bài 1. các bớc thực hiện một buổi hoạt động ngoại khoá
1. xac dinh muc tieu hoat dong ngoai khoa:
2. xay dung ke hoach:
a. chuan bi noi dung:
b. cach thuc tien hanh
c. phan cong cong viec
d. thu nghiem + nhan xet + gop y = khac phuc nhuoc diem
3. ap dung va rut ra bai hoc kinh nghiem
chuc ban thanh cong
Bài 2: "bí quyết" để tổ chức hiệu quả
1. Ban giám hiệu nhà trờng đánh giá đúng vai trò của hoạt động ngoại khóa, đầu t kinh phí đúng
mức.
2. Thầy cô giáo nhiệt tình, có trình độ và sáng tạo trong việc lồng ghép chơng trình học.
3. Xây dựng hạt nhân nòng cốt, phát huy vai trò của cán bộ Đoàn, Đội và những HS nhiệt tình, có
óc sáng tạo.
4. Mô hình lý tởng là để HS tự đề xuất, nhà trờng làm tham mu và phối hợp tổ chức
Bài 3. Tầm quan trọng của các hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Giáo dục là quá trình kết hợp vai trò chủ đạo cuả giáo viên với sự tự giác tích cực, tự rèn
luyện cuả học sinh nhằm hình thành ý thức , tính cách và chủ yếu là hành vi thói quen đạo đức
với các chuẩn mực xã hội quy định. Nhân cách học sinh đợc hình thành qua hai con đờng cơ bản:
Con đờng dạy học trên lớp và con đờng hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao
chất lợng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục cuả nhà trờng. Chính từ những hoạt
động nh: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành
nhân cách cuả học sinh. Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình . Có thể
nói việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các mối quan hệ phong
phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phơng pháp nhất định, gắn giáo
dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến các nhu cầu khách quan cuả xã
hội thành những nhu cầu cuả bản thân học sinh.
Nhân cách trẻ đợc hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức. Chính
trong quá trình sồng, học tập, lao động, giao lu, vui chơi giải trí con ng ời đã tự hình thành và

ờng cha có biện pháp cụ thể, năng lực tổ chức hoạt động ngoài giờ còn của một số giáo viên vẫn
còn hạn chế.
Khá nhiều giáo viên thờng dành thời gian của Hoạt động ngoài giờ lên lớp để ôn kiến
thức,kĩ năng , giải quyết các phần việc về lĩnh vực dạy học . Nhiều trờng ít chú ý đầu t thời gian
cho HĐNGLL bởi thờng mất nhiều thời gian, nếu tổ chức không tốt không những không mang lại
lợi ích gì mà còn ảnh hởng chất lợng hoạt động dạy và học trên lớp, tốn kém kinh phí mà không
có nguồn tài chính hỗ trợ , có quan điểm còn cho đây là họat động vui chơi nên không quan
trọng, không cần thiết.
Nhìn chung, hoạt động NGLL vẫn còn cha phát huy đợc hết ý nghĩa thực chất của nó đối
với việc nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, cha thực sự đợc các cấp quản lý và giáo viên đầu
t đúng nghĩa. Trong toàn ngành thực hiện cha đợc đồng bộ thống nhất , cha có chiều sâu.
Bài 5. Vai trò của GVCN trong HĐNGLL của HS

Mục tiêu của hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh có những hiểu biết và thái
độ đúng đắn về các giá trị văn hóa, xã hội của dân tộc và nhân loại.
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: Một năm bắt đầu từ mùa xuân, đời ngời bắt đầu
từ tuổi trẻ. Nhà nớc ta xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, là nghề không cho phép tạo ra phế
phẩm. Giáo dục trong nhà trờng bắt đầu từ tuổi trẻ, từ thế hệ trẻ. Vì vậy, trong nhà trờng, ngời
GV đặc biệt là GVCN có vai trò, chức năng và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc đào tạo
thế hệ trẻ. Mục đích của giáo dục là đào tạo con ngời có cả tài lẫn đức để phục vụ cho sự tiến bộ
xã hội.
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là một trong những nội dung giáo dục toàn diện học sinh.
Với mục đích tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp nhằm khắc sâu các bộ môn văn hóa bằng cách
tổ chức ngoài giờ học. Từ đó giúp các em trang bị đầy đủ khả năng để có thể hòa nhập với xã hội.
Vai trò của GV đối với hoạt động này là không nhỏ, đặc biệt GVCN là ngời trực tiếp chỉ đạo, cố
vấn và giúp các em hoàn thành đợc những kỹ năng cơ bản nh: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hoạt
động, tự nhận thức bản thân, kỹ năng xây dựng quan hệ cá nhân,
Thực tế cho thấy, việc thực hiện hoạt động này bớc đầu còn gặp một số khó khăn, bất cập
nh về tổ chức, quản lí, chất lợng giáo dục, Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất l ợng
Hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách toàn diện, đồng bộ. Đặc biệt đối với GV TH đang còn

GVCN kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch Hoạt động chỉ thong qua Ban cán sự hoạt động
này là đợc.
3.Tạo môi trờng tổ chức hoạt động.
Cần thay đổi không gian, vị trí của từng tổ trong mỗi hoạt động, đảm bảo nhóm hoạt động
hiệu quả, đôi bạn cùng tiến. Khi tổ chức nên sắp xếp bàn ghế theo hình chữ U, chữ V hoặc vòng
tròn, không nên lặp lại 1 kiểu chỗ ngồi, dễ nhàm chán.
Trong quá trình tổ chức, cần tạo không khí thoải mái, tự tin, mạnh dạn để các em tự do
phát biểu những suy nghĩ riêng của mình. GV không nên áp đặt theo 1 ý kiến duy nhất, bất biến,
cần chú ý lắng nghe ý kiến của các em, phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo.
4. Đổi mới nội dung tổ chức chơng trình.
Trẻ em luôn a thích cái mới lạ, sát thực với cuộc sống. GVCN cần định hớng, đổi mới nội
dung hoạt động của chơng trình phù hợp với nguyện vọng của học sinh. Có thể là tọa đàm, thảo
luận, thi hỏi đáp, giao lu, nh ng phải phù hợp với thời điểm tổ chức. Hình thức không nên lặp
lại, nên tạo nội dung hoạt động sinh động, phong phú, Ví dụ: Chủ đề tháng 11 ta nên chọn
hoạt động: Những dòng cảm xúc về thầy, cô giáo và tọa đàm Kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt
Nam 20-11.
5. Cần có sự chuẩn bị chu đáo khi thực hiện hoạt động.
- Khâu chuẩn bị chu đáo
- Luyện tập nội dung hoạt động
- Chuẩn bị phơng tiện, thiết bị cần thiết
- Định lợng thời gian
- Chạy thử chơng trình hoạt động
- Dự kiến các tình huống xảy ra trong chơng trình
Sau mỗi chủ đề hoạt động nên cho HS viết những dòng cảm tởng ngắn về nội dung buổi
hoạt động ngoại khoá đó.
Để Hoạt động ngoài giờ lên lớp thực sự là một sân chơi bổ ích, đầy thú vị của học sinh,
GVCN phải hớng dẫn, chỉ đạo, cố vấn học sinh thực hiện tốt. Yếu tố quyết định là sự nỗ lực của
các em, sự định hớng của GVCN
Bài 6: Tham khảo "Bố mẹ h y cho con thời gian để mơ mộngã "
Có bao giờ bạn thấy làm trẻ con bây giờ sao mà khổ. Mới trong bụng mẹ đã phải nghe

3/ Kỹ năng triển khai hoạt động
4/ Kỹ năng huy động các lực lợng hỗ trợ
5/ Kỹ năng đánh giá hoạt động
HĐGD NGLL trong trờng phổ thông là rất đa dạng, phong phú nên đòi hỏi những nhà
quản lý giáo dục và GV, đặc biệt là GVCN cần có những kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động
này có hiệu quả.
bài 8: Kế HOạCH HOạT ĐộNG GIáO DụC NGOàI GIờ LÊN LớP

I.MụC TIÊU:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, là một hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao
chất lợng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục cuả nhà trờng. Chính từ những hoạt
động nh: lao động, sinh hoạt tập thể , hoạt động xã hộiđã góp phần rất lớn trong việc hình
thành nhân cách cuả học sinh. Giúp các em biết: Tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình .
Có thể nói: việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng cho các em các mối quan
hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung và phơng pháp nhất định,
gắn giáo dục với cộng đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến các nhu cầu khách quan
cuả xã hội thành những nhu cầu cuả bản thân học sinh.
Nhân cách trẻ đợc hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có ý thức. Chính trong
quá trình sồng, học tập, lao động, giao lu, vui chơi giải trí con ng ời đã tự hình thành và phát
triển nhân cách cuả mình. Vì thế, hoạt động ngoài giờ lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến
thức, t tởng, tình cảm , năng lực nâng cao thể lực, thể chất và tinh thần của học sinh. Do vậy , cần
thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện kĩ năng thực hành, giúp học sinh hiểu
sâu hơn và nắm bản chất cuả sự vật hiện tợng, tạo niềm tin và óc sáng tạo cho học sinh, giải
quyết mối quan hệ giữa học và chơi- chơi và học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh
tiểu học.
Hoạt động Ngoài giờ lên lớp đợc quy định cụ thể tại Điều lệ trờng tiểu học ban hành kèm
theo Quyết định 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007của Bộ GD-ĐT, tại Điều 26 đã
chỉ rõ : Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm
rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi d ỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù
hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Hoạt động giáo dục trên lớp đợc tiến

-Mỗi lớp có bản tự đăng ký xây dựng lớp học, trờng học thân thiện, học sinh tích cực phù
hợp với tình hình của lớp, đợc tập thể HS bàn bạc, thống nhất đăng ký từ đầu năm.
-Phong trào thi đua Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực đợc triển khai rộng
rãi trong CB-GV-NV, HS và CMHS.
C.Kế HOạCH Cụ THể:
-Nhà trờng kết hợp với Đội TNTP, Đoàn thanh niên, Ban văn thể mĩ xác định ngay từ đầu
năm các hoạt động lớn, hội thi lớn để Mỗi một lớp, mỗi một GV xác định và thực hiện, cụ thể:
* THáNG 9 : Các hoạt động về nghi thức Đội chuẩn bị cho diễu hành trong lễ Khai
giảng.
* THáNG 10,11: Các hoạt động Văn nghệ, chuẩn bị cho văn nghệ chào mừng 20/11.

*THáNG ,12 : Tổ chức các hoạt động tìm hiểu về Anh bộ đội Cụ Hồ;
*THáNG 1,2: Các hoạt động về thi nghi thức Đội, trò chơi dân gian thực hiện hớng về
chủ đề Mừng Đảng, mừng Xuân.
*THáNG 3,4: Tập trung các hoạt động thể thao, bóng đá, trò chơi dân gian chuẩn bị cho
sân chơi mùa hè.
*THáNG 5,6: Hoàn thành các chuyên hiệu, xếp loại thi đua, tổ chức các hoạt động chào
mừng SN Đội: 15/5,SN Bác 19/5, Đại hội Cháu ngoan Bác Hồ, bàn giao học sinh về sinh hoạt
trên địa bàn dân c.
Thông qua các hoạt động lớn là việc tìm hiểu nội dung , chủ đề theo chơng trình hoạt
động ngoài giờ lên lớp và giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
III.CÔNG TáC KHáC:
-Thực hiện công tác cùng tuyên truyền về An toàn giao thông thông qua hoạt động mít
tinh, cổ động tháng an toàn giao thông.
-Thực hiện công tác giữ gìn vệ sinh cảnh quan, tuyên truyền với mọi ngời về giữ gìn vệ
sinh chung nh: 5 phút nhặt rác, bỏ rác đúng quy định, chăm sóc cây cảnh, công trình măng non
-Công tác hỗ trợ ủng hộ các bạn nghèo, các bạn ở vùng sâu, vùng xa với phong trào tơng
thân, tơng ái : Hỗ trợ Bạn nghèo đủ các điều kiện đến lớp, Tết vì bạn nghèo, ủng hộ trờng vùng
khó, mua tăm hội ngời mù, ủng hộ chất độc da cam
-Thực hiện tốt việc nhận chăm sóc gia đình chính sách: các đoàn thể trong nhà trờng cùng
Bài 9. Một số phơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp
Phơng pháp tổ chức HĐGD NGLL ở trờng TH rất đa dạng và phong phú. ở đây có sự phối
hợp giữa phơng pháp giáo dục với phơng pháp dạy học, trên cơ sở đó giáo viên vận dụng cho phù
hợp với nội dung và hình thức hoạt động đã lựa chọn. Có thể giới thiệu một vài phơng pháp cơ
bản sau đây :
1. Phơng pháp thảo luận nhóm
Thảo luận là một dạng hoạt động mà trong đó các thành viên đều giải quyết một vấn đề
cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung. Thảo luận giúp học sinh kiểm chứng ý kiến
của mình, có cơ hội để làm quen với nhau, để hiểu nhau hơn. Khác với dạy học, thảo luận trong
HĐGD NGLL là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em học sinh với nhau về một chủ đề, một tình
huống nảy sinh trong hoạt động hay một nhiệm vụ đợc giao. Tuỳ từng hoạt động cụ thể, có thể tổ
chức cho học sinh thực hiện thảo luận theo nhóm lớn (cả lớp) hoặc nhóm nhỏ (tổ hoặc nhỏ hơn).
Thảo luận nhóm nhỏ đợc sử dụng khi cần khuyến khích sự tham gia suy nghĩ và phát biểu
tích cực của mọi thành viên. Trong nhóm nhỏ, mỗi học sinh có cơ hội tham gia nhiều hơn. Các
thành viên cũng tự nhiên và tự tin hơn khi tham gia bàn luận trong nhóm nhỏ so với trong nhóm
lớn. Nhóm nhỏ đợc sử dụng khi vấn đề đa ra cần đợc bàn luận sâu sắc và kỹ lỡng, sử dụng nhiều
kiến thức và kinh nghiệm để đánh giá, kết luận về một vấn đề, hay sáng tạo ý tởng mới.
Điều hành hoạt động của các nhóm nhỏ là đảm bảo :
- Mỗi học sinh đều đợc tham gia bàn luận, phát biểu, lắng nghe và tôn trọng.
- Những băn khoăn về ý nghĩa, kết quả của vấn đề đặt ra đợc giải đáp kịp thời.
- Thời gian thảo luận đợc điều chỉnh phù hợp.
- Mỗi học sinh đều tích cực làm việc.
Trong quá trình các nhóm làm việc, ngời điều khiển cần quan sát thờng xuyên diễn biến
làm việc của các nhóm để có những tác động phù hợp.
Một số cách báo cáo kết quả thảo luận nhóm nhỏ :
- Một nhóm báo cáo, các nhóm khác bổ sung : Yêu cầu một nhóm báo cáo lại toàn bộ kết
quả thảo luận của nhóm mình. Những nhóm còn lại bổ sung những điểm khác biệt của nhóm

- Hớng dẫn thảo luận sau khi đóng vai, phỏng vấn ngời đóng vai (tìm hiểu cảm xúc, động
cơ ).
3. Phơng pháp giải quyết vấn đề
Phơng pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ) là con đờng quan trọng để phát huy tính tích cực của
học sinh. Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng cha có quy luật sẵn
cũng nh những tri thức, kỹ năng sẵn có cha đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vợt qua. Vấn
đề khác nhiệm vụ ở chỗ khi giải quyết một nhiệm vụ thì đã có sẵn trình tự và cách thức giải quyết,
cũng nh những kiến thức kỹ năng đã có đủ để giải quyết nhiệm vụ đó. Tình huống có vấn đề xuất
hiện khi một cá nhân (hoặc nhóm) đứng trớc một mục đích muốn đạt tới, khi biết một nhiệm vụ cần
giải quyết nhng cha biết bằng cách nào, cha đủ phơng tiện (tri thức, kỹ năng ) để giải quyết. Giải
quyết vấn đề thờng đợc vận dụng khi học sinh phải phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp
trớc một hiện tợng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động.
Cấu trúc quá trình giải quyết vấn đề gồm các bớc cơ bản sau đây :
Bớc 1 : Nhận biết vấn đề
Trong bớc này cần phân tích tình huống đặt ra nhằm nhận biết đợc vấn đề, trong dạy học
thì đó là cần đặt học sinh vào tình huống có vấn đề. Trong HĐGD NGLL thì đó là sự việc nảy
sinh ra tình huống có vấn đề, đòi hỏi học sinh phải giải quyết vấn đề đó để đạt đợc yêu cầu, mục
đích đặt ra. Do đó, vấn đề ở đây cần đợc trình bày rõ ràng, còn gọi là phát biểu vấn đề.
Bớc 2 : Tìm các phơng án giải quyết
Nhiệm vụ của bớc này là tìm các phơng án khác nhau để giải quyết vấn đề. Để tìm các ph-
ơng án giải quyết vấn đề, cần so sánh, liên hệ với những cách giải quyết các vấn đề tơng tự,
những kinh nghiệm đã có cũng nh tìm các phơng án giải quyết mới. Các phơng án giải quyết đã
tìm ra cần đợc sắp xếp, hệ thống hoá để xử lý ở giai đoạn tiếp theo. Khi có khó khăn hoặc không
tìm đợc phơng án giải quyết thì cần trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại việc nhận biết và
hiểu vấn đề.
Bớc 3 : Quyết định phơng án giải quyết
Trong bớc này cần quyết định phơng án giải quyết vấn đề, tức là cần giải quyết vấn đề. Các
phơng án giải quyết đã đợc tìm ra cần đợc phân tích, so sánh và đánh giá xem có thực hiện đợc
việc giải quyết vấn đề hay không. Nếu có nhiều phơng án có thể giải quyết thì cần so sánh để xác
định phơng án tối u. Nếu việc kiểm tra các phơng án đã đề xuất đa đến kết quả là không giải

tìm phơng án giải quyết các tình huống.
Vận dụng phơng pháp xử lý tình huống trong các HĐGD NGLL là rất cần thiết và quan
trọng làm phong phú thêm tính hấp dẫn của các hoạt động và mang lại hiệu quả cao cho các hoạt
động.
5. Phơng pháp giao nhiệm vụ
Đây là phơng pháp thờng đợc dùng trong nhóm các phơng pháp giáo dục. Giao nhiệm vụ
là đặt học sinh vào vị trí nhất định buộc các em phải thực hiện trách nhiệm cá nhân. Giao nhiệm
vụ cũng là tạo cơ hội để học sinh thể hiện khả năng của mình là dịp để các em đợc rèn luyện
nhằm tích luỹ kinh nghiệm cho bản thân.
Trong việc tổ chức HĐGD NGLL, giao nhiệm vụ cho đội ngũ cán bộ lớp sẽ tạo nên thế
chủ động cho các em khi điều hành hoạt động. Điều đó sẽ giúp phát triển tính chủ động, sáng
tạo, khả năng ứng đáp trong mọi tình huống của học sinh. Cán bộ lớp sẽ chủ động hơn trong việc
phân công nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm, cá nhân với phơng châm lôi cuốn tất cả mọi thành viên
trong lớp vào việc tổ chức thực hiện hoạt động.
Vì thế, muốn giao nhiệm vụ có kết quả, giáo viên cần hình dung đợc những việc phải làm,
gợi ý cho học sinh và yêu cầu các em phải hoàn thành tốt. Khi giao nhiệm vụ, cố gắng đảm bảo
phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, với khả năng của các em. Không yêu cầu quá mức gây lo lắng,
hoang mang trong học sinh.
6. Phơng pháp trò chơi
Hoạt động vui chơi có nhiều hình thức rất đa dạng, nhng cốt lõi của nó là các dạng trò
chơi. Hoạt động trò chơi có nguồn gốc từ xã hội. Nó phản ánh các loại hình hoạt động lao động
khác nhau của xã hội và làm thay đổi mục đích của chúng.
Phơng pháp trò chơi có thể sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐGD NGLL
nh làm quen, cung cấp và tiếp nhận tri thức, đánh giá kết quả, rèn luyện các kỹ năng và củng cố
những tri thức đã đợc tiếp nhận. Phơng pháp trò chơi có những thuận lợi nh : phát huy tính sáng
tạo; hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp
chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo đợc bầu không khí thân thiện; tạo cho
học sinh tác phong nhanh nhẹn
Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi là một loại hình HĐGDNGLL phổ biến và có ý
nghĩa tích cực.

tuệ và cơ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, sự hồn nhiên, yêu đời để học sinh tiếp tục học tập và rèn
luyện tốt hơn. Những trò chơi vui nhộn và hào hứng không chỉ thoả mãn nhu cầu của các em mà
nó còn mang lại những giá trị tinh thần hết sức to lớn, hữu ích.
Với những chức năng ấy, trò chơi trở thành một hình thức tổ chức HĐGDNGLL đặc trng,
có tác dụng hết sức tích cực và toàn diện. Trò chơi là một hình thức, một phơng pháp giáo dục đ-
ợc dễ dàng thực hiện trong mọi hoàn cảnh của nhà trờng và có khả năng mang lại những hiệu quả
giáo dục cao.
Những điều cần chú ý khi sử dụng phơng pháp trò chơi :
- Lựa chọn các trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi và nội dung hoạt động.
- Cần chú ý tới yếu tố thời gian.
- Chú ý tới điều kiện cơ sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể.
- Ngời chủ trò phải có khả năng lôi cuốn đợc những ngời khác (tự tin, mạnh dạn, linh hoạt
).
- Trò chơi phải đa dạng, phong phú, dễ chơi, hấp dẫn, mang tính giáo dục.
- Là trò chơi tập thể.
7. Phơng pháp tổ chức hoạt động giao lu
Giao lu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học
sinh đợc tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với những nhân vật điển hình trong các lĩnh
vực hoạt động nào đó. Qua đó, giúp cho các em có đợc những nhận thức, tình cảm và thái độ phù
hợp, có đợc những lời khuyên đúng đắn để vơn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân
cách.
Hoạt động giao lu có một số đặc trng sau đây:
- Phải có đối tợng giao lu. Đối tợng giao lu là những ngời điển hình, có những thành tích
xuất sắc, thành đạt trong các lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gơng sáng để học sinh noi theo, phù
hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh.
- Thu hút sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, đợc học sinh quan tâm và hào
hứng.
- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành và sôi nổi giữa học
sinh với ngời đợc giao lu. Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú
của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em.

giao lu.
- Học sinh:
+ Cán bộ lớp và chi đội bàn bạc để xây dựng chơng trình, kế hoạch tổ chức giao lu; thông
báo chơng trình, kế hoạch giao lu cho toàn thể học sinh trong lớp
+ Phân công chuẩn bị cho các tổ, nhóm và cá nhân về nội dung giao lu, về cơ sở vật chất,
tặng phẩm, hoa,
+ Cử ngời dẫn chơng trình giao lu.
+ Chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ xen kẽ cho hoạt động giao lu.
+ Các tổ, nhóm hay cá nhân đợc phân công hoàn thành các công việc đợc giao để có thể
triển khai hoạt động giao lu đúng kế hoạch.
+ Kiểm tra lại các công việc chuẩn bị trớc, nếu có sai sót, hoặc không phù hợp sẽ kịp thời
điều chỉnh.
Bớc 3: Tiến hành giao lu.
- Ngời dẫn chơng trình tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu tham dự và khách mời giao lu.
- Mời lần lợt các khách mời giao lu (theo từng cá nhân hay theo nhóm) lên tham gia giao
lu (kết hợp trò chuyện giữa ngời dẫn chơng trình với khách mời và trao đổi, trò chuyện giữa
khách mời với ngời tham dự ). Ngời dẫn chơng trình khéo léo đặt câu hỏi, dẫn dắt và điều khiển
giao lu, xử lý kịp thời các tình huống có thể xảy ra. Tùy theo hoàn cảnh mà có thể tổ chức đặt câu
hỏi theo hình thức trực tiếp bằng lời hay bằng giấy.
- Kết hợp xen kẽ các tiết mục văn nghệ, phù hợp với chủ đề để tạo không khí sôi nổi của
hoạt động giao lu. Có thể kết hợp tặng hoa, tặng quà lu niệm cho khách mời.
- Phát biểu cảm tởng của đại biểu tham dự, của đại biểu học sinh. Tùy theo từng hoàn
cảnh mà các nội dung trong buổi giao lu có thể gia giảm cho phù hợp, tránh nhàm chán.
Bớc 4: Kết thúc hoạt động giao lu
- Ngời dẫn chơng trình nói lời cảm ơn các khách mời, các đại biểu và những ngời tham
dự.
- Mời giáo viên chủ nhiệm lên phát biểu ý kiến, đánh giá, nhận xét về kết quả buổi giao l-
u, về tinh thần tham gia của lớp, của mọi học sinh.
- Phổ biến những nội dung, kế hoạch hoạt động tiếp theo để định hớng cho học sinh
chuẩn bị.

Trên đây là một vài phơng pháp chủ yếu tổ chức HĐGD NGLL đợc vận dụng từ các phơng
pháp giáo dục và phơng pháp dạy học. Dĩ nhiên, khi vận dụng những phơng pháp này, giáo viên
cần linh hoạt, tránh máy móc áp dụng. Trong một hoạt động, có thể đan xen sử dụng nhiều phơng
pháp khác nhau thì sẽ có hiệu quả hơn. Ngời giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động cho học sinh
cần hết sức linh hoạt, sáng tạo khi vận dụng các phơng pháp và phải luôn chú ý phát huy vai trò
chủ động, tính tích cực của học sinh. Đó là yêu cầu cơ bản xuyên suốt trong tổ chức HĐGD
NGLL để mang lại hiệu quả thực tế.
Nguồn: Những vẫn đề chung về đổi mới giáo dục THCS HĐGDNGLL, NXBGD, Hà
Nội, 2007.
Bài 10. PHÂN CÔNG Để THựC HIệN TIếT HOạT ĐộNG NGOàI GIờ LÊN LớP Có
HIệU QUả
Các bạn thân mến !
Đã nhiều năm qua các khối lớp chúng ta vẫn thực hiện tốt tiết Hoạt Động
Giáo Dục Ngoài Giờ Lên Lớp. Nhng về cơ bản vẫn còn bở ngỡ và nhiều lúng
túng trong việc phân công và tổ chức thực hiện tiết hoạt động. Để đáp ứng
nhu cầu các bạn chúng tôi xin mách cho các bạn nhé!

DƯớI SÂN Cờ
Mỗi tháng, tiết sinh hoạt đầu tuần của tháng. Thầy Cô Phó Hiệu Tr-
ởng tổng kết chủ điểm tháng trớc và triển khai chủ điểm tháng .
Thầy Cô Nhạc và Tổng Phụ trách tập 1 số bài hát chủ điểm, tập thể và trò
chơi cho tháng.
CÔNG VI ệ C C ủ A TH ầ Y CÔ.

Thầy cô Ban Giám Hiệu lên kế hoạch chỉ đạo chung và kiểm tra đánh giá
(Tháng HK Cả năm ).
Thầy Cô Khối trởng chủ nhiệm lên kế hoạch và triển khai trong khối của mình
(hàng tháng).
Thầy cô Tổng Phụ Trách họp BCH các lớp triển khai kế hoạch tháng và kiểm tra
tiến độ các lớp thực hiện ( 1 - 2 tuần / lần kết hợp họp BCHLĐ)


Các b ớ c th ự c hi ệ n
B ớ c 1 : Chuẩn bị hoạt động.
+ Lựa chọn nội dung và hình thức HĐ.
+ Xây dựng kế họach.
+ Giao nhiệm vụ cho từng thành viên.
- B ớ c 2 : Tiến hành và kết thúc họat động.
- B ớ c 3: Đánh giá kết quả họat động.
Nhận xét về ý thức, tinh thần thái độ tham gia. hoạt động của HS. Cần chú ý
tuyên dơng những học sinh nhút nhát, học yếu nhng thể hiện khá tốt trong khi
tiến hành họat động.

Chúc các bạn thành công !