class="bi x0 y0 w1 h1"
Mục lục
A.PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
B.PHẦN NỘI DUNG
I. Giáo viên nhiệm
II. Điều kiện cần có của người giáo viên chủ nhiệm
III. Các yếu tố hình thành nên nhân cách học sinh
IV. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc hình thành nhân cách cho học sinh
V. Thực Trạng công tác chủ nhiệm của giáo viên ở trường THCS
VI. Đề xuất của cá nhân
VII. Kết luận
C. TÀI LIỆU THAM KHẢO
2
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I.Lý chọn đề tài
rong sự phát triển đổi mới của nước nhà ngày nay vấn đề phát huy nền giáo dục ,nâng cao chất
lượng giảng dạy, cũng như phát huy tình tích cực trong học tập là một trong những phương
hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra con người sáng tạo ,trí tuệ và đạo đức T
Bên cạnh công tác giảng dạy , công tác chủ nhiệm cũng đóng một vai trò khá quan trọng . Giáo viên
chủ nhiệm bên cạnh việc làm hồ sơ sổ sách , thông báo những thông tin quan trọng với Ban giám
hiệu , Đoàn , Đội , giáo viên chủ nhiệm còn phải là người hiểu tâm lý của lứa tuổi thiếu niên , học sinh
THCS để có thể động viên khuyến khích khi các em học sa sút hay có chuyện buồn trong gia đình ,
kịp thời uốn nắn , nhắc nhở khi các em gặp phải sai lầm . Ngoài ra , giáo viên chủ nhiệm còn phải là
người tận tình hướng dẫn khi các em chưa biết chọn phương pháp nào để có thể có kết quả học tốt .
Chúng ta rất mực quan tâm đến việc “dạy người” mà trong đó ngành giáo dục giữ vai trò then chốt
.Vấn đề tu dưỡng đạo đức cho học sinh trong nhà trường là trách nhiệm trong việc hình thành nhân
cách cho các em
Chính vì sự quan trọng của tính giáo dục về việc hình thành nhân cách của học sinh - đặc biệt là giáo
viên vì vậy đây cũng chính là lí do mà em chọn đề tài này . rất mong được sự góp ý ,xây dựng của cô
giáo !

làm được, cũng không thể nói với học sinh về những điều mà mình không thật sự nghĩ.
-Lối sống giản dị, mẫu mực giúp cho hình ảnh của người giáo viện gần gũi hơn, làm tăng uy tín và khả
năng thuyết phục của họ với học sinh.
-Phải có hiểu biết sâu rộng về môn học mình phụ trách giảng dạy và các môn có liên quan; có trình độ
lý luận sư phạm, có kỹ năng vận dụng lý luận sư phạm vào công tác chủ nhiệm lớp một cách khéo léo,
linh hoạt; có hiểu biết xã hội.
-Cần có năng lực sư phạm như năng lực giao tiếp, năng lực cảm hóa, thuyết phuc, xây dựng uy tín,
năng lực sáng tạo trong công tác giáo dục, dạy học, năng lực sử dụng ngôn ngữ, giải quyết các tình
huống sư phạm…
III. Các yếu tố hình thành nên nhân cách
Có bốn yếu tố chính
- Di truyền – bẩm sinh
- Môi trường- Hoạt động
- Giáo dục
- Tập thể - Giao tiếp
Trong đó yếu tố di truyền đóng vai trò di truyền- bẩm sinh ,yếu tố môi trường- hoạt động đóng vai
trò điều kiện ,và giáo dục đóng vai trò chủ đạo
IV. Vai giáo viên trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc hình thành nhân cách cho học sinh
4
Trong các yếu tố ảnh hưởng nên sự hình thành nhân cách ở học sinh thì ta nhận thấy được rằng vai trò
của giáo dục có quan hệ mật thiết và chi phối với những yếu tố còn lại Giáo dục đóng vai trò chủ đạo
và ảnh hưởng to lớn đến việc hình thành nhân cách của học sinh đặc biệt là lứa tuổi tiểu học
Đánh giá một cách tổng quát thì chức năng trọng yếu của nhà giáo dục là hình thành ,phát triển và
hoàn thiện nhân cách con nười toàn diện
Vậy là người giáo viên chủ nhiệm ,một trong những người đại diện cho nhà giáo dục sẽ có vai trò gì
trong việc hình thành nhân cách cho học sinh ?
* Vai trò :
-Người gần gũi,theo sát ,chăm sóc với học sinh trong trường học
Giáo viên chủ nhiệm như người mẹ thứ hai gần gũi và chăm sóc học sinh một cách nhiệt tình và chu
đáo . sự quan tâm ,hành động của giáo viên có thể cho trẻ cách nhìn nhận ,đánh giá sự việc một cách

các em học sinh có lễ độ hay có đạo đức hay không không phải là do tính cách của học sinh mà chúng
tùy thuộc vào ba yếu tố : gia đình , nhà trường và xã hội . Khi các em học sinh vi phạm , trước hết giáo
viên chủ nhiệm có nhiệm vụ nhắc nhở , giáo dục các em khi mắc phải sai lầm đặc biệt trong việc thực
hiện tốt nội quy học sinh . Nên báo với gia đình để nhờ phụ huynh học sinh chú ý đến con em mình và
kịp thời nhắc nhở .khi các em học sinh chưa có chuyển biến tích cực .Tránh ảnh hưởng tới tâm lý của
học sinh .gây hoảng sợ ,không hợp tác
IV. Thực trạng của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS
• Tích cực:
- Hiện nay có rất nhiều tấm gương giáo viên được nhà nước ,xã hội ghi nhận và khen thưởng khi hoàn
thành tốt nhiệm vụ của mình . Nhiều thầy cô giáo đã bộc lộ được phẩm chất cao quý của nghề “ trồng
người”

• Tiêu cực:
- Thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương
xứng với tầm quan trọng của chức vụ này chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản
lí giáo d ục quy đ ịnh và thậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại
chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo đã
mắc phải những sai lầm nghiêm trọng nh ư đuổi hàng chục học sinh ra khỏi giờ học, v.v Ngược lại
có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với ch ức
năng đã đ ược giao, để cho học sinh tự do hư đốn v.v
VD : Gần đây nhất là chuyện về một cô giáo đuổi rượt băng qua bàn học đề tiếp cận được học sinh và
đánh ,không những thế cô giáo còn có những lời lẽ không tốt,không đúng với nhân cách của người
giáo viên
6

- Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những học sinh này đa số gây không ít
khó khăn cho GVCN, đôi khi họ rất mệt mỏi vì nói hoài mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ
hơn hoặc các em sẽ co lại và phá phách hoặc chống đối ngầm. Điều này không những khó khăn cho
GV mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp nữa. GVCN thường là người đứng ra giải
quyết mọi chuyện do HS gây ra, nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho HS quá

+ Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong và ngoài nhà trường, vui
chơi, thăm quan du lịch
+GVCN phải thật sự gắn bó, quan tâm tới lớp mới nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và tình hình học tập
của từng em. Từ kết quả học tập, năng khiếu, tính cách của mỗi HS mà GVCN góp ý kiến và nêu lên
từng phương pháp học đối với từng HS cho thật phù hợp. Tôi luôn dạy các em cách học làm người,
cách sống, cách ứng xử với mọi người. Có những hôm tôi không nói gì cả mà chỉ kể cho các em nghe
một mẩu chuyện trong sách, báo, internet mà tôi sưu tầm được để các em tự rút ra bài học cho mình
1. Trong công tác giáo dục
- Giáo viên cần đánh giá đúng mức vai trò của bẩm sinh- di truyền, phải hết sức chú ý đến cái bản chất
tự nhiên của con người, phải chăm sóc phát hiện và vun xới những năng khiếu và năng lực của con
người, phải tính đến những khuynh hướng, những hứng thú của mỗi người. Nếu xem nhẹ ảnh hưởng
của nhân tố này thì đã bỏ qua yếu tố tư chất, tiền đề của sự phát triển. Ngược lại nếu tuyệt đối hóa
hoặc đánh giá quá cao ảnh hưởng của nhân tố di truyền là sai lầm về mặt nhận thức luận của thuyết “
định mệnh do di truyền”, thuyết “ sinh học hóa giáo dục “ từ đó sẽ dẫn đến quan niệm sai lầm , phản
động về giáo dục. Mỗi người có những đặc điểm riêng về bẩm sinh, di truyền nên cần có phương pháp
giáo dục thích hợp nhằm thực hiện cá biệt hóa trong giáo dục. Không nên có định kiến với trẻ. Cần
phát hiện kịp thời những khả năng (năng khiếu) của trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển
2. Tác động từ phía môi trường
- Cần tổ chức các hoạt động phong phú đa dạng
- Các hoạt động tổ chức cho học sinh phải có giá trị xã hội ,mang ý nghĩa cá nhân đối với ngừơi tham
gia hoạt động
- Cần coi trọng việc xây dựng nhu cầu ,động cơ hoạt động và mục đích hoạt động cho các em ,tạo
không khí sôi nổi,phấn khởi để đạt được những mục đích đề ra trong hoạt động
- Phát huy cao độ this tự giác ,tự lập ,tích cực của các em ….biết đề ra kế hoach ,phân công kiểm tra
đôn đốc thường xuyên.đồng thời phải có sự uốn nắn sửa chữa về các mối quan hệ và giao lưu trong
quá trình hoạt động của học sinh
VI. Kết luận
Công tác chủ nhiệm dù có khó khăn nhưng trong công tác này người giáo viên có thể nhận được
nhiều tình cảm và tin tưởng của các em học sinh đối với mình . Muốn công tác chủ nhiệm càng thành
công thì người giáo viên chủ nhiệm cần phải nhiệt tình , kể cả kiên nhẫn , có tình thương yêu đối với