ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ GIÚP
HỌC SINH HỌC TỐT CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE TRONG MÔN
TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3
PHẦN THỨ NHẤT
ĐẶT VẤN ĐỀ
Điều 2 luật giáo dục khẳng định rõ: “ Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con
người việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chât và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi
các trường Tiểu học phải dạy đảm bảo chất lượng các môn học. Trong đó môn nào
cũng có tầm quan trọng trong việc phát triển trí tuệ và thể lực cho học sinh, mỗi môn
có một đặc trưng riêng nên phải có cách truyền đạt, cách giáo dục phù hợp với tính
chất đặc thù của nó.
Môn Tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và ban
đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và các mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên,
con người và xã hội; cách vận dụng những kiến thức đó trong đời sống và sản xuất.
Cùng với môn Toán và Tiếng Việt, … môn Tự nhiên Xã hội là một trong những
môn quan trọng nhất trong chương trình Tiểu học. Để góp phần giúp các em có sự
hiểu biết ban đầu về con người và kỹ năng tự chăm sóc sức khỏe, để học sinh hiểu
được tầm quan trọng của nó giáo viên cần chỉ cho các em những cách học sao cho
lứa tuổi thơ dễ tiếp thu và vận dụng trong cuộc sống.
Trong giai đoạn giáo dục hiện nay những đòi hỏi đầu tiên là phương pháp tổ chức
dạy học của giáo viên. Người giáo viên luôn chủ động sáng tạo trong mọi tình huống
giúp các em tìm tòi, phát hiện chiếm lĩnh tri thức mới. Đặc biệt hơn trong dạy- học
Tự nhiên xã hội người giáo viên cần sáng tạo sử dụng có hiệu quả các phương pháp
dạy học để gây hứng thú trong học tập cho học sinh.
Vậy, Làm cách nào để giúp học sinh học tốt mơn tự nhin x hội, một mơn học
gip học sinh cĩ những hiểu biết ban đầu về sức khỏe con người, môi trường tự nhin
v x hội nhằm đào tạo ra những con người đủ sức khoẻ, đủ tài, phụng sự cho đất

Trường tiểu học U Minh 1 thuộc xã Trần Hợi của huyện Trần Văn Thơi, tỉnh Cà
Mau. Những năm gần đây thầy và trò luôn cố gắng dạy tốt, học tốt và đã nhiều năm
làm tốt các công tác giảng dạy và giáo dục nên đa số các em đều chăm ngoan. Tuy
nhiên vì trường nằm trên địa bàn thuận tiện đường đi lại nên có nhiều học sinh từ các
ấp cơi Tư, cơi Năm A, cơi Su của x Khnh Bình Ty đến học tập. Trong đó có nhiều
em học lớp 3, các em còn nhỏ nhưng phải đi đến trường tương đối xa, thời gian học
tập hạn chế, nn cc em có rất ít cơ hội để trao đổi với bạn bè, vì thế, đã ảnh hưởng
đến việc giảng dạy của giáo viên và quan trọng hơn là ảnh hưởng đến chất lượng
giáo dục của nhà trường hiện nay.
3/ Thực trạng của việc Dạy học “nhĩm”trong qu trình học mơn Tự nhin x hội
của học sinh lớp 3.
Nhiều năm qua trường tôi đ phối hợp với đồng nghiệp thực hiên nhiều chuyên đề
về tổ chức học nhĩm cho học sinh trong cc mơn học, nhất l mơn tự nhin x hội cho gio
vin.Nhìn chung gio vin đ nắm vững quy trình tổ chức học nhĩm v nhiều lớp đ thnh
cơng trong việc tổ chức cho học sinh học tập.
Tuy nhin, qua qu trình giảng dạy tơi nhận thấy việc học nhĩm cũng cịn gặp
những khó khăn sau:
Việc tổ chức chia nhĩm học tập cịn đơn điệu, khi chia nhóm theo thói quen giáo
viên chỉ cho hai em ngồi cùng bàn, hai bàn gần nhau quay mặt xuống tạo thnh một
nhĩm. Chia nhóm theo cách này mất ít thời gian, ít gây lộn xộn do học sinh phải thay
đổi chỗ ngồi. Nhưng do năng lực học tập ở các bạn khác nhau nên cách xây dựng
nhóm theo kiểu ny cịn hạn chế ở chỗ là sự hợp tác: bạn giỏi sẽ làm hết việc của bạn
yếu hơn. Từ đó, bạn nào đ giỏi thì cng giỏi, cịn bạn học yếu thì ngy cng bị thui chột
kiến thức, dẫn đến tính ỷ lại…cơ hội chia sẻ kinh nghiệm cuả học sinh giảm đi rất
nhiều.
Khó khăn lớn của giáo viên là làm sao có thể cho học sinh hoạt động đồng đều,
học sinh yếu có cơ hội thể hiện chính kiến của mình, học sinh giỏi khơng bị nhm
chn, đây cũng là điều trăn trở của tôi trong nhiều năm giảng dy.
4. Một số kinh nghiệm dạy học hợp tác nhóm nhỏ giúp học sinh học tốt môn tự
nhiên xã hội lớp 3.

- Chia nhĩm theo trình độ: Chia nhĩm theo trình độ một mặt giúp các em dễ
trao đổi, chia sẻ trong qu trình học tập tiếp thu bi mới, mặt khc gip gio vin dễ dng
đến các nhóm để giúp đỡ học sinh yếu học tập. Ngoài ra cịn gip gio vin dễ dng xy
dựng hệ thống cu hỏi ph hợp với yu cầu bi học v trình độ học sinh. Để chia nhĩm
theo trình độ đạt kết quả, sau khi nhận lớp việc đầu tiên tôi làm là trao đổi với giáo
viên chủ nhiệm năm trước để nắm sơ bộ tình hình lớp học, sau đó tôi tổ chức khảo
st phân loại các đối tượng học sinh để nắm chắc chắn khả năng của từng học sinh
trong lớp.
4.2 Chỉ dẫn v thay đổi sự phân công nhiệm vụ của các thành viên trong
nhóm.
Muốn hoạt động nhóm có hiệu quả sau khi chia nhóm giáo viên cần chỉ dẫn
cho học sinh nắm được vai trị, trch nhiệm, cơng việc của từng thnh vin trong nhĩm
một cch r rng, cụ thể, chi tiết v cặn kẽ. Sau khi phn cơng cơng việc cho các em, giáo
viên có thể hỏi một số em để các em nói lại nhiệm vụ của mình trong nhĩm. Cĩ như
thế các em mới tích cực hơn, chủ động hơn trong việc thảo luận và tìm ra kết quả
nhanh hơn.Trong việc tổ chức nếu gio vin cứ giữ mi một em lm nhĩm trưởng hoặc
thư ký trong nhóm dễ dẫn đến việc các em cịn lại khơng muốn thảo luận m ỷ lại cho
bạn,việc lm ny nếu ko di thì sẽ cĩ rất nhiều học sinh chn học vì bị hổng kiến thức. Để
giúp các em tích cực, chủ động học tập tôi thường xuyên tạo ra sự thay đổi nhóm
trưởng, thư ký lm cho tất cả cc em ai cũng cĩ cơ hội thể hiện mình trước nhóm, trước
lớp. Nhằm thúc đẩy việc học tập tự phát hiện , tự chiếm lĩnh kiến thức mới cho học
sinh.
4.3 Sự phối hợp sử dụng có hiệu quả các hình thức tổ chức dạy học trong
tiến trình thực hiện cc hoạt động học tập.
-Thực tiễn dạy học đ chứng minh. Thnh cơng của tiết dạy khơng chỉ ở sự lựa
chọn các phương pháp dạy học thích hợp với nội dung và đối tượng học sinh mà cịn
phụ thuộc vo sự phối hợp hi hịa cc hình thức tổ chức dạy học. Sự phối hợp đó đ
khắc phục được nhược điểm cố hữu của hình thức Bi- lớp l lấy mức độ của học sinh
trung bình lm chuẩn đánh giá kết quả dạy học. Do đó học sinh khá giỏi buộc phải
dậm chân tại chỗ để “chờ” bạn, học sinh km luơn cảm thấy “ đuối sức” khi phải

+ Các bạn trong hình đang làm gì?
+ Việc làm đó có lợi gì đối với việc giữ vệ sinh và bảo vệ cơ quan bài tiết
nước tiểu?
Với dung lượng kiến thức yêu cầu học sinh thực hiện ở hoạt động này tương
đối nhiều, nếu làm việc theo lớp hoặc làm việc cá nhân thì sẽ mất rất nhiều thời gian,
v cĩ thể cĩ rất ít học sinh tham gia học tập như vậy sẽ ảnh hưởng nhiều đến việc tự
học, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức của các em.Ở hoạt động này sau khi giao
việc gio vin cần hướng dẫn cho cc em trong nhĩm chia việc cho từng bạn l mỗi bạn
chịu trch nhiệm quan st 1 hình v trả lời đầy đủ hai câu hỏi trên. Sau đó thống nhất
kết quả trong nhĩm v báo cáo kết quả cho nhóm trưởng tổng hợp, rồi cử đại diện
nhóm trình by kết quả thảo luận.
* Dạy học theo lớp
- Giáo viên gọi đại diên nhóm trình by kết quả thảo luận.
-Cc nhĩm khc nhận xt, bổ sung.
- Gio viện nhận xt kết luận.
- Tiếp theo giáo viên yêu cầu cả lớp trả lời cc cu hỏi:
+ Chúng ta phải làm gì để giữ vệ sinh bộ phận bên ngoài của cơ quan bài tiết
nước tiểu ?
+ Tại sao hằng ngày chúng ta cần uống đủ nước ?
- Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ xem các em có thường xuyên tắm rửa
sạch sẽ thay quần áo đặc biệt quần áo lót, có uống đủ nước và không nhịn đi tiểu hay
không?
Qua ví dụ ny cho thấy: gio viên đ sử dụng cả ba hình thức tổ chức dạy học:
dạy học theo lớp, dạy học theo nhĩm v dạy học c nhn, đ chuẩn bị một số cu hỏi khĩ
cho cc học sinh kh v giỏi.

PHẦN THỨ BA
KẾT THÚC VẤN ĐỀ
1. Kết quả
Do việc nhận thức của học sinh khác nhau nên giáo viên cần có những phương

Trần Hợi, ngày 05 tháng 10 năm 2009
Người viết sáng kiến

Đoàn Thị Sim
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
SNG KIẾN KING NGHIỆM
Tên đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ
GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT CHỦ ĐỀ CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE
TRONG MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3
Tác giả: Đoàn Thị Sim
Tổ chuyên môn Trường
Nội dung Xếp
loại
Nội dung Xếp
loại
Đặt vấn đề: …………………………
………………………………………
Đặt vấn đề: ……………………
…………………………………
Biện pháp: …………………………
………………………………………
Biện pháp: ……………………
………………………………
Kết quả phổ biến ứng dụng:
………………………………………
………………………………………
Kết quả phổ biến ứng dụng:
………………………………….
………………………………….
Tính khoa học: …………………….

Ngày … tháng… năm 2009

Trưởng phòng