Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
A. Môû ñaàu:
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Ngày nay, dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, dân tộc ta đã và
đang bước vào thời kỳ lịch sử mới. Thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá - hiện đại hoá,
phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đưa Việt Nam trở thành một
nước văn minh, hiện đại và tiến bộ. Để thực hiện mục tiêu này, chúng ta đã và đang
tham gia tích cực và chủ động vào xu thế hội nhập - quốc tế hoá, đang diễn ra mạnh
mẽ trên thế giới. Tiến hành mở cửa, giao lưu và hội nhập với bạn bè quốc tế, đồng
nghĩa với việc chúng ta có được những thời cơ, cơ hội mới, đồng thời cũng chấp nhận
những thử thách , nguy cơ đan xen với nó. Đặc biệt, trong nền kinh tế thị trường ngày
nay đang diễn ra nhiều biểu hiện “ trượt dốc” về nhân phẩm và đạo đức trong xã hội
tác động xấu đến thế hệ trẻ, nhất là học sinh trung học phổ thông. Để thực hiện thắng
lợi sự nghiệp phát triển đất nước theo định hướng XHCN một cách vững chắc, đồng
thời với quá trình xây dựng mọi mặt đời sống xã hội, vấn đề cấp thiết đặt ra là chúng
ta phải xây dựng một thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt, đặc biệt là đạo đức.
Do đó giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cách mạng là một bộ phận hết sức quan
trọng trong quá trình giáo dục rèn luyện nhân cách của học sinh. Đạo đức được coi là
nền tảng trong phẩm chất, nhân cách, là cái gốc của con người. Vì thế, trong công tác
giáo dục ở nhà trường phải luôn chú trọng cả đức lẫn tài: Việc dạy chữ phải kết hợp
với dạy người, dạy nghề nhằm rèn luyện học sinh trở thành con người phát triển toàn
diện. Do vậy, hơn bao giờ hết nhận thức và hành động của việc “giáo dục đạo đức
phải chiếm vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục học sinh”.
Thực tế trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới
sâu sắc và toàn diện: từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế
nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước. Chuyển
từ chính sách “đóng cửa” sang chính sách “mở cửa” làm bạn với các nước trong cộng
đồng thế giới. Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự
hào về phát triển kinh tế – xã hội, văn hóa – giáo dục . Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế
mới cũng ảnh hưởng đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và

đạo đức học sinh ở trường trường Ngô Gia Tự, thông qua đó đề ra biện pháp
giáo đạo đức học sinh một cách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những
người tốt trong xã hội.
Đối tượng nghiên cứu là các biện pháp quản lý học sinh của Ban giám hiệu,
Đoàn thanh niên, Hội liên hiệp thanh niên, các tổ chức khác trong nhà trường, công tác
quản lý học sinh ở giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và Ban nề nếp nhằm nâng
cao chất lượng đạo đức của học sinh trường Ngô Gia Tự.

3. KẾT CẤU ĐỀ TÀI.
A. Mở đầu
B. Nội dung
I. Cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT.
II. Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong công tác giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh – Khánh Hòa.
III. Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học
sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh – Khánh Hòa và kiến nghị.
C. Kết luận.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
2
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
B. Noäi dung:
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC
SINH Ở TRƯỜNG THPT
1- Quan điểm của Chủ nghĩa Mác-Lênin về đạo đức
Với tư cách là một bộ phận của tri thức
triết học, những tư tưởng đạo đức học đã xuất
hiện hơn 26 thế kỷ trước đây trong triết học
Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp cổ đại.
Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng La

tồn tại xã hội, phán ánh hiện thực đời sống đạo đức xã hội.
Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người. Loài người đã
sáng tạo ra nhiều phương thức điều chỉnh hành vi con người: phong tục, tập quán, tôn
giáo, pháp luật, đạo đức…Đối với đạo đức, sự đánh giá hành vi con người theo khuôn
khép chuẩn mực và qui tắc đạo đức biểu hiện thành những khái niệm về thiện và ác,
vinh và nhục, chính nghĩa và phi nghĩa. Những khuôn khép (chuẩn mực) và qui tắc
đạo đức là yêu cầu của xã hội hoặc của một giai cấp nhất định đề ra cho hành vi mỗi
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
3
Các Mác (1818-1883); Lênin (1870-1924)
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
cá nhân. Nó bao gồm hành vi của cá nhân đối với xã hội (đối với tổ quốc, nhà nước,
giai cấp mình và giai cấp đối địch…) và đối với người khác. Những chuẩn mực và quy
tắc đạo đức nhất định được công luận của xã hội, hay một giai cấp, dân tộc thừa nhận.
Ở đây quan niệm của cá nhân về nghĩa vụ của mình đối với xã hội và đối với người
khác (khuôn khép hành vi) là tiền đề của hành vi đạo đức của cá nhân. Đã là một thành
viên của xã hội, con người phải chịu sự giáo dục nhất định về ý thức đạo đức, một sự
đánh giá đối với hành vi của mình và trong hoàn cảnh nào đó còn chịu sự khiển trách
của lương tâm…Cá nhân phải chuyển hóa những đòi hỏi của xã hội và những biểu
hiện của chúng thành nhu cầu, mục đích và hứng thú trong hoạt động của mình. Biểu
hiện của sự chuyển hóa này là hành vi cá nhân tuân thủ những ngăn cấm, những
khuyến khích, những chuẩn mực phù hợp với những đòi hỏi của xã hội…Do vậy sự
điều chỉnh đạo đức mang tính tự nguyện, và xét về bản chất, đạo đức là sự lựa chọn
của con người.
Đạo đức là một hệ thống các giá trị. Giá trị là đối tượng của giá trị học (giá trị
học phân loại các hiện tượng giá trị theo quan niệm đã được xây dựng nên một cách
truyền thống về các lĩnh vực của đời sống xã hội, các giá trị vật chất và tinh thần, các
giá trị sản xuất, tiêu dùng, các giá trị xã hội – chính trị, nhận thức, đạo đức, thẩm mỹ,
tôn giáo). Đạo đức là một hiện tượng xã hội, mang tính chuẩn mực: mệnh lệnh, đánh

(1890 - 1969)
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Hồ Chí Minh coi chủ nghĩa cá nhân là một thứ giặc nội xâm, còn nguy hiểm
hơn cả giặc ngoại xâm. Người luôn nhắc nhở: “chủ nghĩa cá nhân, tư tưởng tiểu tư sản
vẫn còn ẩn nấu trong mình mỗi người chúng ta. Nó chờ dịp – hoặc dịp thắng lợi – để
ngóc đầu dậy”. Mối nguy hại cho một Đảng và cả dân tộc là chủ nghĩa cá nhân. Bàn về
vấn đề này chủ tịch Hồ Chí Minh có nhận định cho rằng “Một dân tộc, một Đảng và
mỗi con người, ngày hôm qua là vĩ đại, có sức hấp dẫn lớn, không nhất định hôm nay
và ngày mai vẫn được mọi người yêu mến và ca ngợi, nếu lòng dạ không trong sáng
nữa, nếu sa vào chủ nghĩa cá nhân”.
Cần kiệm liêm chính, chí công vô tư là một phẩm chất đạo đức gắn liền với các
hoạt động hàng ngày của mọi người. Người coi cần kiệm như hai chân của con người,
phải đi đôi với nhau, có khi Người coi cần, kiệm, liêm, chính là bốn đức tính quan
trọng của mỗi con người, nếu thiếu một đức tính thì không thành người.
Theo tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, thì tự phê bình và phê bình
là một nguyên tắc không thể thiếu được trong xây dựng nền đạo đức mới – đạo đức
cách mạng. Người viết: Người ta luôn luôn cần lửa và nước cho đời sống. Người cách
mệnh và đoàn thể cách mệnh cần phê bình và tự phê bình cũng thiết tha như người ta
cần lửa và nước (báo phê bình số 16-12/7/1951).
Tóm lại, Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng là một di sản tinh thần vô cùng quí
báu của Đảng và dân tộc ta. Nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng, vấn đề
đặt ra không chỉ ở chỗ thừa nhận và khẳng định những giá trị thực tiễn to lớn của tư tưởng Hồ
Chí Minh, mà một điều rất quan trọng là vận dụng và phát triển những giá trị tư tưởng đó vào
sự nghiệp xây dựng đội ngũ cán bộ của đất nước ta trong giai đoạn hiện nay. Muốn đạt điều
đó thì ngay bây giờ chúng ta cần phải giáo dục đạo đức cách mạng cho thế hệ trẻ tương lai
theo tư tưởng đạo đức của người. Đặc biệt đối , Người đã đưa ra một quan điểm vừa
mang tính chiến lược, vừa mang giá trị nhân văn sâu sắc mà đến nay, đã trở thành
phương châm hành động của toàn xã hội nói chung, của ngành giáo dục Việt Nam nói
riêng: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng

Cách đây 63 năm (năm 1947), trong 'Thư gửi thanh niên', Chủ tịch Hồ Chí
Minh khẳng định: Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà Thanh niên muốn
làm chủ tương lai một cách xứng đáng thì ngay từ bây giờ phải tự giác rèn luyện tinh
thần và lực lượng của mình, phải tích cực làm việc để chuẩn bị cho tương lai. Việc
giáo dục thanh niên không thể tách rời mà phải liên hệ chặt chẽ với những cuộc đấu
tranh của xã hội, nhằm giúp họ tránh những cái độc hại, tiêu cực và tiếp thu, học hỏi
những cái hay, tiến bộ trong cuộc sống. Thanh niên phải có tinh thần sẵn sàng: “đâu
cần thì thanh niên có, việc gì khó thì thanh niên làm”; phải đoàn kết chặt chẽ, kiên trì
phấn đấu, vượt mọi khó khăn, thi đua học tập và lao động sản xuất, góp sức vào sự
nghiệp xây dựng một nước Việt Nam hòa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ và giàu
mạnh.
- Để thanh, thiếu niên và nhi đồng xứng đáng là thế hệ cách mạng của đời sau,
họ cần được bồi dưỡng những gì? Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định, muốn
xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết phải có những con người xã hội chủ nghĩa. Muốn
làm tròn trọng trách người chủ tương lai của đất nước, thế hệ trẻ phải được giáo dục,
bồi dưỡng một cách thường xuyên và toàn diện. Có như vậy, họ mới hội đủ các phẩm
chất, năng lực cần thiết, cả về trí tuệ lẫn bản lĩnh chính trị, cả về nhân cách, đạo đức
lẫn sức khỏe, để đáp ứng những yêu cầu của công cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng
chủ nghĩa xã hội. Theo đó, việc bồi dưỡng thế hệ trẻ phải tập trung vào những nội
dung cơ bản sau:

+ Một là, bồi dưỡng đạo đức cách mạng: Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, trong
việc bồi dưỡng thế hệ trẻ, nội dung quan trọng hàng đầu là xây dựng đạo đức cách
mạng, giáo dục tư tưởng xã hội chủ nghĩa và gọt rửa chủ nghĩa cá nhân. Không phải
ngẫu nhiên mà Người đặt tư cách đạo đức của người cách mạng là nội dung trước tiên
của cuốn sách 'Đường kách mệnh'. Tư tưởng của Người về đạo đức cách mạng chứa
đựng nhân sinh quan và giá trị quan hết sức sâu sắc đối với việc xác lập nhân cách, lý
tưởng cũng như chuẩn mực lối sống cho thế hệ trẻ. Đạo đức cách mạng là đạo đức
mới, là phẩm chất không thể thiếu và là cái gốc của con người xã hội chủ nghĩa. Bởi,
“Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn. Cây phải có

lý luận khoa học với thực hành, ra sức học tập lý luận và khoa học tiên tiến của các
nước bạn, kết hợp với thực tiễn của nước ta, để thiết thực giúp ích cho công cuộc xây
dựng nước nhà. Trung học thì cần đảm bảo cho học trò những tri thức phổ thông chắc
chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu và tiền đồ xây dựng nước nhà, bỏ những phần
nào không cần thiết cho đời sống thực tế. Tiểu học thì cần giáo dục các cháu thiếu nhi:
yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, trọng của công”. Có như vậy,
thế hệ trẻ mới có thể tích lũy được những tri thức cần thiết, tạo tiền đề phát huy năng
lực sáng tạo, góp phần quan trọng vào sự nghiệp bảo vệ và xây dựng chủ nghĩa xã hội
của dân tộc.

+ Ba là, bồi dưỡng thể chất: Các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác - Lênin chỉ ra
rằng, tương lai của loài người hoàn toàn tùy thuộc vào việc giáo dục thế hệ trẻ phát
triển toàn diện. Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến sự phát triển toàn diện của
thanh, thiếu niên và nhi đồng Việt Nam, trong đó có sự phát triển về mặt thể chất.
Theo Người, việc giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, thực hiện đời sống mới tất cả
đều phải có sức khỏe thì mới thành công. Bởi vì, “Mỗi một người dân yếu ớt, tức là cả
nước yếu ớt, mỗi một người dân mạnh khỏe, tức là cả nước mạnh khỏe”. Với tinh thần
đó, Người đã tự mình nêu gương sáng về rèn luyện thể dục, thể thao, đồng thời, kêu
gọi tất cả mọi người, dù gái hay trai, già hay trẻ, đều phải thường xuyên rèn luyện thân
thể, coi “luyện tập thể dục, bồi bổ sức khỏe” vừa là trách nhiệm, vừa là bổn phận của
mỗi người dân yêu nước. Đặc biệt, đối với thanh niên, Người mong muốn họ phải có
sức sống dẻo dai, thể chất cường tráng, tinh thần mạnh mẽ và nghị lực lớn. Để có được
như vậy, không có cách nào khác ngoài việc hăng hái, tích cực rèn luyện thể dục, thể
thao.
1.3- Quan điểm của Đảng, nhà nước về giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
Thấm nhuần và thực hiện những tư tưởng đúng đắn, sâu sắc nói trên của Chủ
tịch Hồ Chí Minh, nhiều thế hệ cách mạng đã nhanh chóng trưởng thành, đóng góp
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
7
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở

07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ghi rõ:
“Học sinh được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo Quy chế đánh giá
và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo”- ( Quy chế 40). Trong chương V
điều 38 của điều lệ qui định “Nhiệm vụ của học sinh” bao gồm 5 nội dung bắt buộc
học sinh phải rèn luyện về đạo đức. Cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng, Nghị
quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Khánh Hòa lần thứ 11 bàn về phát triển giáo dục và đào
tạo trong giai đoạn hiện nay cũng chỉ rõ: “ tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng
đạo đức cho học sinh, sinh viên ”.
* Giáo dục đạo đức là gì?
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tác động
qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hóa những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực,
giá trị đạo đức – xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó
trưởng thành về mặt đạo đức đáp ứng yêu cầu của xã hội. Có thể hiểu quá trình giáo
dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những
nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức, của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách
của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội.
Quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT phải làm cho học sinh thấm
nhuần sâu sắc thế giới quan Mác – Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng của Hồ Chí
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
8
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các tư
tưởng đó coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình. Thông qua việc tiếp cận với
cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin
và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo con đường chủ nghĩa xã hội. Học sinh phải
thấm nhuần chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, có
kỷ cương nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với
xã hội và giữa con người với nhau. Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu,
chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý

nghĩa.
7. Giáo dục tính trung thực, kỉ luật, khiêm tốn, tinh thần đoàn kết dũng cảm.
II. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở
TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ - CAM RANH – KHÁNH HÒA.
2.1- Đặc điểm chung.
a- Đặc điểm chung của địa phương
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
9
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Thị xã Cam Ranh toạ lạc ở vị trí địa đầu phía Nam của tỉnh, Bắc giáp Cam
Lâm, phía Tây giáp huyện Khánh Sơn, phía Nam giáp tỉnh Ninh Thuận, phía Đông là
bán đảo Cam Ranh. Có 6 xã, 9 phường với tổng diện tích là 32501,08 ha, dân số là
122085 người (theo thống kê năm 2010). Kinh tế phát triển theo hướng công nghiệp -
thương mại, dịch vụ - nông nghiệp, thu nhập bình quân đầu người đạt 1.110USD.
Trình độ dân trí phát triển nhưng không đều. Kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội từng
bước được đầu tư, đặc biệt là hạ tầng giao thông, trường học, trạm y tế, …
Trường THPT Ngô Gia Tự đóng trên địa bàn của phường Cam Nghĩa, một
phường thuộc cánh Bắc thị xã Cam Ranh. Vùng tuyển sinh của trường gồm 2 phường
(phường Cam Nghĩa và Cam Phúc Bắc), 4 xã (xã Cam Thành Nam, Cam Thành Bắc,
Cam An Nam và xã Cam An Bắc). Điều kiện kinh tế của người dân ở khu vực trường
tuyển sinh chưa ổn định, khoảng 90% người dân sống bằng nghề nông (trồng trọt,
chăn nuôi gia súc, gia cầm, chài lưới dã cào, làm thuê), 7% buôn bán nhỏ, 3% là công
nhân viên chức và sĩ quan. Cơ sở hạ tầng, giao thông, thông tin, văn hoá phát triển
chậm, chưa đồng bộ. Trình độ dân trí không đồng đều, đại đa số là làm nghề nông nên
có rất nhiều hạn chế trong nhận thức và phương pháp giáo dục trẻ. Trong vài năm gần
đây, do tác động của cơ chế thị trường nên nhiều gia đình cũng đã bung ra để làm giàu,
nhưng họ lại mải lo kiếm tiền nên đã bỏ mặc không quan tâm đến bọn trẻ. Có gia đình
thì nay đã có tiền thì cho trẻ tiêu pha không có kế hoạch để lên mặt với bạn bè. Đặc
biệt là các tệ nạn như : cờ bạc, số đề, Intirnet, các văn hoá phẩm đồi trụy cũng đã len

2006 – 2007 29 2 31 1326 68
2007 – 2008 29 2 31 1324 67
2008-2009 10 0 30 1267 72
2009 - 2010 10 0 30 1302 77
10
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
thuộc Thị Uỷ Cam Ranh, gồm 17 đảng viên. Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi
bộ trong sạch, vững mạnh” được thị ủy Cam Ranh tặng nhiều giấy khen về hoàn thành
xuất sắc nhiệm vụ được giao và thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Công đoàn luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ
được giao và liên tục đạt danh hiệu vững mạnh xuất sắc được Liên đoàn lao động tỉnh,
Liên đoàn lao động Việt Nam tặng nhiều bằng khen. Đoàn thanh niên, Hội LHTN Việt
Nam trường luôn hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao và liên tục đạt danh
hiệu vững mạnh xuất sắc, 4 năm liền (2006 – 2010) dẫn đầu khối các trường THPT
toàn tỉnh và thị xã được Trung ương đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Trung ương Hội
LHTN Việt Nam, tỉnh Đoàn – Hội tặng nhiều bằng khen. Mấy năm qua trường giữ
vững danh hiệu “tập thể Lao động xuất sắc”, năm học 2008 – 2009 được UBND tỉnh
tặng bằng khen và năm học 2009 – 2010 được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen.
Một số thành tích đạt được:
* Học sinh: Tỷ lệ bình quân:
- Học lực: Giỏi: 5.4% , Khá : 41.4%
- Hạnh kiểm: Tốt và khá chiếm 91.9%.
- Tỷ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT: 97.3% ( năm học 2009 – 2010: 100%)
- Tỷ lệ học sinh đỗ Cao đẳng, Đại học: 71% ( năm học 2009 – 2010: 76% )
- Học sinh giỏi cấp tỉnh: 30 em.
- Học sinh giỏi quốc gia: 2 em.
* Giáo viên:
- Giáo viên giỏi cấp trường chiếm tỉ lệ: 85%.
- Giáo viên giỏi cấp tỉnh: 22 giáo viên ( 33% ). Trong 4 lần thi liên tục thì 2 lần đạt

cái xấu bủa vây.
Hỡi các bậc sinh thành. Hãy làm gương cho chúng noi theo, nho học có câu " Tu
thân, tề gia…." . Các bậc gia trưởng hãy xét lại mình đi. Các bậc cha mẹ hãy tu thân và
sửa mình . Các vị hãy làm một người cha mẫu mực, suốt ngày lao động vất vả , tận
tụy vì con đi, các bà mẹ gắng làm trọn thiên chức cao cả của mình đi. Trong một gia
đình có một người cha gương mẫu và một người mẹ đảm đang, thì gia đình đó thành
đồng vững chắc bảo vệ các em trước những nguy cơ cám dỗ xấu xa ngoài xã hội, là
chỗ dựa vững chắc cho các em.
Có những bậc phụ huynh than phiền rằng : “tui cũng dạy dỗ nó đàng hoàng, mỗi
lần sai phạm là đánh nó bán sống bán chết, sao nó không tởn”. Bạn sai lầm, nuôi
con khó một, dạy con khó mười các bạn ạ !
Dạy con thế nào? Ví dụ có hai anh nông dân, cùng trồng một loại cây như nhau,
giống như nhau, đất như nhau, phân bón như nhau cuối cùng kết quả khác nhau. Vì lý
do một anh chăm sóc có khoa học kỹ thuật, bón phân đúng liều lượng, đúng lúc, đúng
thời vụ từng giai đoạn phát triển của cây. Và anh nông dân kia không am hiểu về kỹ
thuât, không có một kiến thức về canh nông thì bỏ ra bao công sức chỉ nhận thất bại
mà thôi.
Gia đình cung phụng cho các em nhiều thứ quá, trò chơi điện tử, thậm chí có những
món đồ chơi kích động bạo lực, phim ảnh không được chắt lọc kỹ càng. Xung quanh
các em cái xấu bao trùm và lấn áp cái tốt, cái thiện. Thần tượng của các em không còn
là những bậc thánh hiền, là cha mẹ mẫu mực, là chú bác, v v… mà là những ngôi sao
màn bạc, những ca sĩ, người mẫu, những “hiệp sĩ” trên game….
Bên cạnh đó cũng có số đông các bậc bố, mẹ rất quan tâm đến việc học
hành và giáo dục con cái. Nhưng cách quan tâm của họ lại không đúng, họ xem
nhẹ các môn Văn, Sử, Địa, GDCD, TD, … mà chỉ coi trọng các môn Toán, Lý,
Hóa và định hướng cho con tập trung học ba môn này. Họ có ngờ đâu rằng
những môn mà họ coi là môn phụ đó mới chính là những môn trang bị cho học
sinh đức tính trung thực, lòng vị tha, tình yêu thương nhân loại, yêu thương thiên
nhiên, đất nước; biết cảm nhận cái đẹp, phân biệt cái xấu; biết tôn trọng lịch sử,
có niềm tin vào lý tưởng cách mạng, niềm tin đối với Đảng, với nhà nước,… từ đó

luyện đạo đức.
2.2.2 - Thực trạng việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức trong
Giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Ngô Gia Tự
a- Các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh.
Từ nhận thức về tư tưởng của Bác về đạo đức cách mạng cho thế hệ sau, lý luận
chính trị về đạo đức cách mạng của Đảng ta tập thể trường THPT Ngô Gia Tự đã đưa
ra nhiều hoạt động có tính thiết thực để thu hút học sinh tham gia như:
* Các hoạt động ngoại khóa
Phong phú nhiều hình thức, lôi cuốn học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành những
phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương
trợ và ý thức chấp hành nội quy nhà trường và pháp luật xã hội như: Giáo dục an toàn
giao thông, tuyên truyền nếp sống văn minh, tổ chức các hoạt động để trang bị kỷ năng
sống cho học sinh, giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng chống
HIV-AIDS , sinh hoạt trại, văn nghệ, ….
* Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp
- Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn
vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quang sư phạm. Thông qua các buổi lao động giáo
dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu và kính trọng người lao động.
- Giáo dục hướng nghiệp: trường chỉ dạy hướng nghiệp cho học sinh khối 12
theo chương trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo, các khối khác thì chủ yếu lồng
ghép vào bộ môn nhằm thông qua đó giáo dục cho học yêu nghề nghiệp, biết tự chọn
được nghề nghiệp của mình.
* Việc giảng dạy chương trình môn GDCD của trường
Trường đã tổ chức thực hiện giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo đúng
quy định của chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào bộ môn. Tuy nhiên
thực tế việc dạy và học môn giáo dục công dân ở trường còn nhiều khó khăn nên hiệu
quả giáo dục của môn học còn thấp. Môn giáo dục công dân từ trước đến nay chưa
được coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, Cha mẹ học sinh vẫn xem đây là môn học
phụ.
* Hoạt động của Ban nề nếp

thưởng và kỷ luật học sinh.
* Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh của các giáo viên bộ môn
Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường đã quán triệt trên hội đồng giáo viên là
trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ của mọi thành viên trong nhà
trường, giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình thường xuyên, liên tục, diễn ra
ở mọi lúc, mọi nơi. Một giờ dạy trên lớp không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức
khoa học cho học sinh mà còn giáo dục cho các em những hành vi, cử chỉ, tình cảm,
nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
* Hoạt động gắn liền nhà trường với thực tế đời sống địa phương
Những hoạt động:
- Tổ chức thăm hỏi và tặng quà gia đình thương binh, liệt sĩ, quyên góp sách vở
tăng cho các bạn học sinh ở những vùng khó khăn, … nhằm giáo dục cho các em
truyền thống anh hùng của dân tộc ta, biết kính trọng và giúp đỡ các bạn học sinh là
con em những gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước, có tấm lòng vị tha, bao dung,
biết chia sẻ “một miếng khi đói bằng một gói khi no”
- Tổ chức hành động ngày chủ nhật xanh- sạch-đẹp học sinh tham gia dọn vệ
sinh trên các tuyến đường, khu công cộng.
b- Kết quả và nguyên nhân
b1- Kết quả:
- Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh được nhà trường coi trọng hàng đầu.
Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã có nghị quyết về giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh
đặc biệt là đối với những em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Phát động thực
hiện cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đưc Hồ chí Minh”. Lãnh đạo
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
14
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
nhà trường đã có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: Đã
nâng cao nhận thức, vị trí vai trò công tác giáo dục đạo đức trong tập thể sư phạm, giữ
vững nền nếp kỷ cương trong hoạt động dạy và học. Công tác Đoàn thanh niên với vai

(1.2%)
0 0
2007 - 2008 1324
389
(29,4%)
844
(63,7%)
81
(6.1%)
10
(0.8%)
2 0
2008 – 2009 1267
405
(32,0%)
803
(63,4%)
53
(4,2%)
6
(0,4%)
0 0
2009 – 2010 1302
415
(31,9%)
832
(63,9%)
48
(3,7%)
7

- Một số giáo viên chủ nhiệm còn nặng về mặt hành chính trong quản lý lớp nói
chung, chưa chú ý đến giáo dục đạo đức đối với các em học sinh có khó khăn trong
rèn luyện đạo đức, hoặc thiếu nội dung, phương pháp, nghệ thuật
- Một bộ phận học sinh do những nguyên nhân khác nhau (ví dụ hoàn cảnh gia đình)
có biểu hiện chậm tiến, thậm chí sa sút về đạo đức, lối sống.
- Nhận thức sai lệch về động cơ, thái độ học tập, đến trường học chỉ để tiếp thu kiến
thức khoa học đơn thuần để có được bằng tốt nghiệp mà thiếu ý thức phấn đấu, tư
tưởng đạo đức.
- Một số ít các em (thậm chí có biểu hiện bỏ học, đua đòi, thiếu trung thực, lập nhóm,
liên kết kẻ xấu bên ngoài, ăn cắp tài sản của bạn bè
c2- Nguyên nhân:
* Nguyên nhân khách quan
- Về gia đình: là sự buông lỏng trong việc quản lý giáo dục con cái của gia đình.
Nhiều bậc cha mẹ sau thời gian đi làm về, muốn rảnh nợ đã mở ti vi hoặc trò chơi trên
máy vi tính cho con. Cứ như thế những đứa trẻ ngày càng tách khỏi thế giới thực và bị
cuốn hút bởi những trò chơi bạo lực li kì, hấp dẫn mà quên đi nhiệm vụ học tập, giúp
đỡ gia đình. Nhiều gia đình cả cha lẫn mẹ đều nặng về mưu sinh, không có thời gian
quản lý dạy dỗ con cái, có gia đình do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly
hôn… hay buông lỏng giáo dục, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường“ trăm sự nhờ
thầy” …
- Về Nhà trường : Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, vật chất hóa, thực dụng;
có trường hợp người thầy không giữ được tư thế đáng kính trọng trong quan hệ thầy
trò; tình trạng vi phạm dạy thêm, học thêm đã tác động xấu đến uy tín của người thầy
trong suy nghĩ học sinh và không ít phụ huynh. Các chương trình giáo dục đạo đức
còn nặng về lý thuyết, nhẹ giáo dục kĩ năng sống, không tạo được dấu ấn và điều kiện
thuận lợi để hình thành nhân cách cho học sinh
- Về Xã hội : Những hạn chế, tác động xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa, hội
nhập”, những“ tư tưởng văn hoá xấu, ngoại lai” ; mặt trái của cơ chế thị trường …có
cơ hội xâm nhập. Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về
lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động phạm pháp

không chịu sửa chữa.
- Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường trong việc giáo dục HS không còn chặt chẽ
như những năm trước. Sự lỏng lẻo của mối quan hệ này bắt nguồn từ nhiều nguyên
nhân, song do cả 2 phía giáo viên và cha mẹ HS. Chuyện cha mẹ HS chỉ gặp gỡ trong
2 buổi họp phụ huynh, thậm chí không trò chuyện với cô giáo của con, không phải
hiếm.
- Trang thiết bị dạy học, các điều kiện khác phục vụ dạy học còn thiếu thốn, lạc hậu
gây khó khăn cho việc đổi mới dạy học.
- Tâm lý chung của học sinh và mọi người trong đó có Cha mẹ học sinh quan tâm đến
việc học lệch một số môn tự nhiên xem nhẹ các môn thuộc ban KHXH và nhân văn,
cho rằng đây là môn học phụ, kết quả học tập không quan trọng lắm.+

2.2.3- Nhận định chung
a- Mặt mạnh
- Tập thể thầy cô giáo, cán bộ và nhân viên trong nhà trường là một tập thể đoàn
kết nhất trí, nhiệt tình trong công tác, tâm huyết với nghề nghiệp, trình độ chuyên môn
vững vàng, chuẩn mực. Chi bộ đảng và các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn
thanh niên, Hội liên hiệp thanh niên, luôn quan tâm cho việc giáo dục tư tưởng, quán
triệt quan điểm giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Sự quan tâm của các bậc phụ huynh và ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp
với nhà trường lập ra ban nề nếp để theo dõi và sửa chữa kịp thời cho các cháu về nề
nếp tác phong như cách ăn mặc, lời nói, tóc tai, cử chỉ hành động, quan hệ ứng xử với
người lớn, bạn bè,
- Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt về mặt tình cảm đạo đức, các em
rèn luyện được kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức đúng sai, tự hiểu và vận dụng
được một số kiến thức pháp luật trong cuộc sống hàng ngày, tỉ lệ học sinh có hạnh
kiểm khá, tốt cao, không có học sinh vi phạm nghiêm trọng về đạo đức .
- Về phía giáo viên luôn trao dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học
hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo.

chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh.
Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đó mỗi đảng
viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo.
Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát hiện
nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương
hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng.
3.1.2-Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý
Người cán bộ quản lý (CBQL) phải nắm vững cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động
giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức từ đó thực hiện tốt chức năng
quản lý và chỉ đạo công tác giáo dục các em. Xây dựng được kế hoạch giáo dục các
em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức có mục tiêu thống nhất với mục tiêu giáo dục
trong trường THPT. Kế hoạch phù hợp với kế hoạch dạy học theo từng tuần, từng
tháng, đồng thời sát thực với từng chủ điểm, với hình thức hoạt động đa dạng, thiết
thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh. Xây dựng kế hoạch có tính khả thi
cao, lôi cuốn được mọi lực lượng tham gia. Sau khi có kế hoạch, người cán bộ quản lý
tổ chức triển khai để mọi lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đó tổ chức chỉ đạo
thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo
dục đề ra một cách hiệu quả nhất.
Để chỉ đạo hoạt động giáo dục các em học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
thành công, người cán bộ quản lý phải có uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể
học sinh, nhân dân. Người CBQL cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh
nghiệm sư phạm và trải nghiệm cuộc sống, lòng nhân ái, khoan dung, năng động sáng
tạo trong công việc. Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hóa mọi người. Xây dựng tập
thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp trong hoạt động giáo
dục đạo đức nói chung và các em có khó khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng.
3.1.3- Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong tập thể sư phạm
Tập thể sư phạm trong trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có
mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu
giáo dục của nhà trường. Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh

vụ giáo dục đoàn viên, thanh niên, học sinh về tư tưởng chính trị đạo đức, bồi dưỡng
lý tưởng XHCN. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh , lòng yêu nước truyền thống cách
mạng, ý thức công dân, đạo đức lối sống lành mạnh cho đoàn viên, thanh niên.
Lãnh đạo trường phối hợp cùng Đoàn thanh niên tổ chức và thực hiện các hoạt động
ngoài giờ lên lớp, ngoài nhà trường. Đoàn giữ vai trò chính trong các hoạt động thể
dục thể thao, tham quan du lịch, sinh hoạt câu lạc bộ. Đoàn còn giữ vai trò nòng cốt
của các chương trình xã hội như phong trào “Thanh niên lập nghiệp”, “Tình nguyện vì
trẻ em đặc biệt khó khăn”. Cần phát triển tổ chức Đoàn vững mạnh, tạo mọi điều kiện
cần thiết để tổ chức Đoàn hoạt động thực sự có hiệu quả.
3.1.5-Củng cố, xây dựng, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, lực lượng nòng
cốt giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là thay mặt hiệu trưởng đảm nhận vai trò chủ đạo trong
công tác tổ chức giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Giáo viên
chủ nhiệm là người nắm vững hoàn cảnh và sự tiến bộ của từng học sinh. Bởi vậy, họ
có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ của các em.
Giáo viên chủ nhiệm là người nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh, đề nghị khen
thưởng, kỷ luật học sinh. Bởi vậy, hoạt động giáo dục của GVCN ảnh hưởng trực tiếp
đến sự phát triển nhân cách của các học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
20
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
Người cán bộ làm công tác quản lý phải chọn được đội ngũ GVCN có năng lực chuyên
môn tốt, có khả năng tổ chức hoạt động tập thể, có khả năng giáo dục, thuyết phục
nhiệt tình, yêu thương học sinh, cảm hóa được học sinh, được học sinh tin cậy, kính
trọng.
Hiệu trưởng cần bồi dưỡng GVCN hiểu rõ nhiệm vụ quyền hạn, phương pháp xây
dựng tập thể, tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo
đức. Xác định cơ chế quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn và tổ
chức Đoàn TN. Đặc biệt là quan hệ giữa GVCN với chi hội cha mẹ học sinh, là cầu

cạnh các em.
3.1.7-Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh – địa phương học sinh cư
trú trong giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức
Muốn giáo dục các em học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức có hiệu quả cần
có sự kết hợp sức mạnh nhà trường – gia đình – xã hội. Nhà trường phải chủ động phối
hợp thường xuyên với gia đình, địa phương. Sự phối hợp nhằm mở rộng môi trường
giáo dục từ đó có sự tác động trực tiếp hay gián tiếp của gia đình, xã hội trong công tác
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
21
Đề tài: “Vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong Giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THPT Ngô Gia Tự- Cam Ranh hiện nay”
giáo dục học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Cần có sự thống nhất, mục
đích, nội dung, phương pháp giáo dục các em, từ đó có kế hoạch phối hợp chặt chẽ.
Hàng tuần hội cha mẹ học sinh đều có người đại diện (trong Ban chấp hành Hội) tại
trường để nắm bắt tình hình của các em cuối tuần cuối tháng có chương trình làm việc
với GVCN, Ban giám hiệu, cha mẹ các em. Hàng năm nhà trường tổ chức hội nghị
phụ huynh học sinh ba lần. Lần đầu năm học: đánh giá hoạt động năm trước, đề ra
phương hướng hoạt động cho năm tới. Cuối học kì I và cuối năm học tổ chức hội nghị
tại từng chi hội với sự kết hợp của GVCN và các chi hội trưởng dưới sự chỉ đạo của
Hiệu trưởng, BCH hội cha mẹ học sinh.

3.2-Đa đạng hóa hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.1- Về công tác tổ chức
- Ngay từ đầu năm, phối hợp với Hội cha mẹ học sinh kiện toàn tổ chức hội, chi hội
các lớp, triển khai các chương trình giáo dục đạo đức nói chung và các em có khó
khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng để Hội nắm bắt được và có kế hoạch phối hợp
giáo dục.
- Thành lập Ban nề nếp, Ban này có nhiệm vụ phối hợp với đội trực của các lớp; có kế
hoạch tổ chức, giám sát kiểm tra nề nếp trật tự trong trường; phát hiện kịp thời các em
có biểu hiện tiêu cực để giải quyết và xử lý

qua đánh giá, nhận xét hoạt động trong tuần. Hàng tháng có thể tổ chức các hoạt động,
phát động các phong trào thi đua theo các chủ điểm, hướng tới sự hình thành ở học
sinh những tư tưởng, tình cảm hành động xác định trong nội dung chủ điểm. Trong các
hoạt động này thu hút hầu hết các lực lượng trong nhà trường tham gia giáo dục.
Thông qua các hoạt động chủ điểm, các hành vi đạo đức có điều kiện hình thành.
3.2.4- Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động xã hội
+ Hoạt động nhân đạo, từ thiện: Mua tăm tre của hội người mù Cam Ranh. Phát động
trong các chi đoàn lớp mua quà tặng bạn có hoàn cảnh khó khăn, tăng tem thư cho các
chú bộ độ Trường Sa, tặng quà cho thanh niên lên đường nhập ngũ
+ Giao hữu thể thao với các Đoàn cơ sở bạn, các đơn vị bộ đội đóng trên địa bàn
nhằm giáo dục tinh thần đoàn kết quân dân, lòng yêu nước, học tập anh bộ đội cụ Hồ
tính kỷ luật, ngăn nắp
+ Tổ chức giao lưu văn nghệ với các trường bạn.
+ Tham gia thi tìm hiểu phòng chống HIV, ASID, phòng chống tệ nạn ma túy.
+ Tham gia tạo cảnh quang môi trường, giữ đường phố xanh, sạch, đẹp.
Qua các hoạt động xã hội này, giúp học sinh nhận thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa của
hoạt động đó đối với cá nhân, tập thể để các em biến thành hành vi, tình cảm trong
hoạt động. Qua đó làm nảy sinh năng lực, phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển
năng lực thiên hướng, phẩm chất tốt đẹp ở các em.
Tổ chức các hoạt động xã hội là một hoạt động giáo dục có ý nghĩa quan trọng cùng
với các hoạt động giáo dục khác, tạo nên một kết quả tổng hợp trong giáo dục các em
học sinh, góp phần hoàn thiện nhân cách cho học sinh phổ thông, thế hệ trẻ Việt Nam
theo mục tiêu giáo dục đề ra.

2.MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
+ Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo:
- Chương trình SGK còn quá tải về mặt kiến thức. Các điều kiện dạy học lại chưa đầy
đủ, ảnh hưởng đến thời lượng , giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật sự chú ý
đến hoạt động giáo dục các em học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức. Vì vậy
cần điều chỉnh chương trình SGK.Tăng cường thời gian cho những hoạt động ngoài

được thực trạng của đạo đức học sinh hiện nay, giúp cho chúng ta định hướng lại một
số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp phần thành công vào công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh.
Trong quá trình ngiên cứu không sao tránh khỏi những thiếu sót và còn nhiều vấn
đề tôi cần phải học hỏi thêm. Kính mong sự góp ý chân thành của quý thầy cô, các
đồng nghiệp để đề tài được trọn vẹn hơn./.
Người thực hiện: Trần Thái Vinh – Trường THPT Ngô Gia Tự - Cam Ranh
24