SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGƯỜI VIẾT : Nguyễn Đỗ Anh Thư
ĐƠN VỊ : Tiểu Học Hồ Văn Cường
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG
DẠY GIẢI TOÁN HÌNH HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
1. Đặt vấn đề :
- Năm học 2005 – 2006, tôi được bổ nhiệm làm Phó Hiệu Trưởng.
- Từ những cơ sở lý luận và qua thực tế giảng dạy trong những năm làm giáo viên, tôi thấy rõ
môn Toán giữ vai trò quan trọng trong chương trình giảng dạy ở Tiểu học vì:
* Các kiến thức kỹ năng ở môn Toán có nhiều trong ứng dụng trong thực tế đời sống, là hành
trang không thể thiếu được để học sinh chuẩn bị học tiếp môn Toán ở bậc trung học.
* Qua học Toán, học sinh tạo được cho mình một phong cách làm việc có khoa học, có cơ sở lý
luận, có tổ chức.
* Ngoài ra môn Toán cũng có vai trò, vị trí quan trọng khác mà tôi sẽ trình bày trong phần nội
dung đề tài.
* Riêng về các yếu tố hình học, cũng có đầy đủ những vị trí và tầm quan trọng của môn Toán ở
bậc Tiểu học. Đặc biệt ở bậc Tiểu học, những kiến thức về hình học được ứng dụng rất nhiều
trong thực tiễn. Vì bất cứ ngành nghề nào, bất cứ ở đâu, các đối tượng hình học luôn hiển hiện
trước mắt và đòi hỏi cách giải quyết .
Trong những năm học gần đây, việc dạy các yếu tố hình học cũng như dạy giải toán có nội
dung hình học chưa được chú ý đúng mức. Trong các kỳ kiểm tra, thi học kỳ… tỉ lệ học sinh đạt
điểm cao trong các bài toán hình là rất ít. Bài làm của học sinh chưa thể hiện được cách nhận biết
hình, chưa thể hiện được sự thông minh, hiểu biết vấn đề, trình bày - lý luận thiếu mạch lạc,
không lôgic.
Tôi có thể khẳng định: Học sinh nào giỏi toán hình học thì hầu như cũng đều giỏi các loại
toán khá. Vì muốn giỏi toán hình học thì trước hết học sinh phải có tinh thần, ý chí học tập kiên
trì, đó chính là đức tính cần thiết của học sinh giỏi và cũng chính là nền tảng của các nhà khoa
học trẻ sau này và cũng đồng thời có những khả năng tư duy là cơ sở để hình thành những kỹ
năng giải toán – nói riêng – và kỹ năng giải quyết những vấn đề khác ở mọi góc cạnh nói chung .

học là rất lớn. Các em chỉ quen giải các bài toán hình học đơn giản (tức là chỉ giải dễ dàng
các bài tập áp dụng công thức sẵn có).
- Còn năm học 2006 – 2007, khi qua đợt khảo sát đầu năm.
• Số liệu về thống kê khảo sát toán đầu năm của toàn trường :
Lớp
Sĩ
Số
Số
bài
Điểm
giỏi
(9-10)
Điểm
khá
(7 – 8)
Điểm
TB
(5 – 6)
Điểm
yếu
(3 – 4)
Kém
(1 – 2)
SL % SL % SL % SL % SL %
HAI
196 196 99 50.5 56 28.6 29 14.8 11 5.6 1 0.5
BA
159 159 53 33.3 62 39.0 34 21.38 9 5.7 1 0.6
BỐN
187 184 58 31.5 53 28.8 38 20.65 20 10.9 15 8.2

nó đến quá trình học của học sinh :
- Khi đã có kết quả khảo sát đầu năm, tôi và 01 Phó hiệu trưởng cùng bàn bạc
giải pháp và sau đó trao đổi với các giáo viên lớp 4 và 5 về phương pháp. Qua trao đổi và thực tế tiếp xúc
với HS ở thời gian đầu năm học. Tôi khẳng định: đồng nghiệp tôi đã quán triệt kỹ tinh thần đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” nên trong quá trình tiếp theo lên lớp 5, tôi cũng cảm
nhận và thấy rõ học sinh cũng có khả năng tư duy độc lập, nhưng phải cần làm sao giúp các em phát huy
được nền tảng, ích lợi của phương pháp này.
- Tôi chọn các phương pháp cho từng loại bài, từng việc làm như sau :
* Trong tiết dạy kiến thức mới, thông qua các buổi họp khối, họp HĐGD tôi
chỉ đạo áp dụng những phương pháp thích hợp để GV giúp học sinh tìm tòi, khám phá, hình thành kiến thức
mới. Tôi luôn luôn giữ đúng vai trò là người động viên, chỉ đạo hướng dẫn cho giáo viên tìm hiểu học sinh
muốn học cái gì, người thầy muốn học sinh mình phải biết vững vái gì (mục tiêu) và GV phải là người tìm
ra con đường dạy – học: thoải mái cho HS nhưng cũng đảm bảo sự truyền thụ và tiếp thu của GV - HS.
Tôi đã gợi ý cách làm việc của GV đến với HS một số công việc tiến hành thật cụ thể.
Ví dụ : Bài “Hình tam giác”. Đến bài tập: Dùng ê – ke vẽ chiều cao các hình tam giác sau:
Đáy
1 Đáy
2 3
Đáy
+ GV cần chuẩn bị ra phiếu luyện tập bài tập nói trên.
+ GV nên chia lớp thành 8 nhóm mỗi nhóm khoảng 5 HS, và tiến hành làm việc.
+ Trong khi các nhóm làm việc, GV cần đến từng nhóm và đặt ra những câu hỏi định hướng
đồng thời theo dõi các em làm việc:
++ Cách cầm ê ke để kẻ vuông góc với 1 đường thẳng?
++ Thế nào là chiều cao của một hình tam giác?
++ Đáy của hình 1, hình 2, hình 3 ở vị trí nào? Đỉnh đối diện?
++ Yêu cầu tiến hành vẽ.
+ Sau khi nhóm thực hiện xon, đại diện nhóm lên trình bày.
Nhờ hình thức và phương pháp tổ chức dạy như thế học sinh biết rất rõ về cách vẽ các chiều
cao tương ứng với mỗi cạnh đáy. Chính nhờ bài tập này mà khi GV dạy các em các bài toán nâng

1. Khi tính diện tích của 1 hình tròn riêng lẻ, thì học sinh cần vẽ được hình tròn đó và
biết tìm được bán kính.
2. Bài tính diện tích của thành giếng. Học sinh phải vẽ được hình tượng trưng cho
thành giếng và miệng giếng. Qua hình vẽ như sau :
o
Sau khi vẽ được hình, các em dễ dàng hiểu được muốn tính được diện tích của thành
giếng thì cần phải tính được hiệu diện tích của 2 hình tròn đồng tâm.
++ Giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng về không gian, năng lực
tư duy và kỹ năng thực hành hình học. Thông qua họat động dạy về toán hình học, người
giáo viên nâng dần khả năng tư duy, trí tưởng tượng của học sinh. Điều này giúp học sinh có
năng lực quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, dự đoán, trừu tượng hóa và cuối cùng là thực
hiện tốt được yêu cầu bắt người học sinh phải giải quyết.
Ví dụ :
1. Khi HS học bài hình hộp hay hình lập phương, ngoài việc người
GV buộc học sinh phải vẽ được hình thì còn phải hiểu được các
kích thước, các cạnh bị che lấp sẽ biểu diễn bằng các đường đứt
khúc.
4/16
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
2. Từ những việc tưởng chừng như “không cần thiết” đó sẽ giúp học
sinh hiểu để vẽ và tính được những loại bài tập về các hồ chứa nước
hoặc tính thời gian nước chảy đến một phần nào đó của hồ.
Ví dụ : Một hồ hình trụ có chiều cao 1,5m, đường kính đáy 2 m, chứa nước đến
3
1
, lúc 6
giờ 30 phút, người ta mở một vòi nước có sức chảy 20 lít / phút. Tính xem lúc nào hồ đầy?
Chảy lúc 6 g 30 ph
20 l/ph
Lúc đầy?

sinh mình rất nhiều. Vì chủ quan có những lúc GV của chúng tôi đã làm một cách máy móc, sử dụng
phương pháp không đạt hiệu quả làm ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo của học sinh.
Ví dụ :
++ Bài phép trừ số thập phân, có GV chỉ giảng giải cách làm và cho
các em tiến hành (Có lẽ GV đã nghĩ chủ quan: bài này quá dễ!). Đến khi tôi khảo sát và thu bài chấm, thì kết
quả: có nhiều học sinh không thể làm được các trường hợp một số tự nhiên trừ cho một số thập phân và rất
nhiều em hạ phần thập phân xuống hiệu. Tất nhiên, GV phải sửa chữa cho các em. Nhưng điều to lớn mà tôi
hiểu ra: Phải thận trọng và phát huy cho các em khả năng tư duy toán thông qua các phương pháp và hình
5/16
d = 2 m
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
thức học; đồng thời đừng chủ quan và đừng nghĩ đơn giản: “Mình dạy cho các em học cái gì?” Mà thực sự
phải cần hiểu: “Các em muốn học cái gì?”
++ Bài hình hộp chữ nhật: có GV không dặn mỗi học sinh chuẩn bị 1
cái hộp; nên khi dạy bài này các em nắm rất chậm về các đặc điểm của hình hộp. Đó cũng làm hạn chế về
việc nắm bắt kiến thức mới một cách chắc chắn nơi học sinh đồng thời làm phí một lượng thời gian cần
thiết cho luyện tập kỹ năng.
b . Các tích cực và hạn chế nơi học sinh:
b.1. Các tích cực của học sinh:
+ Học sinh thích tham gia tìm hiểu, trình bày các ý kiến của mình, nhất là các
cách giải ngắn gọn hoặc một bài giải theo nhiều cách.
=> Chính từ xuất phát điểm này, bản thân tôi đã đặt mình vào vị trí của các em để tìm
ra cách “khêu gợi khả năng tiềm tàng” nơi các em. Chính vì kinh nghiệm đã trải qua, tôi đã nhắc nhở và đưa
vào tiêu chí trong việc kiểm tra giảng dạy của GV: Các bài dạy – bài làm tôi luôn kết hợp với sự động viên,
tuyên dương khích lệ để mọi đối tượng học sinh đều được tham gia ý kiến. Khi gặp các trường hợp các em
lúng túng hoặc trả lời sai một vấn đề hoàn toàn, GV giữ làm sao tránh cho các em sự ngượng ngập, xấu hổ.
Vì có như thế lần sau các em sẽ mạnh dạn hơn, suy nghĩ sâu hơn, đúng hơn … và qua các vấn đề các em
trình bày, người Giáo viên mới nhận ra cái thiếu, cái sai mà các em cần mình dạy cho, cần mình điều chỉnh.
Ví dụ: Học sinh khi học về hình tam giác và hình thang, lúc tính diện tích các em thường
quên chia hai, hoặc khi giải các bài toán về hình hộp tôi và GV qua trao đổi, thống nhất mới nhận ra

học sinh học về toán hình học phẳng và toán hình không gian ở bậc trung học.
6/16
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
b.2 Các hạn chế của học sinh :
+ Ở một số học sinh việc đọc và phân tích đề rất yếu. Các em chỉ làm
với sự máy móc. Không chú ý cách tìm ra phương án giải quyết bài tóan bằng cách đi từ câu hỏi của
đề để tìm ra từng yêu cầu nhỏ cần giải quyết.
++ Muốn giải quyết điều này: người giáo viên phải kiên trì với mục tiêu đặt
ra, thông qua các bài tập của sách giáo khoa. Khi các em đã làm quen với một kiến
thức mới, đã hiểu và thuộc quy tắc – công thức tính. Với mỗi bài tập, người giáo viên
phải dành một lượng thời gian cho các em tìm hiểu đề. Bằng một quy trình cụ thể như
sau:
• Đọc kỹ đề (3 – 5 lần)
• Gạch dưới những dữ kiện đề cho.
• Đọc kỹ câu hỏi.
• Tóm tắt đề. (vẽ hình nếu có).
• Đi từ câu hỏi để tìm ngược lên trên các yếu tố cần phải có hoặc cần phải tìm, cho
đến yếu tố cần tìm cuối cùng (Kết hợp với các công thức, các kiến thức đã từng học
qua).
• Trình bày lại bài giải theo hướng ngược lại khi phân tích (tổng hợp)
++ Thói quen này rất giúp ích khi các em làm các bài tập phức hợp của nhiều
kiến thức và tạo niềm tin cho các em khi giải toán và bước đầu có cách làm việc khoa
học.
Ví dụ 1 :Bài 2 (trang 94 – SGK toán 5)
Một thửa ruộng hình thang có đáy lớn 120 m, đáy bé bằng 2/3 đáy lớn. Đáy bé
dài hơn chiều cao 5 m. Trung bình mỗi 100m2 thu được 64,5 kg thóc. Tính số ki-lô-
gam thóc thu hoạch được trên thửa ruộng đó?
Phần học sinh thường hay thực hiện
theo quán tính
Phần học sinh thực hiện có hệ thống,

** Đây là hình thang => cần có sự nắm vững về
công thức tính diện tích của hình này. Mà muốn tìm
diện tích của hình thang thì cần có những yếu tố
nào? (Đó chính là 2 đáy, chiều cao)
* Từ đó, các em tóm tắt, tìm tiếp các điều cần tìm
* Cuối cùng, là tổng hợp và trình bày cách giải.
Tất nhiên khi tôi trình bày với ví dụ 1, cũng còn gây băn khoăn cho người đọc và có thể có
đồng nghiệp cho rằng từ một bài đơn giản đã làm cho trở thành phức tạp.
7/16
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
Điều đó tất nhiên rất đúng, nếu chúng ta chỉ nhìn vào 1 bài tập đơn giản, chỉ nhìn vào số liệu
của điểm số, mà không tìm hiểu sâu về cách hiểu, cách phân tích, mổ xẻ vấn đề của học sinh; để từ
đó tìm ra cách giải.
Tôi xin đưa ra bài tập khác (một bài toán có tính nâng cao, dành cho HS khá giỏi)
Ví dụ 2 : Bài 4 (trang 132 – SGK - toán 5):
Một hình thang có diện tích 60 m
2
, hiệu của hai đáy bằng 4 m. Hãy tính độ dài mỗi đáy,
biết rằng nếu đáy lớn được tăng thêm 2 m thì diện tích hình thang sẽ tăng thêm 6 m
2
Phần học sinh thường hay thực hiện
theo quán tính
Phần học sinh thực hiện có hệ thống ,
có phương pháp :
- HS đọc xong đề bài (không suy nghĩ sâu)
- HS chỉ có thể nắm được diện tích hình thang.
- Và có thể đi đến suy nghĩ là phải có chiều cao mới
tìm được tổng 2 đáy.
- Với học sinh khá giỏi thì đến đây phát hiện thêm
hiệu của 2 đáy cần phải tìm tổng 2 đáy để giải theo

2
D H C 2 m E
- HS phân tích từng khía cạnh:
* Câu hỏi đòi giải quyết tính chiều dài mỗi đáy.
* Đề bài đã cho hiệu giữa hai đáy; nếu tìm được
tổng 2 đáy thì sẽ giải quyết theo toán tổng – hiệu
* Đề bài cho diện tích tăng thêm, đọan kéo dài: theo
hình vẽ thì phần tăng thêm là hình tam giác, đọan
kéo dài thêm đó chính là chiều cao của hình tam
giác BCE và cũng chính là chiều cao hình thang
ABCD => Tìm được chiều ca.
* Có diện tích hình thang, lại có chiều cao => tìm
được tổng 2 đáy => giải theo tóan điển hình: Tìm 2
số khi biết tổng – hiệu của 2 số đó.
* Cuối cùng, là tổng hợp và trình bày cách giải.
+ Việc nắm vững các công thức về hình học còn sai sót và lẫn lộn.
- Ví dụ : Công thức tìm P và S của các hình chữ nhật và hình vuông.
+ Khi giải toán: đặt lời giải và viết đơn vị đo cũng chưa chính xác.
++ Người giáo viên cần phải kết hợp với phương pháp phân tích và tổng hợp
- đã nêu ở trên; để giúp HS hiểu rằng mình đang tính toán điều gì và khi tính xong thì minh trình bày phép
tính đó bằng câu văn ra sa? Điều này thực sự cũng là một tồn tại mà các lớp cuối cấp thường gặp phải. Nếu
được xây dựng kỹ ở cuối HKII (với lớp 1) và trong suốt năm học với các lớp 2, 3 thì sẽ ích lợi biết bao cho
các lớp trên.
 Vì vậy, đây cũng là một vấn đề, giáo viên cũng rất cần quan tâm để
giải quyết trong việc tổ chức dạy các em nâng cao việc giải toán hình học. Nếu các em biết rõ điều mình
đang làm và ghi bằng lời văn cụ thể là các em đã thể hiện được sự hiểu biết và trình bày được tư duy của
chính mình. Đồng thời qua việc trình bày đó, giáo viên chúng ta cũng sẽ nắm bắt rõ ràng trình độ nhận thức
và tiếp thu của học sinh nhằm chỉnh sửa hoặc phát huy cao hơn nữa.
3.2 . Các nội dung và sự liên kết các kiến thức hình học:


.
- Hình
hộp chữ
nhật .
- Biết vận dụng các kiến thức đã học về
chu vi và diện tích của HCN (lớp 4)
vào bài hình hộp chữ nhật để từ đó xây
dựng được kiến thức tìm S xung quanh,
S tòan phần, thể tích.
- Biết tìm ngược lại: kích thước chiều
cao, diện tích đáy tìm dài, tìm rộng của
hình hộp.
- Biết cách tìm thể tích của một phần
cái hồ để từ đó tính được thời gian nước
chảy đầy hồ hoặc làm cho cạn …
- Hoàn chỉnh bảng đơn vị đo chiều dài
(ở dạng số đo thập phân), bảng đơn vị
đo diện tích, bảng đơn vị đo thể tích.
Hình
vuông
- Biết thế nào là chu vi một hình.
- Biết cách tính chu vi hình vuông, diện
tích và biết giải bài toán tìm ngược lại
cạnh hình vuông.
- Biết sử dụng đơn vị đo độ dài chính
xác.
Hình lập
phương.
- Biết vận dụng các kiến thức đã học về
chu vi và diện tích của hình vuông (lớp

- Học sinh hiểu kỹ về mối quan hệ giữa
số 3, 14, C, S, bán kính, đường kính,
tâm O …
Hình trụ
- Chỉ mang tính giới thiệu để HS nhận
biết hình.
 Có hiểu rõ mối liên kết và mục tiêu giữa các bài toán hình của hai khối lớp, thì người GV
mới có thể xây dựng cách dạy và học một cách căn bản về toán hình cho HS.
b. Người Giáo viên dạy ở lớp 4 và lớp 5, cần hệ thống được các bài toán hình về
chu vi, diện tích, thể tích:
b.1 . Việc hệ thống nhằm giúp chúng ta biết những trọng tâm của chương trình hình
học để từ đó trang bị cho học sinh đầy đủ hơn và nâng dần tư duy của học sinh dựa
trên nền tảng những kiến thức và tư duy đã có.
b.2 . Các dạng toán hình học thường gặp ở lớp 4 và lớp 5:
• Dạng toán áp dụng công thức:
+ Dạng toán có mục đích làm quen với công thức:
Ví dụ : (Toán 5 – tiết Luyện tập: Bài 1 - trang 110)
Tính diện tích xung quanh và diện tích toàn phần của hình chữ nhật có:
a. Chiều dài 25 dm; chiều rộng 1,5 m và chiều cao 18 dm.
b. Chiều dài 4/5 m, chiều rộng 1/3 m và chiều cao 1/4 m.
Nhận xét và hướng giải quyết:
• Bài toán nhằm mục đích rèn luyện cho HS nhuần nhuyễn công thức trên ba dạng số:
số tự nhiên, số thập phân, phân số.
• Ở bài tập này HS cũng được rèn luyện thêm về mối quan hệ giữa các đơn vị đo.
• Khi HS giải toán xong, GV cần yêu cầu 100% HS nắm chắc được các công thức
tính toán và sửa chữa được các sai sót về đơn vị, lời giải …
+ Dạng toán đưa kết quả lên bảng tính:
Ví dụ : ( Toán 5 – trang 160)
Điền kết quả vào ô trống :
Hình hộp chữ nhật (1) (2) (3)

gam thóc thu hoạch được trên thửa ruộng đó?
Nhận xét và hướng giải quyết :
• Đây cũng là một bài toán về tìm diện tích của một hình.
• GV cho HS đọc kỹ yêu cầu đề, gạch chân dữ liệu, câu hỏi và đi theo hướng phân
tích tổng hợp (như đã trình bày ở phần quy trình giải bài toán có lời văn). HS đọc
kỹ đề, tập luyện ngay từ các bài đơn giản quy trình trên thì sau này với các bài phức
hợp, bài khó các em dễ dàng tự giải quyết được.
• HS sẽ tìm được các yếu tố cần thiết mà đề bài chưa cho để đi đến hoàn chỉnh bài
giải.
• Chú ý: GV lúc nào cũng cần biết rõ HS của mình đã thực sự hiểu vấn đề và nắm
vững công thức, áp dụng ra sao … để điều chỉnh, bổ sung kịp thời.
+ Hai yếu tố chưa biết được cho dưới dạng tổng – tỉ ( tổng có thể là nửa chu vi ):
Ví dụ : (Toán 5 – Luyện tập chung – Bài 4 – trang 126)
Một sân trường hình chữ nhật có nửa chu vi là 0,15 km và chiều rộng bằng 2/3.
Tính diện tích sân trường với đơn vị đo là mét vuông, là héc ta.
Nhận xét và hướng giải quyết :
• Đây là một bài toán tính diện tích hình chữ nhật .
• Bài toán này có tỉ số giữa chiều rộng với chiều dài.
• Bài toán này đòi hỏi HS phải biết nhận xét đơn vị đã cho và đơn vị đo cần tìm ở kết
quả (hoặc ngược lại)
• Giải quyết theo quy trình và chú ý các điều trọng tâm sau:
(Hệ thống tư duy: Áp dụng công thức gì ? S = (a x b);
còn thiếu cả a và b. Vậy a và b đâu  GV cần hướng dẫn HS tìm hiểu
dưới dạng hình thức nhóm 2)
(Tư duy: a và b không có thì phải dựa vào dữ liệu. Dữ liệu cho gì?
Dữ liệu đã cho: Nửa chu vi: 0,15 km và tỉ số là 2/3.
Cho như vậy để làm gì ? đây là dạng toán gì?)
(Quá trình phân tích đã thực hiện xong thì HS sẽ giải
bài toán theo chiều ngược lại: quá trình tổng hợp)
• Dạng toán ứng dụng chu vi – diện tích – thể tích vào thực tế đời sống:

 Từ đó, HS hiểu rằng: tìm được hiệu thể tích phần nước lúc sau và thể tích phần
nước ban đầu đó chính là đã tìm được thể tích hòn đá.
 Dạng toán mà dữ kiện được cho kèm theo hình vẽ kết hợp tỉ lệ xích.
Ví dụ: (Toán 5 – Bài 3 – Trang 170)
Một mảnh đất được vẽ trên bản đồ tỉ lệ 1:1000 (xem hình vẽ)
Tính chu vi và diện tích mảnh đất đó?
Nhận xét và hướng giải quyết.
• Đây là loại toán mà các yếu tố đã thể hiện trên hình vẽ.
• Bài tập này nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng nhận biết các số liệu trên hình vẽ và
hiểu được diện tích của 1 hình còn là tổng diện tích các hình nhỏ ghép nên nó.
• Giải bài toán này các em được rèn luyện lại kỹ hơn về các công thức tính toán trên
hình chữ nhật, tam giác cũng như rèn luyện lại kỹ năng tính toán số đo thực sự với
số đo của hình vẽ dựa trên tỷ lệ xích.
• Quy trình: như trên.
13/16
10 cm
10 cm
5 cm
10 cm
10 cm
5 cm
5 cm
2,5 cm2,5 cm
4 cm 3 cm
D
C
E
A B
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
• Dạng toán nâng cao :

III . KẾT LUẬN :
1. Tổng kết – rút kinh nghiệm:
• Do điều kiện và khả năng, cũng như thời gian thực hiện đề tài còn có hạn (nhất là
khi chỉ mới áp dụng nhiều ở khối 5 thay sách), nên đề tài còn nhiều thiếu sót và chủ
quan. Song qua quá trình thực hiện trong thực tiễn đề tài “Dạy giải toán hình học ở
Tiểu học” đã giúp tôi nhiều kinh nghiệm quý báu.
14/16
B
4 c

A C D
4 cm
8 c m
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CHẤT LƯỢNG DẠY TÓAN HÌNH HỌC
• Với việc trình bày đề tài này chưa nêu hết mọi góc cạnh thiết yếu. Vì vậy, trong
những năm học tới bản thân tôi sẽ nghiên cứu và bổ sung tiếp, nhưng cũng rất mong
sự góp ý, hướng dẫn thêm những kinh nghiệm quý báu về chuyên môn cho tôi, để
tôi cập nhật hoá. Đó là niềm động viên to lớn, để tôi ngày càng hoàn thiện công tác
chỉ đạo giảng dạy môn toán đối với giáo viên của nhà trường.
• Qua đề tài này, khi đi sâu về phương pháp, các giải pháp, chia các dạng toán hình
học … đã giúp tôi phân dạng các loại toán hình và định hướng để chỉ đạo cụ thể
việc dạy giải toán hình học cho GV có hệ thống hơn, việc giải toán của học sinh đi
vào bài bản và nhanh, chính xác hơn.
• Qua đề tài này, thật sự tôi cũng rất tâm đắc vì nó đã giúp GV và HS của tôi đạt
được những kết quả trong học toán hình học (nói riêng) và có khả năng suy luận
cho môn Toán và các môn học khác (nói chung). (Số liệu: đã nêu cụ thể trong trang
15)

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Tân Bình, ngày … Tháng …… năm 2007
HIỆU TRƯỞNG
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Nguồn: pgddttanphu.edu.vn, 10/2009 (Nguyễn Đỗ Anh Thư)
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
,
- website đang xây dựng, cập nhật phần mềm, tài liệu cá nhân có trong quá trình làm việc, sử
dụng máy tính và hỗ trợ cộng đồng:
+ Quản lý giáo dục, các hoạt động giáo dục;
+ Tin học, công nghệ thông tin;
+ Giáo trình, giáo án; đề thi, kiểm tra;
Và các nội dung khác.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++