1
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ
KHOA SINH HỌC

TIỂU LUẬN
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC
SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SƠ ĐỒ HOÁ ĐỂ DẠY- HỌC
PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12
Chuyên ngành: LL&PPDHBM SINH HỌC
Mã số: 60 14 01 11
Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện:
TS. Trịnh Đông Thư Phan Lan Nhi
Huế, 05/2014
2
MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Giả thuyết khoa học
4. Giới hạn của đề tài
5. Đối tượng nghiên cứu
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
7. Phương pháp nghiên cứu
8. Lược sử nghiên cứu vấn đề
9. Những đóng góp mới của luận văn

PHẦN II: NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2: Sử dụng biện pháp sơ đồ hóa để dạy học phần Di truyền học
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

6.2. Phân tích vai trò của việc sử dụng biện pháp sơ đồ hóa trong dạy học
sinh học THPT.
4
6.3. Nghiên cứu nội dung phần Di truyền học, sinh học 12 nhằm xác định
được các nội dung sử dụng biện pháp sơ đồ hóa.
6.4. Thống kê và xử lý số liệu thực nghiệm nhằm đưa ra kết luận và khuyến
nghị chính xác.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, so sánh các văn bản chỉ đạo, giáo trình phương pháp,
tài liệu chuyên ngành, luận văn, các kênh thông tin từ đó làm cơ sở định
hướng những nội dung cần được nghiên cứu.
7.2. Phương pháp điều tra
Thiết kế các anket để điều tra tìm hiểu thực trạng dạy và học bằng phương
pháp sử dụng biện pháp sơ đồ hóa
7.3. Phương pháp quan sát sư phạm
Dự giờ một số tiết dạy lớp 12, phần di truyền học để đưa ra các nhận định
so sánh các phương pháp để thấy được ưu thế của việc sử dụng biện pháp sơ
đồ hóa, thấy được tính tích cực của học sinh trong các hoạt động học khi sử
dụng biện pháp sơ đồ hóa.
7.4. Phương pháp chuyên gia
Tiến hành trao đổi với các chuyên gia nhằm học hỏi kinh nghiệm, kiến thức
và phương pháp nghiên cứu sao cho đạt kết quả mong muốn.
7.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm ở 3 trường: THPT Đồng Hới, THPT Đào Duy Từ,
THPT Phan Đình Phùng.
Mỗi trường chọn 2 lớp 12 nâng cao. Tiến hành thực nghiệm chéo giữa hai
lớp, sử dụng biện pháp sơ đồ hóa (thực nghiệm) và không sử dụng sơ đồ hóa
(đối chứng).
Từ đó thống nhất được giáo án chung nên sử dụng.

6
2. Phương pháp thực nghiệm
3. Nội dung thực nghiệm
4. Kết quả thực nghiệm
PHẦN III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Khuyến nghị
7
PHẦN 3: DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
TT
Nội dung
Thời gian
Sản phẩm
1 Xây dựng đề cương 9/2014 – 10/2014 Đề cương luận văn
2 Bảo vệ đề cương 10/2014 Đề cương luận văn hoàn
chỉnh
3 Tìm hiểu cơ sỏ lý luận,
điều tra thực trạng.
11/2014
4 Viết chương lý luận và
thực tiễn của đề tài
11/2014 – 12/2014 Hoàn thành chương 1
5 Triễn khai nội dung đề
tài
12/2014 – 3/2015 Hoàn thành chương 2
6 Thực nghiệm và xử lí
số liệu.
3/2015-4/2015 Hoàn thành chương 3 và
phần kết luận
7 Bổ sung, hoàn chỉnh