Phần I: Mở đầu
1/ Lý do chon đề tài
1.1 Cơ sở lý luận.
Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu của chúng ta , lúc sinh thời
người đã nói “ Non song việt nam có được vẻ vang hay không, dân tộc việt
năm có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ
vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất
nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy
phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non.
Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn,
cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa
đủ, mà nhiêm vụ của người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ
những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn học như
làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, môn văn học,
chữ cái, thể dụ, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua các môn học
trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của
trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức
tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một cách
toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành
tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui
chơi là môt trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể
hiện qua các giờ hoạt động chung có chủ đích đó là hoạt động cung cấp chủ
yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như
thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất
1
là đối với môn “ Làm quen với toán” Đaay là môn học đòi hỏi độ chính xác
cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người gioá viên phải có
tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng
dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm
bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng

trong phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm. trẻ tụ minh khám phá nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan
đến môn học. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu
tượng toán siư đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề
tài “biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5 -6 tuổi
trong hoạt động làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng”
2/ Mục đích nghiên cứu:
Nhằm tìm ra những “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp
dẫn” để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán
học sơ đẳng cho trể 5 -6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục
phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích
cực của trẻ.
3/ Thời gian nghiên cứu.
Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về “ Biện pháp sử
dụng đồ dùng trực quan hấp dẫn” trẻ 5 -6 tuổi trường mầm non kim sơn.
- Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm
2009.
- Viết đề tài 1/1 – 20/4 – 2010
- Hoàn thành đề tài 05/ 05/ 2010.
- Địa điểm: Trường Mầm non Kim sơn – Đông triều - Quảng Ninh.
3
- Đối tượng: 5 – 6 tuổi.
4/ Đóng góp về mặt thực tiễn.
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền
của trẻ được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền
giáo dục tiến bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp
thu và vận dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm
sáng tổ đúng đắn các vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương
châm “ Học mà chơi, chơi mà học” trong trường Mầm non làm phong phú
hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non.

nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai
nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niện
thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất
phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là
nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm
non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niện về toán
đơn
5
giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến
sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những
khái niếm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với
khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu
giáo là làm quenvới một số khải niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri
thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với
khiaie niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định
hướng không gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý
của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể,
phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trìu
tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một
cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức ban đau về toán
học sơ đẳng cho trẻ.
2/ Cơ sở thực tiễn.
1.2.1: Đặc điểm tình hình địa phương và nhà trường
* Đặc điểm của địa phương.
Xã kim sơn là một xã lằm dài hai bên đường quốc lộ 18 A là một xã
trọng điểm của huyện Đông triều và hiện nay đã và đang xây dựng nhiều nhà
máy, xí nghiệp sán xuất công nghiệp nặng và nông nghiệp . Đặc biệt xã kim
sơn rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất khang và
khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ chơi Vì vậy lớp học ngày càng
được kiên cố và được quan tâm đặc biệt của Đảng uỷ, UBND đối với các

+ Khó khăn:
Trong năm học 2009 -2010 tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các
cháu 100% con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng
7
của bố mẹ về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được
học lớp 3 - 4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và
nhận biết về toán còn kém chưa xác định được hình dạng ,hình khối, kích
thước, mầu sắc, số lượng
+ Điều kiện phục vụ của lớp.
Về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ
chơi. Đảm bảo 2 cháu 1 bàn mỗi cháu 1 nghế. Và được sự quan tâm của
phòng giáo dục đã trang bị cho lứop 1 máy tính trò chơi Kitsmats. Tuy vậy
một số đồ dùng phục vụ môn toán cũng như môn học khác còn nhièu hạn
chế nên việc học tập các cháu chưa được đảm bảo.
* Về nhu cầu phụ huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ dùng đồ chơi học
liệu cho trẻ học tập được tốt hơn.
* Về phía nhà trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, mỗi tháng đều
lên kế hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo
chủ đề.
Kết quả khảo sát trên trẻ.
- Đầu năm học 2009 -2010 có khoảng 55% các cháu yêu thích bộ môn toán
như các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình khối, kích
thước nhật biết được khá tốt. Còn lại 35% trung bình 10 % cháu yếu kém
chưa xác định được bộ môn toán, không phân biệt được hình khối, số lượng
đó là những cháu chưa đi học lớp 4- 5 tuổi.
Chương 2: Nội Dung nghiên cứu
2.1 Thực trạng cuả việc dạy trẻ làm quen với toán
8

bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc khi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng
túng nói sai kết quả. Hay nhầm lẫn các chữ số với nhau như số 9 với 6. số 2
với số 5 . gọi tên các hình, các khối còn nhầm lẫn chưa phân biệt được định
hướng trong không gian hoặc hay bị nhầm lẫn.
Bên cạnh đó bộ phạn giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của
ngành học, không quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đúng cách. Một
phần nhỏ trẻ được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm,
nhận biết số, tính toán nhanh nhưng khi thực hành trên đò vật xếp tương ứng
1 -1 trẻ bị lúng túng trong giờ học không tập trung có biểu hiện phân tán
không muốn học .Qua khảo sát trên trẻ 35 cháu 5- 6 tuổi ở khu kim sen tôi
rút ra một số vấn đề sau.
Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng và tập
trung 60%
Số trẻ có biểu hiện thiếu tập trung phan tán chú ý không hứng thú với học
tập là 40%
Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành
những biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi một cách chính xác, bền
vững, khắc phục được những khó khăn của địa phương, phát huy được tính
tích cực của trẻ là thiết thực là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong
thực tế hiện nay.
2.2 Các biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn trong
hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ 5 -6 tuổi.
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần
thiết, không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát,
sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt
động khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo.
10
Bên cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước vào lớp 1,
Muốn trẻ hoà hứng tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp
thói quen tốt trong học tập cho trẻ nhưn cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ

Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ dắt
trẻ đưa trực quan ra bằng bài thơ
VD: Bài số 8( tiết 1) chủ đirmt thế giới thực vật. Đôi đọc cho trẻ nghe bài
thơ “ Mèo đi câu cá” , sau đó tôi hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời :
Nói về anh em nhà mào đi câu ca! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan
của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số lượng 8 Tôi nói:
Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra để tạo nhóm mới.

Việc gây hửng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng trực quan không
những tạo được sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý
thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học.
2.2.2/ Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi là tư duy trực quan
hình tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu
giáo nhỡ. Nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh
ảnh với mô hình với nhau.
12
Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học,
đúng chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng
cùng một lúc với cô nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng
khi làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
đúng lúc.
Các đò dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần.
Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng
túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu
sai sót.
Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để
đưa trực quan ra.

Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ?
Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật?
Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm nặn khối cầu, khối trụ.
+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy
màu tương ứng để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi
cùng nhau tham gia vào các hoạt động.
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã
tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động
“ Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính
xác, sâu sắc và bền vững.
2.2.3, Sưu tầm một số đồ chơi mới.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động
làm quen vói biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là
14
một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ
nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang thẳng, không
gò ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp
dẫn, bất ngỏ.
VD: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ”
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn
đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu của trò
chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng
tạo tính tích cực của trẻ,chính vì vậy tôi đãnghiên cứu,xác định nội dung bài
dạy để chọn trò chơi cho phù hợp,tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ
chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể.
- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi
học tập,và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho
phù hợp
Ví dụ: Trò chơi “Về đúng nhà”

Trong quá trình nghiên cứu tìm tòi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng
trức quan, các yếu tó nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm qeun với biểu tượng
toán sơ đẳng. Tôi đã thu được kết quả rất khả quan như sau.
* Kết quả của trẻ.
+ Thái Độ: Trẻ hứng thú hoạt động chung các lớp.
- Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến.
Trẻ có nền nếp và thói quen học tậ tốt và trật tự.
+ Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải
mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể
*Về ý trí:
16
- Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn
- Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
+ Kết quả cụ thể:
- Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%
- Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
- Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%
* Kết quả của cô giáo:
- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngoài
lớp có khoa học.
- Bổ xung được nhiều đồ chơi cho tiết dạy.
- Giờ dạy “ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán” Tôi đã được Ban giám
hiệu nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại giỏi.
2.4 / Bài học kinh nghiệm
Qua quá trình học tập và giảng dạy , nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy
ngay từ khi mới sinh ra tre em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các
biểu tượng về toán ban đầu của trẻ, Vì thể người lới nói chung và các cô
giáo Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình
thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống. Trẻ 5 -6 tuổi vốn hiểu
biết còn ít, vì vậy những biểu tượng về Toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ

Chương 3: Kết kuận - Kiến nghị
3.1 Kết luận:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau.
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trọng
tâm những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm
phát triển trí tuệ và các mặt khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan
trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học toán ở phổ thông.
Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn nao đối với các nhà nghiên
cứu mà đối với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mần non
cần nắm vững những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội
dung chương trình.
Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn
phải thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biệ pháp phù hợp
19
nhằm ôn luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hinhg
khối cho trẻ.
Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn luyện. củng
cố làm quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết
các dạng từ đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết
khoa học mà tôi đã đưa ra.
Trong quá trinh nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình
khói của trẻ còn nghèo làn, hạn chế.
Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ. Không phải là
do trẻ không có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở
rộng về nội dung toán học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ
ghi nhớ sâu sắc và mở rộng những biểu tượng toán học sơ đảng đó.
Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học
có hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói
riêng và biểu tượng về toán học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi
mới những người tâm huyết với nghề, với trẻ.

21
Tài liệu tham khảo
1, Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào thanh Âm – NXB Đại học Quốc gia
Hà Nội 1997
2, Toán và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo. Đinh
Thị Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000
3, Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS.
Đỗ Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003
4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo
dục 1994
22
Mục lục
Phần I: Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài
2, Mục đích nghiên cứu.
3, Thời gian và địa điểm nghiên cứu.
4, Đóng góp về mặt thực tiễn.
Phần II: Nội dung
Chương 1: Tổng quan
1.1 Cơ sở lý luận.
1.2 Cơ sở thực tiễn.
1.2.1 Đặc điểm tình hình địa phương
1.2.2 Đặc điểm tình hình của trường
1.2.3 Đặc điển của lớp.
1.2.4 Đối với giáo viên
1.2.5 Đối với phụ huynh
Chương 2: Những vấn đề nghiên cứu
2,1 Thực trạng của việc dạy trẻ làm quen với toán
2.1.1: Thực trạng giảng dạy của giáo viên
2.1.2 Nhận thức của trẻ