Thực trạng việc dạy tập đọc ở trờng tiểu học và một số
biện pháp rèn đọc cho học sinh.
I. Đặt vấn đề: "Đọc thông viết thạo".
Trở thành quán ngữ cho tuổi học sinh Tiểu học. Đã học điều đầu tiên là
phải đọc thông, tức là đọc đúng, đọc hiểu- viết thạo tức là viết đúng chính
tả, mẫu chữ, đủ, đúng ý, câu.
Giáo dục trong giai đoạn hiện đại coi trọng môn Tiếng Việt đặc biệt là
"rèn kỹ năng phát triển lời nói". "Dạy ngôn bản nói và viết ở bậc Tiểu học"
qua chuyên đề bồi dỡng thờng xuyên. Vì nó phản ánh đúng thực tế việc
giảng dạy Tiếng Việt ở trờng học với mục đích cơ bản là thực hành giao tiếp.
Cần hiểu một cách đầy đủ, thì từ việc dạy viết cho từng con chữ cho đến viết
trọn một bài văn đều nhằm vào mục đích giao tiếp viết chữ xấu hay đẹp, viết
văn hay dở đều có ảnh hởng trực tiếp đến giao tiếp. Vì thế việc dạy đọc và
viết ở bậc tiểu học lại càng cần thiết và quan trọng hơn bao giờ hết.
Tập đọc là phân môn quan trọng nhất trong chơng trình Tiếng Việt ở
Tiểu học. Dạy tốt môn này không những rèn luyện cho học sinh kỹ năng
đọc mà còn phát triển ở các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện cho các
em học tốt các phân môn từ ngữ, ngữ pháp chính tả, tập làm văn Phân
môn tập đọc đợc bố trí số tiết nhiều hơn các phân môn khác. Có đọc tốt thì
mới hiểu nội dung, yêu cầu hoặc cảm nhận đợc cái hay, cái đẹp của bài văn,
bài thơ và hiểu rõ ý nghĩa giao tiếp.
Phân môn tập viết (chính tả ) là kết quả của phần đọc, nghe, nói .Khi
đã đọc thông hiểu rõ thì việc viết và trình bày quả là đơn giản .Ngợc lại nếu
không viết đợc thì không hiểu đúng- sai, cảm thụ đợc hay hoặc dở và có
quá trình giao tiếp kém.
Tuy nhiên việc dạy đọc (tập đọc ), viết(tập viết,Chính tả) ở bậc tiểu học
hiện nay còn có những hạn chế và thiếu sót nhất định ảnh hởng không tốt
đến chất lợng học tập của học sinh .Vì thế tôi mạnh dạn nêu một số biện
pháp cụ thể .Phạm vi bài viết việc dạy học tập đọc và rèn đọc ở trờng tiểu
học Trung Đô.
II. Thực trạng đọc ở trờng tiểu học

Lớp Số lợng Đọc khá
tốt
Đọc TB Đọc yếu Vừa đọc vừa đánh
vần
1B 10 em 1 3 3 3
2B 10 em 1 4 3 2
3B 10 em 2 4 3 1
4B 10 em 3 2 3 2
5B 10 em 5 3 2 0
b) Phần đọc thơ.
Lớp Số lợng Đọc khá
tốt
Đọc TB Đọc yếu Vừa đọc vừa đánh
vần
1B 10 em 2 2 3 3
2B 10 em 2 5 2 1
3B 10 em 3 4 3 0
4B 10 em 5 3 2 0
5B 10 em 5 4 1 0
III. Nguyên nhân:
+ Giáo viên cha tự rèn luyện, nghiên cứu để nâng cao năng lực chuyên
môn đặc biệt là kiến thức Tiếng Việt.
+ Giáo viên cha sử dụng hiệu quả nhiều cách đọc
Thí dụ : Đọc thầm (bằng mắt hoặc mấp máy môi) đọc cá nhân, đọc
nối tiếp, đọc phân vai
-Không hớng dẫn học sinh đọc theo thể loại: văn, thơ-thơ 5-7 chữ, thơ
6-8, văn kể, văn hội thoại, văn sinh hoạt giáo viên mới chú ý đến đọc
đúng câu, ngắt nghỉ đúng chỗ, cha chú ý đọc hay, đọc diễn cảm.Vì thế các
lớp đầu cấp đọc diễn cảm chiếm tỉ lệ thấp.
- Cha luyện đọc cho học sinh những câu văn dài .

-Tiến đến chấm dứt đọc ê a đồng thời có nhiều biện pháp hớng dẫn
kiểm tra việc đọc thầm của từng cá nhân, chú ý rèn đọc cho học sinh trong
cả giờ học thuộc, hớng dẫn các em đọc nhẩm, đọc thầm, học thuộc trên cơ
sở nắm chắc mặt chữ (tránh thuộc vẹt, thuộc truyền khẩu) giáo viên giúp
học sinh cách ghi nhớ cho chóng thuộc .
- Đối với học sinh lớp 3, 4, 5 giáo viên có thể tổ chức thi đọc đúng,
đọc rõ mạch lạc, đọc hay, đọc diễn cảm. Đọc theo thể loại văn, thơ, hội
thoại, đối thoại, (phân vai) - Đọc tiếp sức, đọc để tìm hiểu từ ngữ, câu theo
dấu ngắt. Đoạn văn hay cần đọc theo trờng độ, cao độ, hạ giọng để cảm thụ.
ở lớp 3:
Bài: Mùa xuân xinh đẹp đã về (tập viết 3 tập 2). (Tô Hoài)
Bài thơ: Tình quân dân (Hoàng Trung Thông)
Lên thăm nhà Bác (Hằng Phơng)
Đọc đối thoại, phân vai bài: Các em nhỏ và cụ già
(V.A.XU.Khôm-Lin-Xki)
ở lớp 4 : thi đọc thơ 5 tiếng qua bài: Ngày khai trờng (Bùi Vợi)
Mẹ vắng nhà ngày bão (Đặng Hiển)
Thi đọc thơ lục bát bài : Nghe thầy đọc thơ (Trần Đăng Khoa)
Mẹ (Bằng Việt)
Thi đọc bài văn với câu văn dài với nội dung tả cảnh sinh hoạt trong
bài :
Buổi sáng ở Hòn Gai ( Thi Sảnh)
Trên công trờng khai thác than (Trần Nhuận Minh)
ở lớp 5 :Thi đọc bài: Anh về cùng mùa hoa (Tạ Hữu Yên)
Cây vũ sữa trong vờn bác (Quốc Tấn)
Thi đọc văn bài: Đêm trăng hành quân về đồng bằng (Khuất Quang Thuỵ)
Ngời thợ rèn (Ê-Nim-Dô-La)
Qua cuộc thi giáo viên còn nêu ra những câu hỏi về nội dung, nghệ
thuật, cách viết văn mà nhà thơ, nhà văn thể hiện .
- Khuyến khích học sinh mạnh dạn, hứng thú trong việc diễn đạt ý

ờng thuật
V. Một số kết quả bớc đầu:
Từ những nguyên nhân và lí do ở trên, tôi suy nghĩ tìm ra một số biện
pháp để giáo viên vận dụng, thể nghiệm vào những bài dạy, bài học kết quả
đã đợc nâng lên, Cụ thể ở các lớp đầu cấp (lớp 1-2)số học sinh đọc đúng ,
rõ chính xác tiếng từ nhiều hơn.Vào thời điểm tháng 4/2004.
Lớp Số lợng Xuất
sắc
Đọc khá
tốt
Đọc TB Đọc yếu ê a ngắc
ngứ
1B 10 em 10% 70% 18% 2% 0
2B 10 em 15% 70% 13% 2% 0
ở lớp 3,4,5 qua cuộc thi đọc thơ, đọc văn và hiểu nội dung bài thì số học sinh đọc
diễn cảm và hiểu nội dung bài tơng đối khá.
Lớp Số lợng Xuất
sắc
Đọc khá
tốt
Đọc TB Đọc
yếu
ê a ngắc
ngứ
3B 10 em 20% 60% 18% 2% 0
4B 10 em 18% 56% 22% 4% 0
5B 10 em 22% 69% 8% 1% 0
Trên đây là những tài liệu có thực đã thể hiện trên 5 khối lớp, kết
quả đã đợc nâng lên.
Tóm lại: Chất lợng đọc diễn cảm của học sinh phụ thuộc vào nhiều