension question
3). Post- listening :
Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến bài nghe, thiết kế các hoạt
động sau khi nghe như : thay đổi thông tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu các
vấn đề tương tự cho học sinh liên hệ bản thân. Hoạt động có thể là :
a) Recall the story : Cho học sinh kể lai bằng ngôn ngữ của
mình. Giáo viên có thể giúp học sinh bằng những gợi ý nhỏ như tranh, câu
đơn giản.
b) Write it up : Yêu cầu học sinh viết lại những thông tin nghe
được bằng ngôn ngữ của mình, sử dụng thông tin ở trong khung, tranh vẽ
c) Roll story : Học sinh đóng vai nhân vật trong bài nghe
d) Disscussion : Thảo luận vấn đề trong bài theo cặp –nhóm .
Trên đây là một số thủ thuật nghe hiểu để rèn luyện kỹ năng nghe cho
học sinh . Ở lớp 6, 7 kỹ năng nghe được dạy phối hợp với các kỹ năng
khác nên việc giáo viên phải thiết kế các bài tập nghe là cần thiết ở lớp 8,
9 kỹ năng nghe được dạy tách biệt, các bài tập nghe đều liên quan đến chủ
đề bài học và sử dụng các dữ liệu đã học trong bài. Tuy nhiên việc thiết kế
các hoạt động để làm nền tảng và củng cố cho học sinh nghe có hiệu quả.
Nếu chúng ta thực hiện tốt các phương pháp, thủ thuật dạy nghe thì sẽ dần
+ Gv yêu cầu HS so sánh kết quả với bạn
+ GV hỏi HS “ Can you find any causes of pollution ? “
+ Gv yêu cầu các em cho biết kết quả sau khi nghe
Đáp án ; Raw sewage, oil spills, garbage, waste materials from
factories, oil washed from the land.
Lần 2 : Gv yêu cầu học sinh đọc kỹ các thông tin cho trước trong bảng
va sau đó nghe băng để điền các thông tin còn thiếu 9 nghe lần 2
……………
Secondly……………
Thirly………………
Next………………
Finally……………
+ GV yêu cầu HS so sánh đáp án với bạn
+ Yêu cầu học sinh trình bày kết quả
Lần 3 : GV yêu cầu HS nghe kiểm tra đáp án
3) Post – listening
Cho HS chơi trò chơi “ Chain game “
Yêu cầu HS thực hành theo nhóm 4 để tóm tắt lại nội dung bài nghe
S1 : Firstly,………secondly
S2 : Firstly,……secondly,…….Thirdly,…
S3 : Firstly,…….secondly,……Thirdly,……Next,…
S4 : Firstly,…….secondly,….Thirdly,……Next,…Finally,….
3.2. Kết quả đạt được:
Qua thời gian giảng dạy các tiết nghe hiểu theo phương pháp đã trình bảy ở
trên, tôi thấy có những ưu điểm sau :

Tỷ lệ
%
Điểm
yếu
Tỷ lệ
%
Điểm
kém
Tỷ
lệ %

74 20 27,0 30 40,5 23 31,15 1 1,35

4. KẾT LUẬN :
4.1. Tóm lược giải pháp:
- Tham mưu với hiệu trưởng tăng cường về điều kiện cơ sở vật chất phục
vụ dạy và học, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ cho công tác giảng
dạy. Một thầy giáo giỏi phải biết tổ chức cho học sinh có một trường hoạt
động tích cực trong đó có sự tương tác giữa các tri thức sẵn có và phương
tiện học tập thì mới phát sinh tri thức cho người học.
- Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, trao đổi học tập kinh nghiệm từ tập
thể sư phạm. Chất lượng bộ môn phụ thuộc rất lớn vào tập thể sư phạm, đội
ngũ cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Mọi suy nghĩ của tập thể sư
phạm đều dẫn dắt hành động của chúng ta, do đó nếu nhận thức đúng thì
việc làm đúng là tất nhiên.
- Xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch triển khai thực hiện đề tài cho bản
thân một cách cụ thể rõ ràng chi tiết. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi những nội

- Phải luôn trao dồi chuyên môn để nâng cao tay nghề mới thích nghi với
phương pháp dạy học đổi mới của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
- Phải có nghiên cứu sáng tạo trong phương pháp giảng dạy mới giúp học
sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập của mình đề ra.
- Phải có lòng nhiệt tình, quan tâm giáo dục, rèn luyện học sinh phát triển
về: đức, trí, thể, mĩ, lao.
- Liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh cùng kết hợp trong giáo dục giữa
nhà trường, gia đình và xã hội.
- Phải làm tốt công tác tham mưu với tổ khối chuyên môn và Ban Giám
hiệu nhà trường. - Phải thường xuyên kiểm tra những gì mình đã triển khai thực hiện, từ đó
rút kinh nghiệm đề ra biện pháp phù hợp với thực tế hơn.
- Phải giáo dục học sinh bằng tình thương yêu không được chế nhạo khi
các em đọc sai, dùng từ sai, phải ân cần giúp các em khắc phục sai sót đó.

Trên đây là một vài kinh nghiệm tôi rút ra từ các việc làm thực tế. Tuy
nhiên vẫn còn thiết sót, mong được sự đóng góp chân thành của các cấp Lãnh
đạo và các bạn đồng nghiệp để bài viết của tôi được hoàn chỉnh hơn.

Thạnh Đông B, tháng 04 năm 2009
Người viết

Nguyễn Thị Tuyết Anh

Ý kiến đánh giá của
Hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường