Phần I:
Đặt vấn đề
1. Cơ sở lý luận:
Cấp trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, là
cầu nối giữa bậc tiểu học và bậc trung học của hệ thống giáo
dục quốc dân. Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh
củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có
trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về
kỹ thuật và hớng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông,
trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao
động. Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới nội dung ch-
ơng trình sách giáo khoa, do đó ta phải đổi mới phơng pháp
dạy học để phù hợp với nội dung chơng trình mới đó. Phơng
pháp dạy học mới phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động
sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Thiết bị dạy học là
tiền đề quan trọng của việc thực hiện phơng pháp dạy học.
Thiết bị dạy học ở các trờng rất phong phú, đa dạng và phức
tạp. Muốn sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả vào mục tiêu
dạy học cần phải tăng cờng công tác quản lý thiết bị dạy học.
Nó là thành tố quan trọng đảm bảo phơng pháp, chất lợng dạy
học. Trong cơ cấu của quá trình dạy học thì nội dung, phơng
pháp và phơng tiện dạy học gắn bó chặt chẽ với nhau. Nó là
cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa học và hành. Cao hơn
của việc Học đi đôi với hành là Học bằng hành, là một
nguyên tắc của một nền giáo dục hiện đại. Đây là một biện
pháp quan trọng nhằm trực tiếp tác động tích cực đến chất lợng
dạy và học.
2. Cơ sở thực tiễn:

đảm bảo phơng pháp, chất lợng dạy và học. Trong cơ cấu của
quá trình dạy học thì nội dung, phơng pháp và phơng diện dạy
học gắn bó chặt chẽ với nhau. Nó là phơng tiện, là đối tợng, là
tiền đề của nhận thức.
- Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học là tiền đề quan trọng cho
việc đổi mới và cải tiến phơng pháp dạy học.
- Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học cho phép giáo viên tăng
khối lợng kiến thức giảm thời gian đáng kể cho những đơn vị
kiến thức, tạo ra sự lôi cuốn và hứng thú trong việc học tập của
học sinh đồng thời rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho cả ngời học
lẫn ngời dạy.
2. Một số nội dung quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy
học
2.1. Xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn
cho công tác xây dựng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học.
- Nâng cao trình độ lý luận nhận thức và hiểu biết về công
tác cơ sở vật chất - thiết bị dạy học cho cán bộ giáo viên.
- Tăng cờng công tác tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc xây
dựng, bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học.
- Có quy định về việc đa trang thiết bị vào sử dụng trong
các giờ học. Xây dựng nề nếp dạy và học theo hớng kết hợp
học thông qua thực nghiệm.
2.2. Tăng cờng sử dụng thiết bị dạy học.
2.3. Quản lý về mặt hành chính thiết bị dạy học chặt chẽ ,
hợp lý và khoa học.
Thiết bị dạy học một mặt là phơng tiện, là đối tợng của
giảng dạy và học tập, mặt khác đó là những đối tợng vật chất
cụ thể cho nên có thể tốt, xấu, h hỏng, mất mát hoặc giảm chất
lợng. Do vậy việc bảo quản chặt chẽ, hợp lý và khoa học là rất
cần thiết.

môn. Điều đó đã làm cho cán bộ quản lý các trờng gặp nhiều
lúng túng, cha có biện pháp chỉ đạo, quản lý và sử dụng thiết bị
dạy học.
Khi thiết bị đợc cấp trên đa về là chuyển vào phòng không
sắp xếp theo thứ tự, không chia theo môn. Khi giáo viên sử
dụng là phải tìm rất tốn thời gian , có khi tìm cả ngày mới thấy
thiết bị mình cần. Các thiết bị dạy học không đợc bảo quản tốt
dẫn tới tình trạng bị hỏng, giảm chất lợng. Điều đó đã khiến
cho nhiều giáo viên chỉ ghi đăng kí sử dụng thiết bị dạy học
trong sổ mà không sử dụng khi giảng dạy. Việc quản lý, sử
dụng thiết bị dạy học của cán bộ quản lý gặp rất nhiều khó
khăn vì chỉ đợc làm trên lý thuyết. Các tổ trởng khi ký duyệt
giáo án của giáo viên lơ là trong việc kiểm tra sử dụng thiết bị
dạy học chỉ đến khi BGH kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học
của giáo viên thì mới kí.
Cán bộ quản lý cha có kinh nghiệm trong vấn đề chỉ đạo
quản lý sử dụng thiết bị dạy học chính vì thế việc sử dụng của
giáo viên còn gặp chăng hay chớ, sử dụng thì sử dụng còn
không sử dụng thì thôi. Phòng thiết bị thí nghiệm không khác
gì một kho chứa, ở trờng nhỏ các môn chỉ có một bộ thiết bị đã
thế, các trờng lớn có 2 bộ thì quả là vấn đề đáng bàn!
III/ Đề xuất một số biện pháp
1. Những căn cứ đề xuất các biện pháp
Đảng ta đã xác định Giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Ngay từ Đại hội IX Đảng ta đã đề ra nhiệm vụ cho ngành giáo
dục Tạo sự chuyển biến cơ bản toàn diện trong phát triển giáo
dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; tiếp tục
nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung và ph-
ơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp và hệ thống quản lý giáo
dục. Thực hiện nghị quyết Trung ơng 2 khóa VIII và nghị

thành tích trong việc làm đồ dùng dạy học và thi sử dụng thiết
bị dạy học.
- BGH chúng tôi tăng cờng công tác dự giờ, thăm lớp để
kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên.
2.2 Phân loại thiết bị dạy học theo môn:
- Sắp xếp các loại thiết bị dạy học, tranh ảnh, bản đồ theo
khối, theo môn.
- Phân công các giáo viên trực tiếp dạy môn sắp xếp theo
thứ tự các tiết dạy.
- Đánh số ở ngoài hộp và đánh số lên vị trí để các thiết bị
đó.
- Dùng các ký tự chữ cái để đánh lên các giá để thiết bị
hoặc tủ đựng thiết bị.
Khi phân loại các thiết bị và đánh số vị trí giúp giáo viên
dễ tìm khi sử dụng. Và công tác kiểm tra việc sử dụng thiết bị
dạy học của giáo viên rất dễ dàng vì nó bị khuyết ở vị trí của nó
trên giá mà ta không cần theo dõi sổ mợn của phòng thiết bị thí
nghiệm.
2.3. Lập sổ ghi tên các thiết bị theo môn và khối lớp
Ghi rõ vị trí của thiết bị đó ở giá (hoặc tủ) nào, ở vị trí số
mấy, đồng thời ghi tên các tiết dạy (theo phân phối chơng
trình) sử dụng thiết bị đó theo mẫu.
Sổ ghi tên thiết bị dạy học
Môn:
STT Tên TBDH
Vị trí
Dạy tiết
Giá/tủ Số
1
2

Tên thiết
bị
Dạy
tiết
Ký
mợn
Ngày
trả
Ký
trả
Ví dụ:
Sổ nhật ký sử dụng thiết bị dạy học
Thứ - ngày
Họ và tên
CBGV
Môn Lớp
Tên thiết
bị
Dạy
tiết
Ký
mợn
Ngày
trả
Ký
trả
3
26-10-
2006
Trần Văn A Lý 6 Xe lăn 7 26-10

viên đã tạo nên những giờ học hay, phát huy đợc tính tích cực
chủ động sáng tạo học tập của học sinh, rèn cho học sinh ý
thức mạnh dạn và kết quả học tập của học sinh đợc nâng lên.
Các giờ học trong năm nay của trờng tôi nh các giờ hội giảng,
thao giảng.
Phần III:
Kết thúc vấn đề
1. Kết luận:
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quá trình chỉ đạo,
quản lý và sử dụng thiết bị dạy học ở trờng tôi có thể rút ra một
số kết luận cơ bản sau:
- Quản lý trờng học là một khoa học nghệ thuật đòi hỏi ng-
ời cán bộ quản lý không ngừng tự nâng cao trình độ lao động
của mình, từng bớc cải tiến lao động một cách khoa học, từ đó
có khả năng tiếp cận và vận dụng những kỹ năng quản lý vào
thực tiễn để nâng cao chất lợng dạy và học.
- Ngời cán bộ quản lý phải gần gũi mọi ngời để nắm bắt đ-
ợc những thông tin chính xác, để rút ra đợc các quyết định kịp
thời, đúng đắn trong việc sử lý các công việc.
- Bên cạnh việc quản lý quá trình dạy và học, để nâng cao
chất lợng thì ngời cán bộ quản lý phải biết huy động tối đa
cộng đồng tham gia đóng góp vào sự nghiệp giáo dục, làm tốt
công tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất trang
thiết bị dạy học để đáp ứng đợc mục tiêu đổi mới giáo dục hiện
nay.
Việc chỉ đạo quản lý và sử dụng thiết bị dạy học tuy bớc
đầu đã có kết quả khả quan song không tránh khỏi những thiếu
sót, chúng tôi rất mong đợc các đồng nghiệp đóng góp ý kiến
bổ sung để nội dung chuyên đề này ngày càng hoàn thiện, từ
đó có thể góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy trong trờng