Phần I
thực trạng.
Thông qua việc rèn luyện thực hành để học sinh hình thành dần kỹ
năng, kỹ xảo và thói quen viết đúng Chính tả.
Tuy nhiên, yêu cầu cần thiết và tính chất quan trọng của việc viết
đúng Chính tả nh thế, nhng thực tế của việc dạy và học Chính tả ở trong tr-
ờng Tiểu học hiện nay vẫn còn tồn tại một số lỗi nhất định. Những tồn tại
phổ biến hiện nay thờng biểu hiện qua mấy điểm sau:
1- Về giáo viên.
Nhìn chung, giáo viên cha có nhận thức đúng đắn về vị trí nhiệm vụ
của môn Chính tả trong trờng Tiểu học. Thờng ít quan tâm đến việc viết
đúng Chính tả của học sinh, cha xác định đợc yêu cầu, kiến thức cần đạt đ-
ợc về Chính tả ở khối lớp mình phụ trách. Từ những quan niệm, nhận thức
lệch lạc đó trong giảng dạy phân môn Chính tả, giáo viên ít dành thời gian
và ít nghiên cứu để dạy tốt môn Chính tả: Cụ thể nh không chú ý để thống
kê những lỗi phổ biến ở lớp mình phụ trách, của địa phơng học sinh đang
sinh sống, cha vận dụng sáng tạo những từ, những bài dạy ngoài sách học
sinh, để bài dạy thêm phong phú đa dạng. Tần số Chính tả xuất hiện nhiều
và phù hợp với tình hình mắc lỗi Chính tả của học sinh lớp mình phụ trách
và địa phơng học sinh đang sinh sống. Về nói, hầu hết các giáo viên chỉ
phát âm đúng trong giờ dạy tập đọc và lúc đọc Chính tả. Nh vậy nghĩa là ở
các môn học khác giáo viên luô luôn phát âm theo kiểu bình thờng của ng-
ời địa phơng. Ta vẫn biết rằng việc phát âm không đúng chuẩn, không phải
lúc nào cũng ảnh hởng đến Chính tả.
Ví dụ: Phát âm là Mái cài mà thực chất là Máy cày mới đúng.
Chính vì vậy, nếu ta không hiểu nghĩa của từ thì khó mà viết đúng Chính
tả đợc.
Về viết, biểu hiện chủ yếu trong việc chấm sửa bài của giáo viên
không mấy cẩn thận, không quan tâm đến lỗi Chính tả cho học sinh ở các
môn khác.
2- Về học sinh.

ở phần lên lớp, trờng hợp hớng dẫn học sinh viết đúng tiếng, chữ
khó, giáo viên cần chú ý đến nghĩa của ừ và có sự so sánh phân tích kỹ để
học sinh hiểu đợc nghĩa của từ đã học thì học sinh mới viết đúng chữ, từ ấy
ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ: Trong bài viết Chính tả có từ chiều dài thì giáo viên phải
phân tích cho học sinh hiểu nghĩa chữ dài có nghĩa là dài - ngắn là luôn
viết i ( ngắn ), có nh vậy khi học sinh gặp chữ dài có nghĩa là dài - ngắn
nh cái thớc kẻ dài 25cm thì học sinh biết ngay là phải viết chữ dài i
( ngắn ) mới đúng.
- Bằng phơng pháp hớng dẫn viết chữ, từ khó vừa nên, học sinh sẽ có
ý thức là luôn phải hiểu nghĩa từ để viết đúng Chính tả ở bất cứ mọi lúc,
mọi nơi.
Việc chấm bài cho học sinh sau khi viết Chính tả, thông thờng giáo
viên thu tất cả vở học sinh để tự mình chấm nh vậy giáo viên đã bỏ qua b-
ớc cho học sinh tự sửa lỗi trên vở của mình hoặc của bạn. Bằng cách này
giáo viên chỉ có một điểm lợi là giảm bớt thời gian trên tiết dạy. Nhng mặt
khác là học sinh sẽ không tự phát hiện ra những lỗi viết sai dới sự hớng
dẫn sửa chữa của giáo viên. Việc tự mình sửa chữa những lỗi Chính tả
mình hoặc bạn đã viết sai sẽ giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu hơn những
lỗi Chính tả mà mình đã mắc phải.
Phần hớng dẫn học sinh luyện tập các bài tập trong sách học sinh.
Thông thờng, các bài Chính tả giáo viên ở bậc Tiểu học thờng sử
dụng chủ yếu hình thức luyện tập ở bảng lớp kết hợp với bảng con. Ví dụ:
Đối với loại bài tập điền từ vào chỗ trống, giáo viên thờng tiến hành nh
sau:
- Giáo viên chép đề bài lên bảng lớp.
- Hớng dẫn cho học sinh những yêu cầu của bài tập.
- Cho học sinh điều vào bảng con, trong lúc đó một học sinh lên bảng
điền từ.
- Xong giáo viên nhận xét sửa chữa và chuyển sang từ khác, bài khác,

phơng pháp dạy Chính tả theo nguyên tắc có ý thức là học sinh hiểu nghĩa
từ để viết đúng Chính tả. Còn các phần giống nh cách dạy Chính tả từ trớc
đến nay tôi không nêu lại.
2- Bài soạn: Phân biệt i/ y ( theo nguyên tắc có ý thức ).
2.1. Yêu cầu: Viết đúng các chữ có âm cuối i hay y.
- Hiểu nghĩa các từ, chữ có âm cuối i hoặc y để viết đúng Chính tả.
2.2. Hoạt động dạy học: Lên lớp.
Hoạt động của thầy
2.2.1. Giới thiệu bài: Hôm nay cô
Hoạt động của trò
sẽ dạy cho các em 1 bài Chính tả
so sánh, phân biệt phụ âm cuối.
Bài viết: Mùa trồng đậu. Bài này
các em chú ý các từ, chữ có âm
cuối i hay y để hiểu nghĩa từ và
viết đúng.
2.2.2. Giảng bài:- GV đọc mẫu bài
viết.
- GV giải nghĩa các từ khó có âm
cuối i/ y.
Trong câu 2 của bài có 1 từ viết i
( ngắn ) 2 từ viết y ( dài ).
Câu 3: hăng hái - hái khác háy
Câu 4: lắng tai - tai khác tay.
Làm sai - sai khác say.
Câu 5: bác dạy - dạy khác dại
Dày quá - dày khác dài.
2.2.3. Viết bài: GV nhắc nhở cách
cầm bút, để vở và t thế ngồi viết
cho học sinh viết bài. GV đọc cho

Số em mắc 4 lỗi: 16 em Điểm 6: 13 em.
Số em mắc 5 lỗi: 5 em Điểm 5: 2 em.
Số em mắc 6 lỗi: 2 em Điểm 4: 1 em.
Củng cố: Hỏi tên bài Chính tả đã học.
Dặn dò: Về nhà xem lại bài, viết lại các chữ sai ra vở luyện viết, mỗi
chữ 1 dòng. Và chuẩn bị bài sau để giờ Chính tả tới viết đạt kết quả cao
hơn.
2.2.5. Tự đánh giá nhận xét tiết dạy.
* Những điều làm đợc.
- Có sự chuẩn bị kỹ, có đầu t cho tiết dạy.
- Thực hiện đúng các bớc lên lớp.
- Phân phối thời gian tơng đối hợp lý.
- Xoáy đợc trọng tâm bài.
- Học sinh hiểu đợc bài, viết đúng các từ có âm cuối là i và y.
- Không khí lớp học vui vẻ, thoải mái và nghiêm túc nên phát huy đ-
ợc tính tích cực xây dựng bài của học sinh.
- Lớp học sinh động, học sinh thích hợ theo phơng pháp hiểu nghĩa từ
để viết đúng Chính tả.
- Bài dễ hiểu do nội dung và các từ trong bài đều rất gần gũi với học
sinh nên các em dễ nhớ nghĩa của từ.
- Kết quả vợt trội so với các tiết Chính tả trớc.
* Những điều tồn tại cần khắc phục.
- Sự đầu t và chuẩn bị cho tiết dạy cha kết hợp.
- Tài liệu nghiên cứu còn hạn chế.
- Thời gian đầu t cho tiết dạy còn hạn chế.
* Trong bµi cã nhiÒu tõ khã nªn cßn nhiÒu em m¾c lèi ngoµi dù kiÕn
cña gi¸o viªn nh c¸c em sai c¸c ch÷: ®Òu, kho¶ng, trång, s¸ng, sím.
PhÇn III
kết luận.
Với học hỏi của đồng nghiệp và cố gắng của bản thân, tôi đã tìm ra