1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, có thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung
thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng nhu cầu xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc. Trong luật giáo dục cũng chỉ rõ nền giáo dục Việt
Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tinh thần nhân dân, dân tộc, khoa học
hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng.
Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát
của chiến lược phát triển kinh tế- xã hội 2001- 2010 là: “Đưa đất nước ra khỏi
tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa, tinh thần
của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công
nghiệp hóa- hiện đại hóa ” “ Con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất
nước ta cần và có thể rút ngắn thời gian so với các nước đi trước, vừa có
những bước tuần tự, vừa có những bước nhảy vọt ...”.
Để đạt được mục tiêu trên, cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục
có vai trò quyết định, giáo dục có vị trí là quốc sách hàng đầu. Trong các quan
điểm chỉ đạo phát triển giáo dục Đảng và Nhà nước ta rất chú trọng đến bồi
dưỡng, hình thành con người mới trong thời kỳ mới để phụng sự lý tưởng Chủ
nghĩa cộng sản, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc chủ nghĩa xã hội Việt Nam. Một
khi nói đến con người mới tức là con người có đầy đủ cả đức lẫn tài. Ông cha
ta có câu “ Tiên học lễ, hậu học văn ” tức con người phải học lễ nghĩa đạo đức
trước rồi tiếp đến là cùng lĩnh hội tri thức, Bác Hồ của chúng ta đã dạy đạo
đức là cái gốc của con người. Do đó, giáo dục đạo đức cho học sinh trong
trường học có vị trí rất quan trọng, vì đây là môi trường tốt nhất để học sinh
2
hình thành và phát triển nhân cách, để sau này trở thành một công dân tốt cho
xã hội.
Thực hiện nhiệm vụ trên, cùng với các trường trong toàn ngành, trường

Một số biện pháp của Hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức cho học sinh THCS ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư
prông .
3.2. Khách thể nghiên cứu
- Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các đoàn thể
quần chúng trong nhà trường, hội cha mẹ học sinh trường THCS Ngô Quyền,
Xã Ia ga , huyện Chư prông
- Chính quyền địa phương, các đoàn thể và các lực lượng giáo dục
ngoài xã hội thuộc xã Ia ga , huyện Chư prông .
- Trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông .
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một vấn đề thiết thực nhưng rất khó
và phức tạp, không thể làm một sớm một chiều, vì điều kiện công tác, học tập
có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện
Chư prông
4. GIẢ THIẾT KHOA HỌC
Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh ở trường còn thấp. Các vấn đề
liên quan đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường chưa được
quan tâm đúng mức và chưa phù hợp. Qua nghiên cứu, nếu xây dựng được các
biện pháp đúng đắn, phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
4
đạo đức của học sinh trong trường và có thể nhân rộng hơn ở các đơn vị
trường bạn.
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý luận
- Đọc tài liệu, các văn bản.
- Phân tích tài liệu.
- Tìm hiểu các nghị quyết của Đảng và các văn bản tài liệu về giáo dục
đạo đức học sinh.

đích và có kế hoạch thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người giáo
dục và người được giáo dục, nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của
loài người.
- Giáo dục ( theo nghĩa hẹp ) là một bộ phận của quá trình sư phạm, đó
là một quá trình tác động đến thế hệ trẻ về mặt đạo đức, tư tưởng, hành vi ...
nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ và những hành vi thói
quen cư xử đúng đắn trong xã hội.
Như vậy, giáo dục là sự tác động của nhân cách này đến nhân cách
khác, tác động của người giáo dục đến người được giáo dục, củng như tác
động của những người được giáo dục với nhau. Chính thông qua những loại
hình hoạt động của người học, được thực hiện trong mối quan hệ xã hội mà
nhân cách của người học được hình thành và phát triển.
6
1.1.2. Đạo đức:
Có thể hiểu đạo đức theo một vài khái niệm như sau:
- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những quy tắc,
nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hình vi
của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người trong quan hệ
giữa con người với con người, giữa cá nhân với xã hội.
- Đạo đức là hệ thống những quy tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự giác
trong quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với cộng đồng xã
hội với tự nhiên với cả với bản thân mình.
- Đạo đức là toàn bộ những quy tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh và
đánh giá cách ứng xử của con người với nhau, trong quan hệ xã hội và quan hệ
tự nhiên và cả với bản thân mình.
- Giáo sư A.F. ShishKin tán thành quan điểm cho rằng: “ Đạo đức là
một ngành đặc biệt của tri thức triết học ”.
Từ các khái niệm trên, có thể nói đạo đức là một hình thái ý thức được
hình thành rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và được mọi xã hội, mọi
giai cấp, mọi thời đại quan tâm. Sự phát triển của đạo đức xã hội từ thấp lên

quan trọng nhất hiện nay và cần được quan tâm ”
1. 2. Quan điểm của Hồ Chủ Tịch, của Đảng và Nhà nước về giáo
dục đạo đức con người.
Qua nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta thấy rõ tư tưởng của
người về đạo đức được thể hiện nhiều trong các bài giảng :“ Cây phải có gốc,
nếu cây không có gốc thì cây héo, cũng như sông khi có nguồn mới có nước,
không có nguồn thì sông cạn. Và con người Việt Nam phải có đạo đức, không
8
có đạo đức thì tài giỏi mấy củng không lãnh đạo được nhân dân và bản thân
làm việc gì cũng khó”.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “ Đạo đức là cái gốc của người cách
mạng, đạo đức là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà trường phổ
thông phải có trách nhiệm đào tạo ”
Bác còn khẳng định “ Người có tài mà không có đức là người người vô
dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó ”.
Trong giai đoạn mới của cách mạng vấn đề đạo đức luôn được Đảng và
Nhà nước quan tâm. Nghị quyết TW 5 khóa VIII đã nhấn mạnh: “ Phải tạo
cho được sự chuyển biến mạnh mẽ về tư tưởng, đạo đức lối sống và đời sống
văn hóa được coi là lĩnh vực quan trọng nhất hiện nay cần được quan tâm ”.
Nghị quyết còn đề cập đến vấn đề giáo dục lý tưởng đạo đức cho thế hệ trẻ.
Trang 81 có viết “ Phải quan tâm giáo dục lý tưởng đạo đức và lối sống văn
hóa cho thế hệ trẻ ”
Văn kiện Đại hộI IX của Đảng có viết: “ Cần tăng cường giáo dục chính
trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên ” Nghị quyết còn khẳng
định: “ Phải xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện về chính trị, tư
tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, năng lực, sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lòng
nhân ái khoan dung, tôn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hòa
trong gia đình, cộng đồng và xã hội ”
1.3. Vị trí, vai trò và đặc điểm của hoạt động giáo dục đạo đức ở
trường THCS

Những yêu cầu và nội dung đức dục đã được “ Chương trình hóa ” và “
Cụ thể hóa ” như đối với hệ thống kiến thức văn hóa và một vài hoạt động
giáo dục khác. Nhưng trước những biến động của xã hội, nhận thức về các
10
chuẩn mực đạo đức của một số thanh, thiếu niên có những biểu hiện sai phạm
hoặc mơ hồ. Do đó, người Hiệu trưởng cần căn cứ vào mục tiêu đào tạo của
cấp học vào tình hình thực tế của học sinh, vào khả năng thực hiện của nhà
trường mà tiến hành “ Chương trình hóa ”, “ Kế hoạch hóa ” mặt giáo dục này
ở trường mình tạo, được thế chủ động trong công tác giáo dục và có cơ sở
khoa học trong việc đánh giá hạnh kiểm của học sinh.
Tính đa dạng và sự phát triển không đồng đều về tính cách của những
học sinh trong cùng một lớp, trong quá trình rèn luyện về đạo đức của một số
học sinh làm cho công tác giáo dục trong nhà trường thêm phần phức tạp.
Đặc điểm này đòi hỏi các giáo viên trước hết là giáo viên chủ nhiệm và
Hiệu trưởng phải lập kế hoạch giáo dục đạo đức thật tỉ mỷ, nhất là đối với
những học sinh có những biểu hiện sai phạm. Đồng thời phải có cách ứng xử
thích hợp với những đối tượng, phải thường xuyên theo dõi và tìm ra những
biện pháp có tính chất quyết định làm đòn bẩy trong việc xây dựng nhân cách
cho mỗi học sinh. Hiệu trưởng cùng với giáo viên chủ nhiệm cần tập hợp được
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thống nhất các yêu cầu,
phương pháp và kế hoạch giáo dục học sinh nhằm sử dụng tới mức tối đa khả
năng của những lực lượng đó trong việc xây dựng môi trường giáo dục thuận
lợi để tổ chức giáo dục đạo đức cho các học sinh.
1.4. Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của giáo dục đạo đức cho học
sinh trong trường THCS
1.4.1. Mục tiêu của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS:
Từ vị trí, vai trò và đặc điểm của giáo dục đạo đức ở trên, tùy vào tình
hình thực tế của địa phương, tình hình học sinh mà nhà trường cụ thể hóa nội
dung và mục tiêu giáo dục chính trị, đạo đức cho học sinh trường mình lớp
mình theo từng cấp học, năm học với các mặt nhận thức chính trị, tình cảm

12
- Đặc biệt chú ý xây dựng tình cảm đúng mực trong quan hệ bạn bè,
quan hệ với người trên, biết tự giác làm việc tốt và trung thực thẳn thắn đấu
tranh với những sai trái, chống lối sống ích kỷ, ỷ lại, gian dối, gây gổ với bạn
bè và mọi người.
- Xây dựng thái độ học tập đúng đắn và hành vi văn minh. Tự giác,
chăm chỉ học tập, học toàn diện, trung thực trong học tập và thi cử. Phấn đấu
trở thành học sinh giỏi toàn diện. Tích cực lao động và tham gia các hoạt động
xã hội theo kế hoạch của nhà trường và của Đoàn- Đội.
- Có ý thức tự giác như nhặt được của rơi trả lại người đánh mất, lễ
phép với người trên, nhường nhịn với em nhỏ, có thái độ và hành vi văn minh
ở mọi lúc, mọi nơi. Biết trọng lời hứa, trọng danh dự; biết sống cần cù giản dị,
tiết kiệm, khiêm tốn, có ý thức tổ chức kỷ luật, có nhu cầu phù hợp với điều
kiện thực tế của gia đình và xã hội Việt Nam.
- Hiểu biết được âm mưu của các thế lực thù địch, bành trướng phản
động, hiểu biết những điều chủ yếu về tinh thần quốc tế vô sản, tình đoàn kết
với các nước láng giềng, các nước trong khu vực, các nước XHCN và các
nước khác trên thế giới.
1.4.2 Chức năng của đạo đức:
- Đạo đức là phương thức nhận thức hiện thực, có tính chất mệnh lệnh,
nó điều chỉnh hành vi của con người trên cơ sở sự vận động của những mặt
đối lập về thiện và ác.
- Đạo đức còn có vai trò to lớn giúp con người sáng tạo ra hạnh phúc,
giữ gìn và bảo vệ cuộc sống tốt đẹp của xã hội, nâng cao phẩm giá của cá
nhân. Vì vậy, trong quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục nói riêng cần
phải quan tâm đúng mức đến 3 chức năng của đạo đức.
1.4.2.1 Chức năng định hướng giáo dục:
13
- Con người muốn làm được những việc tốt, tránh được những việc
không tốt, muốn cho những hành vi của mình được mọi người chấp nhận,

cuộc sống của mình, vì hoạt động cho sự tiến bộ của xã hội đều phải có những
phẩm chất đạo đức và năng lực nhất định. Vì vậy họ phải nắm được những tri
thức phản ánh đời sống xã hội một cách tích cực. Đó là những quan điểm tư
tưởng, những nguyên tắc, những chuẩn mực hành vi đạo đức tiến bộ nhờ đó
mà chủ thể đạo đức phân biệt được cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác.
- Đánh giá phẩm chất đạo đức thông qua quá trình giáo dục rèn luyện
trong lao động và đấu tranh bền bỉ hàng ngày như Bác Hồ đã dạy: “ Ngọc
càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong ” để có những phẩm chất đạo
đức tốt đẹp của cá nhân phù hợp với lợi ích chung của xã hội.
1.4.3.Nhiệm vụ của giáo dục đạo đức:
- Vạch ra những yêu cầu, tiêu chuẩn, nguyên tắc đạo đức phù hợp với
những giá trị tốt đẹp, nhân cách mới của xã hội để cá nhân lựa chọn, định
hướng, điều chỉnh hành vi ứng xử của mình trong quan hệ với người khác
trong xã hội. Mặt khác cũng đấu tranh phê phán chống lại những khuynh
hướng của đạo đức lạc hậu, không lành mạnh cản trở cá nhân và xã hội vươn
lên những giá trị văn minh của xã hội loài người.
1.5. Định hướng về phát triển giáo dục đạo đức của Đảng và Nhà
nước ta
1.5.1. Nguyên tắc của chỉ đạo xây dựng các chuẩn mực đạo đức cho
người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
- Kế thừa và phát huy đạo đức tốt đẹp của dân tộc, coi đây là một
nguyên tắc xuyên suốt để tạo ra nhân cách con người Việt Nam hiện đại.
15
Tiếp thu có chọn lọc những chuẩn mực đạo đức nhân văn, kinh nghiệm
của thời đại.
Coi trọng và kết hợp chuẩn mực đạo đức với tri thức luật pháp giáo dục
đạo đức, giáo dục pháp luật ( trong con người sự chế ước hai hành vi này khác
nhau đó là chuẩn mực đạo đức của con người có khi người ta lại chê bai, còn
pháp luật được chuyên chính hổ trợ ).
Ví dụ: Pháp luật lên án, xử lý rất nặng những hành vi vi phạm, pháp luật

quen, hành vi ứng xử có văn hóa cho học sinh và coi đây là một tiêu chí để
đánh giá giờ dạy của giáo viên.
- Nâng cao trình độ người giáo viên được coi như là một biện pháp nâng
cao chất lượng giáo dục và chất lượng giáo dục đạo đức trong trường học.
- Đổi mới cách mạng dạy học và phương pháp tổ chức hoạt động, nhằm
phát triển bản lĩnh chính trị, năng động, sáng tạo, khả năng thích ứng với xã
hội hiện nay ( gắn học tập của học sinh với chương trình xã hội của địa
phương. Bảo vệ an ninh, an toàn xã hội hình thành nhân cách cho các em ).
- Củng cố tăng cường giáo dục gia đình và cộng đồng nơi ở, kết hợp
chặt chẽ giáo dục gia đình với việc giáo dục trong nhà trường.
- Kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức với thực hiện nghiêm minh luật
pháp ( đưa nội dung pháp luật vào nhà trường, gắn giáo dục luật pháp với
đánh giá đạo đức ).
- Tổ chức thống nhất các phong trào thi đua yêu nước và phong trào rèn
luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân mà trước hết là cán bộ Đảng viên, thầy
và trò trong các trường học.
17
- Nâng cao nhận thức cho mọi người trước hết là thế hệ lớn tuổi, cán bộ
Đảng viên, đội ngũ thầy giáo,cô giáo thống nhất mục tiêu giáo dục, hệ thống
chuẩn mực đạo đức, trách nhiệm giáo dục đạo đức và hoàn thiện nhân cách
suốt đời.
1.6. Vai trò của nhà trường cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh
THCS
1.6.1.Vai trò của hiệu trưởng với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong trường THCS người hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong công
tác giáo dục đạo đức học sinh, chính vì vậy mà người hiệu trưởng phải là
người có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn vững vàng, giỏi về
nghiệp vụ sư phạm xứng đáng với vai trò là người thủ lĩnh, là chim đầu đàn để
học sinh và đồng nghiệp noi theo.
1.6.2. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm:

- Đối với ban đại diện cha mẹ học sinh, họ giữ vai trò là cầu nối giữa
nhà trường và gia đình, cùng phối kết hợp để giáo dục con em phát triển nhân
cách một cách toàn diện.
Tóm lại, nhà trường có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh bậc THCS vì ở lứa tuổi này, các em đang tập làm người lớn,
các em thích khám phá, nếu không có sự giáo dục đúng mực, phù hợp, đúng
đắn thì chất lượng hàng năm hẳn sẽ không cao, chính vì vậy vai trò của nhà
giáo trong nhà trường được xem là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục
và được xã hội tôn vinh.
1.7. Những căn cứ để đánh giá về đạo đức học sinh THCS
- Căn cứ vào mục đích và kế hoạch đào tạo được Bộ giáo dục quy định;
theo quyết định số: 305/QĐ ngày 26/03/1986 và quyết định số: 329/QĐ ngày
31/03/1990.
19
- Căn cứ vào chỉ thị nhiệm vụ từng cấp học ban hành theo quyết định
số: 1108/QĐ ngày 02/02/1987 tập trung vào các điểm chủ yếu sau:
+ Nhận thức, tình cảm làm nền tảng cho hành động đẹp đẽ.
+ Hành động cụ thể được biểu hiện qua các hoạt động học tập, lao động,
rèn luyện thân thể, vui chơi.
+ Tác dụng của cá nhân đối với tập thể.
+ Ý thức tự phê bình, thái độ tự giác đấu tranh những sai lầm, khuyết
điểm của mình.
- Hạnh kiểm của học sinh chủ yếu được đánh giá qua các hành vi, thái
độ, cư xử trong phạm vi nhà trường và phù hợp với thời gian, điều kiện được
giáo dục, với trình độ phát triển và nhận thức về tâm sinh lý của học sinh.
- Xem xét một cách đúng mực, khách quan những biểu hiện về hành vi
đạo đức và thái độ cư xử, trong mối quan hệ và gia đình.
20
Chương 2: THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH TRƯỜNG THCS NGÔ QUYỀN XÃ IA GA HUYỆN CHƯPRÔNG

sóc, bảo ban nên các em đã không tự điều chỉnh được hành vi của mình trước
những tệ nạn xã hội .
- Học sinh thích chơi hơn thích học, nhiều gia đình lo làm kinh tế hơn
chăm con nên việc phối hợp giáo dục gặp nhiều khó khăn.
- Hơn nữa các lực lượng xã hội chưa thực hiện hết nhiệm vụ của mình
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
2.3. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Ngô Quyền, xã Ia ga , huyện Chư prông
2.3.1. Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng:
Hàng năm, Hiệu trưởng nhà trường đã chú trọng đặc biệt đến quá trình
giáo dục đạo đức cho học sinh, thường xuyên quán triệt giáo viên và các đoàn
thể trong nhà trường chú trọng giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh qua
các môn học, qua các hoạt động vui chơi, giải trí hay lao động ... Song việc
chỉ đạo, đề ra kế hoạch chưa được cụ thể, chưa sát với đối tượng cần được
giáo dục, mới dừng lại ở mức giao cho giáo chủ nhiệm chịu trách nhiệm giáo
dục. Chỉ đạo việc dạy lồng ghép giáo dục đạo đức qua môn học, nhất là môn
Giáo dục công dân chưa thường xuyên. Chỉ đạo phối kết hợp với giáo viên bộ
môn, các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường đã có nhưng mới chỉ
dừng lại ở mặt hình thức. Chưa có biện pháp giáo dục ngăn chặn những hành vi vi
22
phạm xảy ra. Việc kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở chưa kịp thời, chưa đạt yêu cầu đề
ra.
2.3.2. Giáo viên chủ nhiệm:
- Nhìn chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình, có quan tâm đến
việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiên việc giáo dục này chỉ giới hạn
ở lớp, ở giờ dạy của mình, chưa có kế hoạch cụ thể, chưa phân loại đối tượng,
chưa có biện pháp phù hợp để giáo dục cho có hiệu quả. Hơn nữa giáo viên
chủ nhiệm chưa có sự phối kết hợp chặt chẽ với các đoàn thể, ban nề nếp
trong nhà trường để giáo dục đạo đức cho các em.
- Một số ít giáo viên chủ nhiệm chưa nhiệt tình, sáng tạo để tìm ra biện

cam chịu trước sự hư hỏng của con mình hoặc có phụ huynh biết những sai
phạm của con phụ huynh khác nhưng không báo để có hướng giải quyết kịp
thời. Điều này đã làm cho việc giáo dục đạo đức học sinh không đồng bộ, gây
ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục đạo đức hàng năm của nhà
trường.
2.4. Điều tra thực trạng giáo dục đạo đức ở trường THCS Ngô
Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông hiện nay
2.4.1. Tìm hiểu nhận thức về vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh ở
trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia ga , huyện Chư prông .
Để tìm hiểu nhận thức về giáo dục đạo đức cho học sinh tôi đã tiến hành
điều tra các nhóm đối tượng nghiên cứu ở trường THCS Ngô Quyền, Xã Ia
ga , huyện Chư prông trên địa bàn gồm : Cán bộ quản lý, một số giáo viên
chủ nhiệm, một số giáo viên bộ môn anh chị tổng phụ trách và 4 ông trưởng
ban đại diện hội cha mẹ học sinh, kết quả như sau:
24
Bảng 1: Nhận thức về quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh:
Đối tượng điều tra
S.lượng
người
được
Hiểu về vấn đề giáo
dục đạo đức
Đã tham gia giáo dục
Có Chưa rõ Không
Thường
xuyên
Chưa
t/xuyên
K. phải
chức năng