ĐẶT VẤN ĐỀ
1, Lí do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy học đang là một đòi hỏi bức thiết, một trong
những vấn đề được quan tâm hàng đầu của giáo dục nước ta. Phương pháp
dạy học hiệu quả sẽ quyết định trực tiếp đến sản phẩm giáo dục. Ngay từ Văn
kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khoá VIII đã nêu lên
yêu cầu: “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ
một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” (1, tr 41).
Cùng với xu thế chung của đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương
pháp dạy học Văn học cũng được đặt ra như một đòi hỏi mang tính cấp bách.
Chương trình ngữ văn Trung học phổ thông (THPT) đã thể hiện quan
điểm: đối với phần văn học không chỉ chú trọng đến các tác phẩm học chính
thức mà còn cần quan tâm đến cả những tác phẩm đọc thêm. Các tác phẩm
đọc thêm có vai trò vô cùng quan trọng trong việc bổ sung và mở rộng kiến
thức cho học sinh song song với các tác phẩm học chính thức.
Với một khối lượng tác phẩm đọc thêm chiếm một tỉ lệ giờ đáng kể
trong chương trình ngữ văn THPT thì việc trang bị những phương pháp, biện
pháp dạy học hiệu quả sẽ tháo gỡ được bài toán thời lượng cho giáo viên
đồng thời nâng cao khả năng tự học, khả năng sáng tạo của học sinh.
Thực tế giảng dạy ngữ văn cho thấy còn một số giáo viên lúng túng
trong việc giảng dạy các tác phẩm đọc thêm, một số giáo viên do chưa nhận
thấy tầm quan trọng của các tác phẩm đọc thêm nên đã dạy qua loa các tác
phẩm này. Bởi vậy, học sinh cũng có thái độ xem nhẹ hoặc không quan tâm
đến văn bản đọc thêm.
Vì những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả đọc – hiểu tác phẩm đọc thêm cho học sinh lớp
12 – ban cơ bản” với mong muốn đóng góp một số phương pháp để các tiết
dạy văn bản đọc thêm có hiệu quả cao hơn.
2, Mục đích nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu nhằm cung cấp một số biện pháp giúp giáo viên
nâng cao chất lượng giảng dạy các tác phẩm đọc thêm

2
Thứ nhất: kĩ thuật đọc: gồm phát âm, ngữ điệu, nhịp điệu, điệu bộ để
có những ấn tượng ban đầu về tác phẩm.
Thứ hai: nội dung đọc: đọc để thông hiểu nội dung ý nghĩa trên cơ sở
tri giác văn bản.
Quá trình đọc – hiểu tác phẩm văn chương cần trải qua những kĩ năng
cơ bản: đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm và hiểu cặn kẽ những điều mình
đọc.
1.2. Đọc hiểu các tác phẩm văn chương trong nhà trường
Một trong những khái niệm cơ bản để xây dựng chương trình môn ngữ
văn là khái niệm đọc – hiểu. Đọc - hiểu giúp học sinh tham gia xây dựng bài
một cách chủ động và sáng tạo hơn. Đôi khi chính nhờ đọc – hiểu mà học
sinh phát hiện ra những ý nghĩa thẩm mĩ mới mẻ cho tác phẩm mà chính giáo
viên cũng chưa phát hiện được. Vì vậy, đọc - hiểu là phương pháp học văn
tích cực hơn so với phương pháp bình giảng, giảng nghĩa thường thấy trong
cách dạy văn trước kia. Tác giả Trần Đình Chung khẳng định: “Giảng nghĩa,
bình văn cũng là đọc – hiểu, nhưng đó là đọc – hiểu của người dạy, còn đọc
– hiểu của người học sẽ là chiếm lĩnh văn học bằng đối thoại, lấy câu hỏi do
thầy thiết kế là phương tiện” [3, tr. 5].
Tác phẩm văn học chỉ thực sự có ý nghĩa khi bạn đọc biến nó thành sự
kiện trong tâm hồn mình. Cũng vậy, một tác phẩm văn chương trong nhà
trường (bao gồm cả tác phẩm văn học học chính thức và tác phẩm đọc thêm)
phải được học sinh chủ động tìm hiểu mới có thể trở thành một một sự kiện
trong tâm hồn người học. Từ đó học sinh mới có thể say mê và hứng thú với
các tác phẩm văn chương.
1.3. Đặc điểm của các tác phẩm đọc thêm trong chương trình ngữ
văn lớp 12 – ban cơ bản
Chương trình ngữ văn lớp 12 tập trung vào hai giai đoạn văn học: giai
đoạn từ sau Cách Mạng Tháng Tám năm 1945 đến năm 1975 và giai đoạn từ
năm 1975 đến hết thế kỷ XX.

chương trình cơ bản, và phân phối chương trình có thể nhận thấy:
Phần văn bản đọc thêm trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 chương
trình cơ bản, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - NXB Giáo dục, 2012 được
biên soạn gồm các nội dung sau:
- Tiểu dẫn: giới thiệu những nét chính về tiểu sử, sự nghiệp sáng tác,
xuất xứ của tác phẩm.
4
- Phần văn bản đoạn trích: nêu các câu hỏi về bố cục, cảm xúc, hình
tượng thơ, nghệ thuật nhằm hướng dẫn đọc thêm.
- Trong SGK đối với các văn bản đọc thêm, mục kiến thức cần đạt và
ghi nhớ không có nên các học sinh khó khái quát được về nội dung và nghệ
thuật của tác phẩm, chưa có thước đo các chuẩn kiến thức cần thiết để có
định hướng điều chỉnh quá trình nhận thức phù hợp.
- Điều đáng lưu ý là các tác phẩm đọc thêm được sắp xếp phù hợp với
đặc trưng thể loại và giai đoạn văn học với các tác phẩm được học chính
thức. Điều này là một dụng ý của người biên soạn sách giáo khoa nhằm giúp
học sinh có sự liên hệ giữa các tác phẩm cùng giai đoạn, cùng thể loại.
Phần hướng dẫn dạy học văn bản đọc thêm trong sách giáo viên Ngữ
văn 12 chương trình cơ bản, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - NXB Giáo
dục, 2012 được biên soạn gồm 3 mục:
- Mục I: Sách hướng dẫn đưa ra những điều cần lưu ý về tác giả và tác
phẩm liên quan tới quá trình tiếp nhận văn bản.
- Mục II: Sách hướng dẫn dạy học phần đọc thêm bằng các gợi ý đáp
án của các câu hỏi trong SGK.
- Mục III: Sách chỉ cho GV những tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ
cho bài giảng.
Phân phối chương trình môn Ngữ văn THPT của Sở GD - ĐT Thanh
Hóa hướng dẫn thực hiện dạy các bài Đọc thêm và các bài Tự học có ghi rõ :
“Đối với những bài đọc thêm và tự học có hướng dẫn: giáo viên tổ chức cho
học sinh tự học, tự tìm hiểu thông qua hướng dẫn, yêu cầu trong SGK. Với

biệt phải phát huy cao độ khả năng đọc – hiểu một cách chủ động của học
sinh.
2.2. Thực tiễn dạy học các văn bản đọc thêm trong nhà trường
THPT
Với việc quan sát những tiết dạy - học các văn bản đọc thêm và tham
khảo các giáo án dạy – học các văn bản đọc thêm, tôi nhận thấy một số thực
tế như sau:
Về phía giáo viên
Tồn tại quan niệm coi những bài học thêm không quan trọng. Vì thế
thường xem nhẹ hoặc giảng dạy qua loa chủ yếu bằng phương pháp thuyết
trình. Điều này dẫn đến thái độ ỷ lại của học sinh.
Đối với những tác phẩm quá dài như “Tiếng hát con tàu” (Chế Lan
Viên), “Mùa lá rụng trong vườn” (Ma Văn Kháng), giáo viên chỉ cho học
sinh đọc bài mà không tìm hiểu tác phẩm hoặc chỉ tìm hiểu một số ý quan
trọng điều này làm mất đi tính chỉnh thể của hình tượng nghệ thuật.
Giáo viên rất ít quan tâm đến vấn đề thể loại, giai đoạn văn học khi tìm
hiểu các văn bản đọc thêm, cũng ít liên hệ giữa các tác phẩm đọc thêm với
các tác phẩm được học chính thức.
Cách soạn giáo án giảng dạy các văn bản đọc thêm không khác so với
cách soạn giáo án các văn bản dạy chương trình chính thức.
6
Về phía học sinh
Tài liệu hướng dẫn cho phần đọc thêm môn ngữ văn bậc THPT hầu
như chưa có. Để chuẩn bị cho bài đọc thêm, học sinh chỉ biết dựa vào hướng
dẫn của SGK. Thậm chí đối với một số học sinh việc chuẩn bị bài ở phần đọc
thêm chỉ dừng lại ở đọc văn bản.
Trong giờ học, học sinh học phần tác phẩm đọc thêm thiếu chủ động,
chủ yếu lắng nghe những đáng giá của giáo viên về tác phẩm mà chưa có
được cách đọc – hiểu phù hợp. Điều này dẫn đến việc kiến thức về các tác
phẩm đọc thêm thường nhanh phai trong tâm trí học sinh.

để học sinh tự tìm thông tin, những câu hỏi này có thể trình bày dưới hình
thức trắc nghiệm. Biện pháp này vừa giúp học sinh đọc – hiểu kiến thức
ngoài văn bản một cách chủ động vừa tiết kiệm thời gian.
3.2. Đổi mới cách tiếp cận tác phẩm
Nhìn chung, các tác phẩm được phân phối đọc thêm trong chương
trình ngữ văn lớp 12 có dung lượng lớn trong khi thời gian dành cho việc tìm
hiểu tác phẩm lại rất hạn chế. Không ít giáo viên lúng túng khi giải quyết bài
toán thời gian đối với một tác phẩm đọc thêm. Không thể dạy tác phẩm đọc
thêm như dạy một tác phẩm được học chính thức song vẫn phải đảm bảo
rằng học sinh nắm được các giá trị nội dung tư tưởng, hình thức nghệ thuật
của tác phẩm. Để đạt được mục đích như trên giáo viên có thể thực hiện như
sau:
Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp xúc bước đầu với văn bản bằng
hình thức đọc văn bản (đối với tác phẩm trữ tình) hoặc tóm tắt văn bản (đối
với tác phẩm tự sự). Giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc (tóm tắt) văn bản
trước, sau đó nhận xét, bổ sung. Đối với tác phẩm trữ tình, giáo viên có thể
đọc lại văn bản. Việc đọc văn bản (đối với tác phẩm trữ tình) hoặc tóm tắt
văn bản (đối với tác phẩm tự sự) là rất quan trọng trong việc tạo nên những
ấn tượng ban đầu cho học sinh về tác phẩm văn học.
Sau khi tạo được trong học sinh những ấn tượng ban đầu về tác phẩm,
giáo viên hướng dẫn học sinh thâm nhập vào cấu trúc hình tượng nghệ thuật.
Đây chính là phần đọc – hiểu nội dung văn bản, nhằm đi sâu vào văn bản văn
học để phát hiện, phân tích, đánh giá văn bản từ các chi tiết, hình ảnh. Tầng
hình tượng thường được tổ chức thành các mối quan hệ rất phức tạp giữa cái
hiển ngôn và cái vô ngôn, giữa cái ổn định và cái biến đổi, giữa nghĩa thực
và nghĩa biểu trưng Nếu giáo viên vẫn áp dụng cách thức giảng dạy tác
8
phẩm học chính thức để khám phá cấu trúc hình tượng trong những bài học
thêm thì sẽ không đáp ứng được yêu cầu về thời gian. Vì vậy, khi hướng dẫn
học sinh thâm nhập vào cấu trúc hình tượng nghệ thuật trong những tác phẩm

tác phẩm đọc thêm trên lớp có hạn, những bài học thêm đòi hỏi học sinh phải
phát huy năng lực tự học cao. Vì vậy, giáo viên bắt buộc phải có sự kiểm tra,
đánh giá kiến thức tự học của học sinh để kịp thời uốn nắm bổ sung. Bên
cạnh hình thức kiểm tra miệng, giáo viên có thể kiểm tra bằng hình thức trắc
nghiệm. Hình thức kiểm tra này có ưu điểm là trong một thời gian ngắn giáo
viên có thể kiểm tra được nhiều lượng kiến thức nhất, vừa đảm bảo tính vừa
sức vừa khắc phục lối học vẹt của học sinh.
3.4. Đổi mới cách soạn giáo án
Có một thực tế là một số giáo viên soạn giáo án giảng dạy các văn bản
đọc thêm không khác so với cách soạn giáo án các văn bản dạy chương trình
chính thức. Điều này dẫn đến những sự bất cập về thời gian khi triển khai bài
đọc thêm. Thiết nghĩ giáo án dạy thêm chỉ nên có cái nhìn khái quát về nội
dung và nghệ thuật của tác phẩm, từ đó khai thác sâu một hoặc hai ấn tượng
đặc biệt của tác phẩm đồng thời thể hiện sự liên hệ đối với các tác phẩm
được học ở chương trình chính thức. Giáo án dạy thêm cũng nên thể hiện
những biện pháp nhằm khắc phục bài toán thời gian (Ví dụ: đặt câu hỏi trắc
nghiệm đối với phần tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm ). Hơn hết, giáo án
dạy thêm phải thể hiện rõ quan điểm dạy học tích cực, phải để học sinh chủ
động đọc – hiểu tác phẩm, để tác phẩm thực sự trở thành một dấu ấn tâm hồn
của người học, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, gợi mở, tuyệt đối không
đọc – hiểu thay học sinh.
Giáo viên cũng nên sử dụng giáo án điện tử, các phương tiện hỗ trợ để
bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn.
IV/ Kết quả bước đầu trong việc áp dụng những biện pháp nhằm
nâng cao hiệu quả đọc – hiểu tác phẩm đọc thêm cho học sinh lớp 12 –
ban cơ bản.
Trong năm học 2012 – 2013, tôi đã tích cực áp dụng những biện pháp
trên để giảng dạy tác phẩm đọc thêm cho học sinh các lớp 12I, 12Đ, 12A
trường THPT chuyên Lam Sơn và đã thu được những kết quả khả quan. Cụ thể:
- 100% các tiết dạy bài đọc thêm không vi phạm quy định về thời gian

3. Thiết nghĩ sự thành công trong công tác giảng dạy ở bất cứ bộ môn
nào đều cần sự phối hợp của nhiều yếu tố. Trong đó rất cần sự tạo điều kiện
11
của Sở Giáo dục và Đào tạo, của nhà trường, sự nỗ lực của bản thân người
dạy và người học. Trên cơ sở đó, xin đưa ra một số kiến nghị sau:
- Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức tập huấn cho giáo viên theo
chuyên đề giúp giáo viên các trường có điều kiện học tập trao đổi kinh
nghiệm.
- Đối với nhà trường: Hàng năm duy trì công việc báo cáo kinh
nghiệm về công việc giảng dạy bộ môn, tiếp tục có sự quan tâm, hỗ trợ, động
viên giáo viên và học sinh cùng vươn lên trong dạy và học.
- Đối với giáo viên: Luôn tự học, tự trau dồi kiến thức, kinh nghiệm
bản thân. Luôn ý thức rõ ý nghĩa của dạy học tích cực trong giảng dạy Ngữ
văn là phải để học sinh chủ động đọc – hiểu văn bản.
- Đối với người học cần có sự chuẩn bị bài nghiêm túc trước khi đến
lớp, luôn có ý thức chủ động trong công việc học tập của bản thân.
Với sự kết hợp của các yếu tố trên có thể tin tưởng rằng công tác giảng
dạy trong nhà trường THPT nói chung, công tác giảng dạy Ngữ văn nói riêng
sẽ có được những thành tựu tích cực.
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hoá, ngày 10 tháng 5 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết
Đinh Thị Thu Hằng
12
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Văn kiện hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ương (khoá