ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP
NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
I/ Lý do chọn đề tài:
Học sinh tiểu học là lứa tuổi thiếu nhi từ 6 đến 11 tuổi, là cái tuổi mà
các em bước đầu bước những bước chập chững vào cuộc sống, vào thế giới tri
thức vô tận của nhân loại, các em bắt đầu phải học “ Học chữ và học làm
người”. Cùng với thời gian và những năm học các em được lĩnh hội những
kiến thức, biết ứng xử và hình thành nhân cách sống làm người. Về mặt tâm
sinh lý và thể lý của học sinh cũng được phát triển theo từng năm học, từ
những cô cậu học trò có cái tính ngây thơ, hồn nhiên, dần dần trở thành
những cô cậu có cá tính và có thể nói thích độc lập và tự khẳng định mình.
Nhưng tuổi các em chưa khôn, chưa nhìn nhận thực hư đúng sai, các em cần
đến sự giúp đỡ, định hướng của người lớn, thầy cô.
Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân .
Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kĩ năng nói, đọc
viết, tính toán , có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và con
người, có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em,
kính trọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi giúp đỡ bạn bè các
em nhỏ; yêu lao động, có kỷ luật, có nếp sống văn hóa, có thói quen rèn luyện
thân thể và giữ gìn vệ sinh, yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình; bước đầu
giáo dục và hình thành cho học sinh các kĩ năng sống.
Từ khi có cuộc vận động “ Hai không” thì chất lượng, kết quả học tập
của học sinh được các giáo viên chủ nhiệm chú trọng hơn, đánh giá thực chất
và có chất lượng hơn. Đây là điều đáng mừng, đáng phấn khởi, nhưng đôi lúc
chúng ta cũng cần phải xem lại, chúng ta chỉ lo mãi mê cung cấp, kiến thức
mà quên đi mục tiêu của giáo dục tiểu học là gì? Vai trò chủ nhiệm của giáo
viên ra sao? Theo chủ quan của bản thân tôi nhìn nhận thực trạng hiện nay
thấy rằng công tác chủ nhiệm lớp thầy cô ít quan tâm, đầu tư.
SKKN- Năm 2009 - 2010
Nguyễn Trung Thu 1

SKKN- Năm 2009 - 2010
Nguyễn Trung Thu 2
phát hiện, không kịp thời giúp đỡ, chỉ trong thời gian ngắn em đó biến đổi
hoàn toàn theo hướng tiêu cực không ai ngờ đến. Trong lớp nề nếp lộn xộn,
học sinh tăng dần mức độ vi phạm và tái phạm không có hướng sửa chữa như
vậy thì trách nhiệm này thuộc về ai ? Phải chăng chúng ta những giáo viên
chủ nhiệm còn thơ ơ, và xem đây là nhiệm vụ chưa cần thiết. Một số thầy cô
cho rằng với lứa tuổi tiểu học những hành vi vi phạm hằng ngày không có gì
đáng ngại, với những hành vi ấy các em sẽ dần dần tự điều chỉnh. Theo tôi,
tôi không đồng tình với quan điểm trên vì chúng ta ai cũng biết cái tuổi các
em “ Ăn chưa no, lo chưa tới” có mấy em thấy được hành vi sai trái của mình
để sửa chữa, cái tuổi các em chưa định hướng được, các em rất cần đến sự
uốn nắn, giúp đỡ, chỉ bảo của thầy cô để tạo dần cho các em có những thói
quen tốt. Người giáo viên chủ nhiệm không những là người cung cấp kiến
thức mà con là người hướng dẫn, người định hướng cho sự phát triển nhân
cách của các em, đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về các mặt hoạt
động giáo dục và nề nếp lớp.
Mỗi hành vi thói quen của học sinh ngày hôm nay là nền tảng để hình
thành và phát triển tính cách, nhân cách của các em ở tương lai.
Với tình hình hiện nay, và trong giai đoạn đất nước ta đang hòa nhập
vào thế giới, thì chúng ta cần phải cảnh giác nhiều hơn. Người giáo viên chủ
nhiệm cần phải phát huy vai trò và trách nhiệm mình hơn, luôn là kim chỉ
nam cho định hướng đúng đắn cho các hành vi và thói quen cho học sinh.
Góp phần định hình nhân cách cho thế hệ học sinh những người chủ tương lai
của đất nước.“ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm” là
động tác để đánh động và một vài định hướng giúp quý thầy cô thực hiện tốt
công tác chủ nhiệm.
2/ Những giải pháp thực hiện:
Với thời gian làm công tác đội và bản thân tôi cũng đã từng là giáo viên
chủ nhiệm, qua kinh nghiệm bản thân cũng như qua tham khảo các thầy cô có

nhiều đối tượng mà đối tượng nào cũng cần có sự giúp đỡ cho nên một lần
SKKN- Năm 2009 - 2010
Nguyễn Trung Thu 4
chúng ta không tài giúp đỡ cho nhiều đối tượng được. Chúng ta không nên
vội vàng mà phải thư thả chọn lựa và ưu tiên cho từng đối tượng.
Xây dựng kế hoạch cần có kế hoạch chung và kế hoạch cho từng đối
tượng, cần phải có chỉ tiêu và thời gian phấn đấu và phân công những cộng
tác của chúng ta, Chú trọng công tác tham mưu, công tác phối hợp với các tổ
chức trong nhà trường và ngoài nhà trường ( Chú ý đến 3 môi trường giáo
dục).
2.4. Thực hiện và phối hợp thực hiện:
2.4.1. Thực hiện:
Trong khi thực hiện thì cần lưu ý:
- Vấn đề các em cần: Chúng ta đã qua bước nghiên cứu, bước lập kế
hoạch cho từng đối tượng thì việc giúp đỡ cho từng đối tượng phải có sự chọn
lọc cần thiết. Đối tượng ấy tâm sinh thể lý như thế, thì các em cần được giúp
đỡ các gì? không nên giáo dục một cách vô định hướng, nghĩa là “ Tôi đang
giúp đỡ đối tượng ấy, nhưng tôi không biết đối tượng ấy cần giúp đỡ vần đề
gì”.
Ví dụ: Trong lớp có học sinh yếu, nếu tôi là người không tìm hiểu,
không có xây dựng kế hoạch thực hiện. khi thấy em đó yếu thì tôi cứ nhảy
vào cung cấp kiến thức cho em thì làm sao hiệu quả. Vấn đề là chúng ta phải
tìm ra nguyên nhân học yếu của em đó. thì chúng ta dễ dàng giáo dục và giáo
dục có hiệu quả.
- Thông tin: Chúng ta cần dành chút ít thời gian để nghe ngóng thông
tin về đối tượng mà chúng ta đang giúp đỡ, thông tin từ phía bạn bè, về phía
gia đình, nếu có điều kiện thì hàng xóm của đối tượng đó càng tốt. Từ đó
chúng ta chọn lọc, điều chỉnh đưa ra phương pháp giúp đỡ phù hợp với đối
tượng.
- Trong khi giúp đỡ các em hạn chế sự áp đặt, chúng ta nên gợi mở để

dẫn đến để các em vi phạm, những đề xuất lên Liên đội, lên Nhà trường và
SKKN- Năm 2009 - 2010
Nguyễn Trung Thu 6
trong tiết sinh hoạt là cơ hội để gắn chặt tình thầy trò chính vì vậy tiết sinh
hoạt phục vụ rất nhiều cho hoạt động giáo dục.
2.4.2. Phối hợp thực hiện:
- Cần đến sự trợ giúp của lực lượng kề cận chúng ta đó là học sinh, qua
học sinh chúng ta có thể nắm được thông tin và qua học sinh chúng ta có thể
truyền đạt phương pháp, mục đích giáo dục của chúng ta. Lực lượng này
chúng ta thường sử dụng và có hiệu quả rất cao . Nhưng để tăng tính hiệu quả
hơn thì giáo viên chủ nhiệm cần giao việc cụ thể đồng thời hướng dẫn phương
pháp cho các em.
- Cần sự giúp đỡ của đồng nghiệp: Qua đồng nghiệp chúng ta sẽ học
hỏi nhiều hình thức hay, nhiều phương pháp tốt.
- Phối hợp với tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh: Trong Nhà trường
công tác chủ nhiệm và tổ chức Đội là một sự quan hệ chặt chẽ. Vì một giáo
viên chủ nhiệm là một anh chị phụ trách, mọi hoạt động của Liên đội giáo
viên chủ nhiệm là người nắm bắt và trực tiếp hướng dẫn thực hiện, còn các
em vừa là học sinh vừa là đội viên, các em có điều lệ để định hướng rèn
luyện, học tập và phấn đấu. Qua các hoạt động, qua tổ chức đội các em sẽ
được giáo dục, được trưởng thành hơn. Đồng thời qua tổ chức Đội để phối
hợp với các tổ chức khác để giúp đỡ các em.
- Phối hợp với gia đình: Là cái nôi đầu tiên để các em để các em bước
vào đời và cũng là trường học đầu tiên các em tiếp kiến thức, nhân cách con
người. Không phải gia đình nào cũng biết giáo dục con cái, không phải gia
đình nào cũng quan tâm đến cái mà tuổi các em phải được hưởng. Bản thân
tôi đã chứng kiến nhiều hoàn cảnh thương tâm, chính vì vậy sự phối hợp giữa
giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh là hết sức cần thiết. Cái thứ nhất là ta nắm
được hoàn cảnh, mức quan tâm của gia đình đối với các em; thứ hai nắm
thông tin cụ về bản thân em đó như: Tính tình, sở thích hoặc bản thân em đó

Giáo viên phải biết thực hiện tốt công tác phối hợp với cha mẹ, với các
tổ chức trong và ngoài nhà trường. Tham mưu thường xuyên để có sự thông
SKKN- Năm 2009 - 2010
Nguyễn Trung Thu 8
tin và chỉ đạo của nhà trường. Phải biết vận dụng tốt quan hệ 3 môi trường
giáo dục.
V/ KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN:
Đề tài “ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm”
được áp dụng cho các lớp ở khối lớp 4 và khối 5, được áp dụng rộng rãi cho
tất cả các trường.
Rất mong sự góp ý của Hội đồng SKKN để đề tài của tôi được hoàn
thiện hơn.
Đồng Kho, ngày 10 tháng 04 năm 2010
Người viết
Nguyễn Trung Thu
SKKN- Năm 2009 - 2010
Nguyễn Trung Thu 9
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Xếp loại: . . . . . . . . .
TỔ TRƯỞNG
Thái Thị Thảo
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT SKKN TRƯỜNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .